Оцінка рівня розумового розвитку дитини

Автор: в. І. Гарбузов, професор, психоневролог-психотерапевт, лікар вищої категорії

В оцінці нормативності дитини рівень його розумового розвитку займає провідне місце. Не випадково видове найменування людини - homo sapiens, sapiens - людина розумна розумний! Людина розумна, якщо він нравствен, здатний приборкати свій важкий характер, агресивні емоції, прийти до правильного поведінки і нормально адаптуватися. Прийнято вважати, що володіє високим інтелектом кожен четвертий, середня норма його - у двох із чотирьох, нижня межа, тобто те, що ще можна оцінювати як більш або менш задовільне, приблизно у кожного шостого, і незадовільний рівень інтелекту - у кожного десятого (7% дітей за рівнем інтелекту між нижньою межею норми та розумовою відсталістю і 3% - розумово відсталі). Однак у школі претензій немає лише до одного з двох дітей і, отже, кожен другий потребує цілеспрямованого і інтенсивному розумовому вихованні, щоб не опинитися в тій половині класу, яка животіє на позначці милосердя» - троечке.

Оцінка рівня розумового розвитку - дуже непроста і неоднозначна проблема. Його визначають медичні психологи, лікарі - невропатологи і психіатри, педагоги. Проте щоденна, постійна, любовно зацікавлене спостереження батьків за становленням сина або дочки при знанні нормативів розумового розвитку може дати не менше, ніж хоча і професійно, але разово проведена медичним психологом «ревізія розуму». Адже в день обстеження дитина може бути не в настрої, відчувати себе втомленим, просто не зацікавитися завданням. Від невпевненості, з лінощів або просто прагнучи позбутися від неприємного йому «докучання» малюк не виконає запропонованого завдання, не відповість на питання тесту, заявивши, що не знає або не вміє цього, хоча в дійсності знає і вміє і в іншій ситуації легко б виконав потрібне. І в результаті разового обстеження може з'явитися помилковий висновок.

Згідно вимогам, що пред'являються до п'ятирічного, він повинен уміти розрізняти трикутник, коло, овал; вміти намалювати людину з головою, тулубом, кінцівками і всіма рисами обличчя, деталями одягу. Ну, а якщо її цьому не навчили або його це просто не цікавить, і він малює будинки, літаки, дерева? Значить, така дитина дурний? Або навпаки: дитина вміє відрізнити трикутник, коло і овал і натуралістично зобразити людини. Невже це таке вже безперечне свідчення його розуму? Тому категоричність в такому тонкому, хворого і делікатному питанні надто небезпечна. Не слід поспішати з остаточним вироком», але необхідно зробити все можливе, щоб допомогти дитині.

До відомого невропатолога одного разу прийшов незнайомий молодий чоловік і мовчки поклав перед ним диплом з відзнакою провідного в країні технічного вузу. На здивоване запитання професора юнак відповів: «20 років тому ви дали мамі рада здати мене в спецзаклад для розумово відсталих дітей... Вона відкинула ваш рада і продовжувала наполегливо займатися зі мною. Сьогодні я приніс диплом мамі, вона попросила мене показати його вам...».

Нерідко школа оцінювала як мають посередній розум дітей, які згодом стали видатними людьми. Історія науки, мистецтва, літератури рясніє такими прикладами. Тупим славився в школі Д. Уатт. Так, той самий який створив універсальний паровий двигун. Великий французький драматург Корнель був визнаний в школі позбавленим всяких талантів. «Поганий учень», провалив випускний іспит Д. Свіфт відомий всьому світу, але ніхто не пам'ятає його екзаменаторів. Малоздібними вважалися в школі К. Лінней, Д. Байрон, В. Скотт, Р. Гельмгольц, Т. Едісон, В. Ньютон, А. Герцен, В. Бєлінський, Н. Гоголь. Вчителі ніколи не ставили за твори більш високу оцінку, ніж «задовільно», А. Чехова. Все це до того, що не слід поспішати з ярликами, оцінками розуму дитини. Більш важливо розуміння складності і відносності такої оцінки. Адже жвавий часто представляється розумніші тіхоні, шибеник - дурніший пай-хлопчика, начитаний - розумніші неначитанного.

