Поняття та категоризація - будівельні блоки мислення (ВВП)
Книга «Вступ у психологію». Автори - Р. Л. Аткінсон, Р. С. Аткінсон, Е. Е. Сміт, Д. Дж. Бем, С. Нолен-Хоэксема.
Стаття з розділ 9. Мислення і мова
Батьки можуть навчити дітей називати і класифікувати об'єкти. Пізніше дитина, бачачи ще один об'єкт, може визначити, з тієї чи він класифікації, що і запам'ятований раніше примірник.
По мірі того, як ми ростемо, ми починаємо користуватися також і іншою стратегією - перевіркою гіпотези. Ми вивчаємо відомі приклади поняття, шукаємо ознаки, щодо загальні для них (наприклад, багато компоненти «меблів» знаходяться в житлових приміщеннях), і висуваємо гіпотезу, що саме ці загальні ознаки характеризують дане поняття. Потім ми аналізуємо нові об'єкти, відшукуючи в них ці критичні ознаки, і зберігаємо висунуту гіпотезу, якщо вона веде до правильної категоризації нового об'єкта, або замінюємо її, якщо вона збиває зі шляху. Ця стратегія, таким чином, базується на абстракціях - ознаки, характеризують ряд прикладів, а не просто окремий приклад, - і націлена на пошук ядерних ознак, оскільки саме вони є загальними для більшості прикладів (Bruner, Goodenow & Austin, 1956).
І стратегія примірника, і стратегія перевірки гіпотези спрямовуються виключно вхідним сигналом, відомими прикладами, і попереднє знання пізнає має тут невелику вагу. У попередніх розділах ми називали такі стратегії «знизу вгору», відрізняючи їх від стратегій «зверху вниз», при яких людина широко використовує попередні знання. Застосовуючи для засвоєння поняття стратегію «зверху вниз», людина використовує наявні у нього знання разом з відомими йому прикладами, щоб визначити головні ознаки поняття. Це ілюструє наступне дослідження.
Двом групам дорослих випробовуваних пред'являли дитячі малюнки, показані на рис. 9.5. Вони повинні були описати ознаки, що характеризують кожну категорію. Одній групі випробовуваних сказали, що 1-я категорія малюнків зроблена творчими дітьми, а 2-я категорія - нетворчими; іншій групі піддослідних сказали, що малюнки з 1-ї категорії зроблені міськими дітьми, а малюнки з 2-ї категорії - сільськими. Отже, ці дві групи випробовуваних розрізнялися за попередньою знання, яке їм належало використовувати: одним було відомо про творчих і нетворчих дітей, а іншим - про міських і сільських. Ефект цього відмінності проявився в описах категорій, даних цими двома групами піддослідних. Випробовувані з групи, знала про творчих і нетворчих дітей, дали більше описів двох категорій, у яких акцентувалася кількість деталей в малюнках, наприклад: «Творчі діти малюють більше деталей: вії, зуби, кучеряве волосся, тіні та кольори. Нетворчі діти частіше малюють людей, що складаються з паличок». Навпаки, група, яка знала про міських і сільських дітей, дала більше описів двох категорій, у яких виділялася одяг, наприклад: «Сільські діти малюють людей у спецівках, солом'яних або фермерських капелюхах. Міські діти малюють людей в краватці та костюмі».
Таким чином, випробовувані з різним попереднім знанням звертали увагу на різні ознаки прикладів. Крім того, в деяких випадках різне попереднє знання зумовило інтерпретацію випробуваними самого ознаки. Для ілюстрації розглянемо зазначену стрілкою деталь об'єкта на 4-му малюнку категорії 1 (рис. 9.5). Деякі випробовувані з групи, знала про творчих і нетворчих дітей, інтерпретували цю деталь як кишеню і вважали це свідченням більшої подробиці малюнка. Деякі випробовувані з групи, знала про міських і сільських дітей, інтерпретували цю ж деталь як гаманець і вважали її свідченням міської приналежності.
Попереднє знання, таким чином, може впливати на будь-який аспект придбання понять (Wisniewski & Medin, 1991).
Міркування
Коли ми мислимо судженнями, послідовність думок організована. Іноді організація наших думок визначається структурою довготривалої пам'яті. Думка подзвонити батькові, наприклад, веде до спогаду про нещодавній розмові з ним у вас вдома, що, в свою чергу, веде до думки полагодити у вашому будинку горище. Але асоціації в пам'яті - це не єдиний засіб організації мислення. Представляє інтерес також організація, характерна для тих випадків, коли ми намагаємося розмірковувати. Тут послідовність думок часто приймає форму обґрунтування, в якому одне висловлювання являє собою твердження, або висновок, який ми хочемо зробити. Інші висловлювання є підставами цього твердження, або посилками цього висновку. См.→