Оцінка рівня розумового розвитку дитини
Автор: в. І. Гарбузов, професор, психоневролог-психотерапевт, лікар вищої категорії
До року життя дитина використовує у мовленні 7-14 слів, зосереджено займається однією справою до чверті години, засвоїв зміст слова «не можна». У рік він пішов. Пішов не тільки тому, що ніжки зміцніли, а головним чином тому, що дозрів розум, з'явилася потреба дійти до цікавить, дійти з вільними ручками. Дівчинка піде на місяць-два раніше, ніж хлопчик; сангвінік раніше, ніж холерик. Останнім піде флегматик. Початок ходи - віха не просто моторного, а психомоторного розвитку. Все це - розгортання генетичної програми, підпорядкованої у людини розумовому розвитку. Головне в ній - інтерес, зосереджене увагу, поетапність, коли дозріває, готуючи дозрівання іншого, комплексність, коли одночасно дозрівають взаємопов'язані можливості. Звідси важлива рекомендація: не слід прагнути до освоєння наступного, навіть якщо прийшов час, не засвоївши попереднього; все необхідно розвивати комплексно, пам'ятаючи, що рухом ручок і ніжок управляє головка, але розвиток функції ручок і ніжок є і розвиток головки. Адже малюк з спритними пальчиками, як правило, має хороше психоречевое розвиток.
Другий рік життя переважно психомовній. Ще не досягла півторарічного віку дитини для накопичення словникового запасу показують предмети, людей і тварин на картинці, називаючи їх. Півторарічний використовує 30-40 слів, а дворічний вже 300-400. У півтора року дитина задає питання «що?», «хто?», до двох років - «що це?», «хто це?» . Щоб сказати про те, що дитина повинна знати не лише назви предметів, але і їх ознаки, повинен вміти висловити за допомогою слів, як предмет діє. І малюк освоює іменники, займенники, прикметники, прислівники, дієслова.
До півтора років у дівчаток і до двох років у хлопчиків виникає фразове мовлення. Спочатку це речення з двох-трьох слів. Очевидно, що фразове мовлення виникає і використовується перш за все для запитань. Фрази «хочу гуляти», «хочу бі-бі» - вираз простих потреб, прохань, бажань, а радує нас питання «що це?». І чим краще розвивається дитина розумово, тим більше домінує пізнавальна сторона, тим більше він задає питань і слухає. Якщо фразове мовлення виникла у дівчинки до півтора, у хлопчика до двох років, вони розумні.
Отже, до двох років відбувається диво: дитина починає говорити. Ви показуєте двухгодовалому картинку, одночасно розповідаючи, що зображено на ній, і спонукаєте говорити і його. Продовжуючи розвивати психомоторні навички, ви усаживаете двухгодовалого за столик, даєте олівець і папір. Затиснувши олівець у кулачку, він заповнює лежать перед ним листи клубками ліній. Дворічна і складає башточку з п'яти кубиків. У цьому віці він зосереджено займається однією справою до третини години.
Третій рік. Якісний стрибок у розумовому розвитку. Дитина цього віку набирає по 100 слів у місяць і до трьох років використовує вже 1500 слів. На думку Л. с. Виготського, вітчизняного психолога, чиї праці визнано в усьому світі, дитина, яка не знає назви речі, як би не бачить її. Таким чином, чим більше слів знає дитина, тим більше він розуміє навколишній. І тут постає питання про роль сім'ї у психоречевом, а значить, і в розумовому розвитку на даному етапі. Дитина охоче і міцніше засвоює ті слова, які частіше і емоційніше вимовляються в сім'ї. Отже, чим багатший словниковий запас батьків, тим багатшою буде словниковий запас дитини, тим глибше, повніше і природніше він почне пізнавати навколишній. За словами малюка можна судити про те, що його цікавить і наскільки він цілеспрямований.
Затримка розумового розвитку нерідко виражається в затримці мови. Розумовий розвиток завжди психоречевое розвиток і протікає за законом кількісного накопичення та якісного стрибка. Дитина може довго набирати словниковий запас; а потім в два-три дні перейти до фразового мовлення. Нерідко діти з потенційно глибоким розумом починають говорити пізніше. Подібно мудрецям, вони мовчать, поки їм нічого сказати. Але якщо дитина хоче висловити думку і не може, це погано. Тоді він дратується, нервує, впадає в гнів або стає образливим, що може закріпиться як риса характеру. Намагаючись заспокоїти малюка, ви показуєте йому, що розумієте його, продовжуючи в той же час стимулювати появу фразового мовлення. Запідозривши затримку мови, слід негайно звернутися до отоларинголога, щоб виключити дефект слуху, і почати боротьбу з затримкою, якщо вона підтвердиться. У тому випадку, якщо мова дитини невиразна, багато звуки вимовляються неправильно, з трьох років необхідна робота з логопедом. Це і постановки правильної вимови, але одночасно і розумовий розвиток, і попередження нервовості або труднощі.