За відмітками в щоденниках і на думку вчителів, особливо жінок, дівчатка молодших та середніх класів розумово розвинені вище хлопчиків, що часто не підтверджується згодом. Отже, школа має один критерій оцінки розуму, а життя пропонує інший? До якого з них готувати, який важливіше? Природно, життя оцінює вірніше, але готуємо ми дітей до школи.

Поки ж ясно одне. У вирішальному, дошкільному періоді розумове виховання, як і виховання взагалі, найбільше здійснюється в родині. Тому батьки повинні мати об'єктивні, дають цілісне уявлення про дитину і доступні розумінню неспеціалістів критерії нормативності розумового розвитку. Про них і піде мова в цьому розділі. Невідповідність цим критеріям кваліфікують як затримку розумового розвитку. Запідозривши затримку, слід негайно звернутися до невропатолога або психіатра. Якщо лікар підтвердить побоювання, батьки в союзі з ним будуть наполегливо працювати, прагнучи подолати її. Пильна увага до розумовому розвитку дитини у всіх випадках благотворно. Тому краще помилитися, запідозривши затримку там, де її немає, чим не виявити її своєчасно.

Отже, переходимо до нормативів розумового розвитку, в єдності характеризують інтелект до шести найважливіших у його формуванні років.

До десятого дня життя немовля намагається підняти голівку, лежачи на животику, затримує погляд на яскравому предметі або очах матері; двотижневе дитя вже розрізняє тихі і різкі звуки. Дитина місячного віку прислухається до звуку. Півторамісячний утримує голівку, намагається зосередити увагу на предметі, повернути головку, щоб утримати в полі зору переміщається об'єкт. З півтора місяців дитина явно віддає перевагу становище на руках. Чому? Тому, що так він краще задовольняє генетично закладену в ньому потреба бачити і чути, тому що таке положення дає йому можливість краще орієнтуватися поки ще в малому просторі. Все, що він бачить, дивує його. Здивування ж - праматір пізнання, показник нормального розумового розвитку. Широко розкриті очі дитини на все життя зберігають гарне, але й погане, красиве, але і потворне. І «удивляющийся» - розумний.

У три місяці дитина зосереджено дивиться в обличчя дорослого, бачить предмет за чотири - сім метрів, тобто бачить все, що відбувається в кімнаті. Він чує звуки і шукає їх джерело, до всього придивляється і прислухається. До чотирьох місяців життя він остаточно виділяє мати з усіх навколишніх, знає її голос і, почувши його, шукає матір поглядом. Він «агукає», привертаючи увагу матері і перегукуючись з нею. Дитина радіє їй, посміхаючись і сплескуючи руками, швидко рухаючи ніжками. Він вже емоційний. За розвитком емоційності слід пильно спостерігати, оскільки вона прямо пов'язана з розумом. Емоційність - рушійна сила розумового розвитку в цьому віці. Перші пробуджують розум впливу - емоційна взаємозв'язок у системі " мати - дитя. У перші шість місяців життя емоційна чуйність і активність дитини - провідний критерій нормативності його розумових потенцій. Але і далі простежується та ж закономірність: чим багатша переживання, тим психічно складніша й багатша людина, і чим емоційніше пережито щось, тим глибше воно залишається в пам'яті як життєвий досвід.

У п'ять місяців дитина до 10-15 хвилин невідривно стежить за предметом або людиною. Якщо раніше він дивився тільки на те, що привернуло його увагу, то тепер він сам обирає об'єкт, на якому фіксує увагу. Перед ним крутять дзига, а він дивиться на яка стрибає в сторонці заводну жабу: вона йому цікавіше. З цього часу можна впевнено говорити про зоровій зосередженості (початок зоровій зосередженості відзначається вже у двомісячного!). Дитина не просто дивиться, а оглядає предмет, як би проводжає його поглядом. Очевидний інтерес, увагу, і притому зосереджений. П'ятимісячний, виявляє зосереджена увага і інтерес до чогось, розумово повноцінний. До п'яти місяців у малюка дозріла здатність бачити далеко і довго дивитися, слухати. Тому в п'ять місяців він вже може самостійно повернутися зі спинки на животик і, спираючись на долоні, високо підняти головку, щоб бачити і чути більше.

Але ось йому вже мало і цього. Щоб пізнати, він повинен схопити, доторкнутися, спробувати, піднести до очей. І в п'ять з половиною місяців дитина захоплює предмет, обмацує його двома ручками, тягне в рот, пробує на смак, розглядає. Це вже довільний активний пізнавальний акт - важлива віха розумового розвитку. Тут намічається принципове: він або займається схопленим предметом, або відкидає його, щоб тут-таки схопити інший і через секунду відкинути і його, не зацікавившись їм. Друге погано, бо свідчить про початок поверховості і отвлекаемости, а, отже, про можливу затримку розумового розвитку.

У шість місяців малюк вільно перевертається з животика на спинку, щоб краще розглянути захоплений предмет. Він прагне звільнити ручки! Відповідаючи на питання «Де бабуся?», він шукає її поглядом. До малюка підходить дорослий, заговорює з ним. Сангвінік посміхається відразу; холерик і флегматик не квапляться з посмішкою. Вони зосереджено вдивляються, їх личка серйозні. І лише оцінивши, хто перед ними (небезпечний, не небезпечний; приємний, не приємний), вони або посміхнутися, або відвернутися, заплакавши.

Однак до предмета не дотягнутися, і в шість місяців дитина поповз. Поповз, бо розумово дозрів для цього, поповз, щоб стати ще розумнішими. І батьки дбають, щоб так воно і було: він повинен повзти до чогось і за чимось, він повинен поповзти вчасно, тому що він «поповз за розумом». Швидкість повзання на животику мала, і необхідність спонукає сім місяців встати на карачки. Тепер він майже біжить, «біжить» і його розумовий розвиток.

У семимісячному віці дитина лепече, повторюючи склади: «ма-ма-ма», «бу-бу-бу». Це важливо. Він зливає звуки, як у свій час зіллє літери. Відповідаючи на питання «Де тато?», і навіть «Де киця?», малюк шукає їх поглядом і, якщо не знаходить, вказує пальчиком на те місце, де вони мають звичай бути (наприклад, на крісло). Малюк все більше розуміє вимоги дорослих. З дитиною кажуть, пояснюючи все, що роблять з ним, що вимагають від нього, а не турбують його мовчки, як ляльку. Це - розумове виховання.

У вісім місяців, дитина впевнено сидить, нахиляється до іграшці, бере її, перекладає з однієї ручки в іншу. У нього вільні ручки. Їх слід зайняти справою, бо початок усього - до року життя. І ви вчасно підкладаєте дитині нову іграшку. Сидячи, він до 30 разів зосереджено постукає нею про щось. Підкреслюємо - зосереджено. Не здатний до зосередження вже відстає у розумовому розвитку, і мати зацікавлює отвлекающегося, привертаючи його увагу до іграшки.

У дев'ять місяців дитина знає своє ім'я і обертається на поклик.

З дев'яти - одинадцяти місяців у погляді малюка - допитливий інтерес до всього, що його оточує. Його очі запитують. Слід зауважити цей інтерес, не погасити його, ласкаво відповісти на погляд-запитання і тим самим спонукати направити питає погляд ще на щось. Задерживающийся у розвитку теж дивиться, але пасивно, мляво. Тим більше йому слід розповісти про те, що знаходиться в полі його зору, назвати предмети, за яким байдуже ковзає його погляд. Дитині вже радісно від того, що з ним говорять, і він щось зрозуміє, запам'ятає слово, що позначає об'єкт. Запитливий погляд дитини, допитливість у погляді - етап до періоду питань, які будуть задані, як тільки він заговорить. У десять місяців у відповідь на прохання «дай» дитина знаходить і дає знайомі предмети.

До року життя дитина використовує у мовленні 7-14 слів, зосереджено займається однією справою до чверті години, засвоїв зміст слова «не можна». У рік він пішов. Пішов не тільки тому, що ніжки зміцніли, а головним чином тому, що дозрів розум, з'явилася потреба дійти до цікавить, дійти з вільними ручками. Дівчинка піде на місяць-два раніше, ніж хлопчик; сангвінік раніше, ніж холерик. Останнім піде флегматик. Початок ходи - віха не просто моторного, а психомоторного розвитку. Все це - розгортання генетичної програми, підпорядкованої у людини розумовому розвитку. Головне в ній - інтерес, зосереджене увагу, поетапність, коли дозріває, готуючи дозрівання іншого, комплексність, коли одночасно дозрівають взаємопов'язані можливості. Звідси важлива рекомендація: не слід прагнути до освоєння наступного, навіть якщо прийшов час, не засвоївши попереднього; все необхідно розвивати комплексно, пам'ятаючи, що рухом ручок і ніжок управляє головка, але розвиток функції ручок і ніжок є і розвиток головки. Адже малюк з спритними пальчиками, як правило, має хороше психоречевое розвиток.