У першій половині третього року життя дитина задає орієнтовні питання «де?», «куди?», «звідки?». У другій його половині він задає питання питань «чому?». До сир пір дитина пізнавала по горизонталі і виникало питання «що це?». Тепер пізнання розвивається в глибину, по вертикалі, і виникає питання «чому?». Раніше він просто знайомився зі світом, тепер він хоче його зрозуміти. Чим раніше дитина поставив питання «чому?», тим повноцінніше його розумовий розвиток, чим пізніше - тим виразніше затримка. Виникнення питання «чому?» - принциповий норматив! Якщо дитина затримується з питанням «чому?», батьки самі ставлять його малюкові і самі відповідають на нього, спонукаючи і малюка задати згадане питання, тобто замислитися над суттю предметів і явищ. До виникнення питання «чому?» дитина «повзав» у розумовому розвитку. Тепер - «пішов». З другої половини третього року, вгризаючись в суть, він починає запитувати: «А як зробив?», «А що буде?», «А що всередині?».
Трехгодовалый переказує почуте і розповідає про побачене і пережите, особливо якщо дорослі допоможуть йому запитаннями. Він використовує вже складносурядні і навіть складнопідрядні пропозиції, що свідчить про ускладнення його мислення, про нормативності його розумового розвитку. На думку Л. с. Виготського, трехгодовалый повинен в основному освоїти рідну мову, і в цьому полягає диво третього року життя. З двох до трьох років дитина потребує постійного мовному контакті з дорослими. Говоріть з ним, розумно кажете, серйозно, і він буде розумним.
У три роки малюк розуміє, що таке один, мало, багато, розрізняти праву і ліву сторони. Трирічний вже настільки розумний, що за однією характерною деталі дізнається ціле: по вухах - зайця, з бивнів - слона.
З другої половини дивного третього року він починає освоювати конструктивну гру, будуючи з вигадкою, опановуючи першими елементами планування. Дитина виходить і на сюжетно-рольову гру, але поки грає переважно з предметами: ось він доктор для ляльки, ось шофер, а машиною йому служить перевернутий табурет. Однак поступово він переходить і на гру з однолітками. Трехгодовалый зосереджено займається однією справою до 30 хвилин.
Трирічний, якщо він розумний, сприймає насмішку, самолюбство, ображається, радіє, сумує, тужить, любить, відчуває почуття доброзичливості, ворожості і заздрості, здатний до співчуття. Емоції вроджені, але, як всі вроджені потенції, потребують розвитку. Емоційний розвиток тісно пов'язане з інтелектуальним, і в цьому аспекті доречно говорити про емоційно-розумовому вихованні, як і про емоційно-розумовому рівні розвитку дитини. При затримці розумового становлення можлива затримка емоційного розвитку, і тоді трирічний буде відчувати лише примітивні емоції - задоволення і незадоволення - і грубо виражати їх. Тонка емоційність розвивається нерозривно з тонким розумом.
Вирішальним умовою виховання емоційності дитини є багатобарвний і багата емоційність матері. Скільки б не твердили малюкові про кохання, вона йому буде невідоме, якщо він не випробував її у взаємній любові з матір'ю. Скільки б не говорили йому про ніжності, смутку, доброзичливості й співчуття, якщо це не притаманне матері, жорстокосердим буде і дитина. Чим обдарувала мати, тим дитина і володіє.
Дитина розвиває розум, але, якщо мати не обдарувала емоційністю, то розум дитини холодний, односторонній, більше того - нікчемний. Адже буває емоційність без розуму - і вона не тонка, нерідко безглузда. Вона відірвана від орієнтації і розуміння. Малюк радіє, коду іншим сумно, і засмучується, коли доречна радість. Його розум, не зігрітий емоційністю, а емоційність не облагороджена розумом. У двох рядках вірша «Побажання друзям» С. Маршак так сказав про це:
Хай добрим розум буде в вас.
А розумним серце буде.
Друга грань виховання емоційності, не менш важлива, - культура емоційної експресії. Вихована дитина стриманий у вираженні негативних емоцій. Він не пригнічує їх, але і не істеричний. При незадоволенні він сердитий, але не біснується. Гнів його - у погляді, він навіть може тупнути в серцях, заплакати і сказати, як він ображений, але це не агресія і не рухова буря. Радість така дитина висловлює посмішкою, схвильованою промовою, тим, що обіймає і цілує маму. Якщо він незадоволений, то насуплюється, красномовно мовчить, а не нестямно волає і не жестикулює несамовито. Цьому вчать і цього вимагають. Тоді перед нами інтелігентний, культурний дитина. І, звичайно, він розумний.
У три роки малюк вже мисляча людина, але до вміння думати його слід привести. Упустивши для виховання третій рік життя, втратили багато. Три роки тому дитина народилася з потенційними можливостями. Тепер вони багато в чому реалізувалися. Одвічна жіноча справа тих дев'яти місяців від зачаття до пологів, доступно всім здоровим; подвиг розумового, емоційного, морального «виношування», виховання, батьківський подвиг матері і батька. І доступний він тільки істинно любить, тільки особистостям - Матері і Батька.
Четвертий рік базується на успіхи і рівні, досягнутих до трьох років. І тільки так. У вихованні не можна через щось перескочити, щось ігнорувати - «хай пограється, нехай підросте, а навчимо потім». Трехгодовалый розуміє те, що він побачив, пережив. На четвертому році життя дитина йде далі. Він здатний зрозуміти те, чого не бачив сам і про що ще не знає, якщо йому толково розповісти про це. До чотирьох років по картинці він складає більш або менш докладний розповідь, расцветив його пригодами. Він осмислено закінчує пропозицію, розпочате дорослими. Чотирирічний узагальнює: стілець, стіл, шафа, диван - меблі, а каструля, тарілка, чашка - посуд.