Другий рік життя переважно психомовній. Ще не досягла півторарічного віку дитини для накопичення словникового запасу показують предмети, людей і тварин на картинці, називаючи їх. Півторарічний використовує 30-40 слів, а дворічний вже 300-400. У півтора року дитина задає питання «що?», «хто?», до двох років - «що це?», «хто це?» . Щоб сказати про те, що дитина повинна знати не лише назви предметів, але і їх ознаки, повинен вміти висловити за допомогою слів, як предмет діє. І малюк освоює іменники, займенники, прикметники, прислівники, дієслова.

До півтора років у дівчаток і до двох років у хлопчиків виникає фразове мовлення. Спочатку це речення з двох-трьох слів. Очевидно, що фразове мовлення виникає і використовується перш за все для запитань. Фрази «хочу гуляти», «хочу бі-бі» - вираз простих потреб, прохань, бажань, а радує нас питання «що це?». І чим краще розвивається дитина розумово, тим більше домінує пізнавальна сторона, тим більше він задає питань і слухає. Якщо фразове мовлення виникла у дівчинки до півтора, у хлопчика до двох років, вони розумні.

Отже, до двох років відбувається диво: дитина починає говорити. Ви показуєте двухгодовалому картинку, одночасно розповідаючи, що зображено на ній, і спонукаєте говорити і його. Продовжуючи розвивати психомоторні навички, ви усаживаете двухгодовалого за столик, даєте олівець і папір. Затиснувши олівець у кулачку, він заповнює лежать перед ним листи клубками ліній. Дворічна і складає башточку з п'яти кубиків. У цьому віці він зосереджено займається однією справою до третини години.

Третій рік. Якісний стрибок у розумовому розвитку. Дитина цього віку набирає по 100 слів у місяць і до трьох років використовує вже 1500 слів. На думку Л. с. Виготського, вітчизняного психолога, чиї праці визнано в усьому світі, дитина, яка не знає назви речі, як би не бачить її. Таким чином, чим більше слів знає дитина, тим більше він розуміє навколишній. І тут постає питання про роль сім'ї у психоречевом, а значить, і в розумовому розвитку на даному етапі. Дитина охоче і міцніше засвоює ті слова, які частіше і емоційніше вимовляються в сім'ї. Отже, чим багатший словниковий запас батьків, тим багатшою буде словниковий запас дитини, тим глибше, повніше і природніше він почне пізнавати навколишній. За словами малюка можна судити про те, що його цікавить і наскільки він цілеспрямований.

Затримка розумового розвитку нерідко виражається в затримці мови. Розумовий розвиток завжди психоречевое розвиток і протікає за законом кількісного накопичення та якісного стрибка. Дитина може довго набирати словниковий запас; а потім в два-три дні перейти до фразового мовлення. Нерідко діти з потенційно глибоким розумом починають говорити пізніше. Подібно мудрецям, вони мовчать, поки їм нічого сказати. Але якщо дитина хоче висловити думку і не може, це погано. Тоді він дратується, нервує, впадає в гнів або стає образливим, що може закріпиться як риса характеру. Намагаючись заспокоїти малюка, ви показуєте йому, що розумієте його, продовжуючи в той же час стимулювати появу фразового мовлення. Запідозривши затримку мови, слід негайно звернутися до отоларинголога, щоб виключити дефект слуху, і почати боротьбу з затримкою, якщо вона підтвердиться. У тому випадку, якщо мова дитини невиразна, багато звуки вимовляються неправильно, з трьох років необхідна робота з логопедом. Це і постановки правильної вимови, але одночасно і розумовий розвиток, і попередження нервовості або труднощі.

У першій половині третього року життя дитина задає орієнтовні питання «де?», «куди?», «звідки?». У другій його половині він задає питання питань «чому?». До сир пір дитина пізнавала по горизонталі і виникало питання «що це?». Тепер пізнання розвивається в глибину, по вертикалі, і виникає питання «чому?». Раніше він просто знайомився зі світом, тепер він хоче його зрозуміти. Чим раніше дитина поставив питання «чому?», тим повноцінніше його розумовий розвиток, чим пізніше - тим виразніше затримка. Виникнення питання «чому?» - принциповий норматив! Якщо дитина затримується з питанням «чому?», батьки самі ставлять його малюкові і самі відповідають на нього, спонукаючи і малюка задати згадане питання, тобто замислитися над суттю предметів і явищ. До виникнення питання «чому?» дитина «повзав» у розумовому розвитку. Тепер - «пішов». З другої половини третього року, вгризаючись в суть, він починає запитувати: «А як зробив?», «А що буде?», «А що всередині?».

Трехгодовалый переказує почуте і розповідає про побачене і пережите, особливо якщо дорослі допоможуть йому запитаннями. Він використовує вже складносурядні і навіть складнопідрядні пропозиції, що свідчить про ускладнення його мислення, про нормативності його розумового розвитку. На думку Л. с. Виготського, трехгодовалый повинен в основному освоїти рідну мову, і в цьому полягає диво третього року життя. З двох до трьох років дитина потребує постійного мовному контакті з дорослими. Говоріть з ним, розумно кажете, серйозно, і він буде розумним.

У три роки малюк розуміє, що таке один, мало, багато, розрізняти праву і ліву сторони. Трирічний вже настільки розумний, що за однією характерною деталі дізнається ціле: по вухах - зайця, з бивнів - слона.

З другої половини дивного третього року він починає освоювати конструктивну гру, будуючи з вигадкою, опановуючи першими елементами планування. Дитина виходить і на сюжетно-рольову гру, але поки грає переважно з предметами: ось він доктор для ляльки, ось шофер, а машиною йому служить перевернутий табурет. Однак поступово він переходить і на гру з однолітками. Трехгодовалый зосереджено займається однією справою до 30 хвилин.

Трирічний, якщо він розумний, сприймає насмішку, самолюбство, ображається, радіє, сумує, тужить, любить, відчуває почуття доброзичливості, ворожості і заздрості, здатний до співчуття. Емоції вроджені, але, як всі вроджені потенції, потребують розвитку. Емоційний розвиток тісно пов'язане з інтелектуальним, і в цьому аспекті доречно говорити про емоційно-розумовому вихованні, як і про емоційно-розумовому рівні розвитку дитини. При затримці розумового становлення можлива затримка емоційного розвитку, і тоді трирічний буде відчувати лише примітивні емоції - задоволення і незадоволення - і грубо виражати їх. Тонка емоційність розвивається нерозривно з тонким розумом.

Вирішальним умовою виховання емоційності дитини є багатобарвний і багата емоційність матері. Скільки б не твердили малюкові про кохання, вона йому буде невідоме, якщо він не випробував її у взаємній любові з матір'ю. Скільки б не говорили йому про ніжності, смутку, доброзичливості й співчуття, якщо це не притаманне матері, жорстокосердим буде і дитина. Чим обдарувала мати, тим дитина і володіє.

Дитина розвиває розум, але, якщо мати не обдарувала емоційністю, то розум дитини холодний, односторонній, більше того - нікчемний. Адже буває емоційність без розуму - і вона не тонка, нерідко безглузда. Вона відірвана від орієнтації і розуміння. Малюк радіє, коду іншим сумно, і засмучується, коли доречна радість. Його розум, не зігрітий емоційністю, а емоційність не облагороджена розумом. У двох рядках вірша «Побажання друзям» С. Маршак так сказав про це:

Хай добрим розум буде в вас.

А розумним серце буде.

Друга грань виховання емоційності, не менш важлива, - культура емоційної експресії. Вихована дитина стриманий у вираженні негативних емоцій. Він не пригнічує їх, але і не істеричний. При незадоволенні він сердитий, але не біснується. Гнів його - у погляді, він навіть може тупнути в серцях, заплакати і сказати, як він ображений, але це не агресія і не рухова буря. Радість така дитина висловлює посмішкою, схвильованою промовою, тим, що обіймає і цілує маму. Якщо він незадоволений, то насуплюється, красномовно мовчить, а не нестямно волає і не жестикулює несамовито. Цьому вчать і цього вимагають. Тоді перед нами інтелігентний, культурний дитина. І, звичайно, він розумний.

У три роки малюк вже мисляча людина, але до вміння думати його слід привести. Упустивши для виховання третій рік життя, втратили багато. Три роки тому дитина народилася з потенційними можливостями. Тепер вони багато в чому реалізувалися. Одвічна жіноча справа тих дев'яти місяців від зачаття до пологів, доступно всім здоровим; подвиг розумового, емоційного, морального «виношування», виховання, батьківський подвиг матері і батька. І доступний він тільки істинно любить, тільки особистостям - Матері і Батька.

Четвертий рік базується на успіхи і рівні, досягнутих до трьох років. І тільки так. У вихованні не можна через щось перескочити, щось ігнорувати - «хай пограється, нехай підросте, а навчимо потім». Трехгодовалый розуміє те, що він побачив, пережив. На четвертому році життя дитина йде далі. Він здатний зрозуміти те, чого не бачив сам і про що ще не знає, якщо йому толково розповісти про це. До чотирьох років по картинці він складає більш або менш докладний розповідь, расцветив його пригодами. Він осмислено закінчує пропозицію, розпочате дорослими. Чотирирічний узагальнює: стілець, стіл, шафа, диван - меблі, а каструля, тарілка, чашка - посуд.

До чотирьох років життя дитина задає до 400-500 питань в день і освоює отриману у відповідях інформацію. Серед питань домінує въедливое «чому?» Характер відповідей вирішує багато чого. Запитав: «Чому цей дідусь ходить з паличкою?», а йому відповіли поверхневе: «Всі дідусі ходять з паличкою». Але подібна відповідь нічого не пояснює. Задовольняючись нічого не значущими відповідями, дитина почне і сам думати поверхнево. Потім він і зовсім перестане слухати відповіді, а задавши запитання і, навіть не чекаючи відповіді, тут же задасть наступний. І так без кінця. В результаті виростає пустодзвін, базіка.

За характером питань дитини судять про його розумі, про спрямованість мислення, про інтереси, культурі і про багато іншого. По мірі дорослішання найважливішим критерієм рівня розуму дитини стає не кількість, а глибина питань. Незліченні, але не глибокі питання балакучого і легкого. А істинно розумний задасть питання - і доросла людина панікує. Авіценна зі стриманою гордістю сказав про своє шкільному дитинстві єдине, але характеризує його розум понад усе: «І я був найкращим з задають питання».

На вищенаведений питання про дідуся з паличкою відповіли поверхнево. Малюк потребував глибокому відповіді, як голодний в шматку хліба, але натомість отримав пустушку. А можна було відповісти, наприклад, так: «Дідусю багато років, і у нього болять ноги. Без палички він може впасти. Без палички йому важко йти. Паличка для нього як добрий онучок - вона допомагає йому, підтримує його». Подібний відповідь запам'ятовується, будить думку, породжує більш глибокі питання. Ускладнюються питання, поглиблюється мислення. І перші, прості питання - тропочка; ускладнення, поглиблення - вихід на широку дорогу пізнання і розвитку розуму.

З іншого боку, батько - фізик, інженер або математик - відповідаючи на питання чотирирічного сина про грім і блискавки, прочитає йому цілу лекцію про електрику, вдаючись до спеціальної термінології. Це зайве - не за віком і не за розумом. Якщо таке буде мати місце часто, дитина може стати «зарозумілих». Найскладніше слід пояснювати просто і в той же час глибоко, образно.

Дитина з затримкою розумового розвитку, як зазначалось, більше всього запізнюється з питаннями, особливо з ведучим у розкритті причинно-наслідкових зв'язків, глибинним «чому?» І тоді батьки у нормативні строки самі задають йому запитання і самі відповідають на них. Він повинен задати 400 питань, йому задають 40, щоб докладніше і зрозуміліше відповісти, давши час на засвоєння інформації. Можливо, це триватиме довго, але прийде час, і він увійде у смак пізнання, задасть питання «чому?» сам. Без такої стимуляції малюк може так і не вийти на «чому?», обмежившись питаннями «що?», «де?», «куди?»

Чотирирічний займається однією справою 40-50 хвилин (40 - сангвінік, 50 хвилин - холерик і флегматик). У чотири роки дитина остаточно готовий до сюжетно-рольовій грі з однолітками. У ній він ставить мету, планує. І в другій половині четвертого року він задає питання «навіщо?». Розвивається нормально розкаже, що і як він має намір зробити, на відміну від затримується, який діє на авось, йде шляхом проб і помилок.

Чотирирічний багато займається з іграшками. Йому дають спочатку одну, але цікаву іграшку і знайомлять з нею до повного її освоєння. Тільки після повного ознайомлення з одного видається інша. Не зрозумівши суті іграшки, будучи залучений тільки її кольором і формою, дитина не зацікавиться нею і швидко її залишить. Суть іграшки слід розкрити якомога повніше і показати її в дії, з усіх сторін, викликавши інтерес до неї. Іграшку заводять, запускають, включають в сюжетно-рольову гру. Природно, якщо для гри знадобиться кілька іграшок, пов'язаних з її сюжетом, дитина отримує їх одночасно.

П'ятий рік. Знову якісний стрибок. Дізнавався, пізнавав - і раптом задумався про глибинні причини. Куди поділася самовпевненість незнайки! Якщо раніше він засвоїв, що це добре, а то погано, приймаючи все на віру, то тепер перед ним постало питання, чому це добре, а що погано. П'ятирічного хвилюють і більш загальні категорії. Він прагне зрозуміти, що таке справедливість, вірність, неправда. Він замислюється над тим, що таке життя і смерть. С. Маршак писав:

Чотири роки був я безсмертний,

Чотири роки я був безтурботний,

Бо не знав я про майбутню смерть,

Бо не знав я, що вік мій не вічний.

П'ятирічний абсолютно вільно грає з дітьми, добре знає правила гри. Він змагається, сперечається, доводячи свою правоту, шукає причини невдач, командує, організовує і підпорядковується.

Якщо говорити про більш приватному, то до п'яти років дитина знає не лише своє ім'я, але й по батькові, прізвище, вік, адресу, транспорт, що йде до його будинку. Він вміє користуватися конструктором, збираючи машину за доданою схемою. Він малює людину з головою, очима, носом, ротом, вухами, волоссям, тілом, руками і ногами від тулуба, з пальцями на руках і пририсовывает до ніг стопи. І все це він повинен знати і вміти.

Шостий рік. До кінця його дитина використовує 4 000 слів. Він може висловити майже всі відтінки думки і розуміє мову дорослого майже у всіх нюансах. У цьому віці розумово розвиненому дитині доступний сенс простих прислів'їв і приказок, він все більш винахідливо і швидко доповнює незакінчені пропозиції, бачить сюжетну зв'язок трьох картинок і складає по них розповідь. Він вже вирішує прості арифметичні задачі. Він вільно, без труднощів узагальнює, виокремлює. Ви задаєте шестирічному питання: «В один сарай звели корову, вівцю, ведмедя і кінь. Кого з них слід швидше прибрати, хто зайвий?» І розумна дитина відповідає: «Ведмедя!» Тут же питання: «Чому?» Відповідь негайною: «Він хижак, він дикий, він з лісу». Шестирічний розуміє поставлене перед ним завдання, свою роль у взаємодії з іншими; він повинен знати багато ігор і вміти вигадувати сюжет для них. Він рахує до ста, складає і віднімає до десяти. Запам'ятовує і декламує прості вірші. У такої дитини не буде проблем з навчанням в школі.

Шестирічний впевнено орієнтується на вулиці і знає призначення будівель (житловий будинок, аптека, магазин); він орієнтується в сьогоденні, минулому і майбутньому часі; орієнтується серед дітей (хороший і поганий, вміє і не вміє, сильний і слабкий, розуміє і не розуміє); в сімейних відносинах і серед дорослих; в небезпечному і безпечному; у правилах дитячої гри і в нормах поведінки. Зображаючи людину, він між головою і тулубом малює шию; на людину капелюх, одяг, взуття.

Шостим роком життя ми закінчуємо виклад вікових нормативів розумового розвитку, так як п'ять з половиною років - ключовий вік, до якого дитина чи відповідає їм, або беззастережно затриманий у розвитку. Він вже готовий до школи або не готовий. З цього віку йому доступні всі види навчання (іноземна мова, музика по нотах, заняття в шаховому гуртку та ін). Фундамент інтелекту закладено.

Діагностика розвитку мислення у дітей у віці від 3 до 6 років. Завдання

У дошкільному віці в дітей переважає наочно-образне мислення (оперування образами), тому і завдання на діагностику рівня розвитку мислення повинні бути відповідними. Пропоновані завдання можуть також використовуватися в якості розвиваючих вправ. →