Генезис самооцінки - дисертація Захарової

Автор: Захарова Аїда Василівна, джерело www.childpsy.ru

Регулятивні функції самооцінки забезпечуються її включеністю в мотиваційну сферу людини; вони розвиваються і вдосконалюються по мірі того,як суб'єкт оволодіває різноманітними способами самооцінювання і набуває здатність розрізняти численні ознаки, що характеризують його самого. По спрямованості до кінцевого результату регулятивні функції самооцінки поділяються на власне оцінні, контрольні, стимулюючі, блокуючі і захисні, тобто самооцінка не тільки виконує адаптаційні функції, але і виступає в якості фактора мобілізації людиною своїх сил, реалізації прихованих можливостей, творчого потенціалу. Вона задіяна в усіх сферах життєдіяльності людини: опосередковує їм інтерпретацію власного досвіду і зовнішніх впливів, сприйняття самого себе і зовнішнього світу, стосунків з оточуючими, визначення перспектив розвитку.

Функція психологічного захисту реалізується, як правило, при завищеній самооцінці, сприяє виникненню емоційних бар'єрів, що ведуть до ігнорування або перекручування досвіду (Л. С. Славіна, 1966).

Розвиток, когнітивного і емоційного компонентів самооцінки

Використання техніки самооценочных шкал (модифікація методики Дембо-Рубінштейн) з заданими і довільно вибраними дитиною якостями, з подальшим обґрунтуванням ним своїх дій дозволило виявити різні рівні сформованості когнітивного та емоційного (як міри задоволеності собою) компонентів самооцінки молодших школярів на верхній межі віку. Отримані матеріали свідчать про те, що високий рівень розвитку когнітивного компонента (наявність диференційованих, глибоких за змістом, реалістичних саморепрезентаций) може співвідноситися як з адекватно високою задоволеністю собою, так і з низькою, що відбиває рефлексивно-критичне ставлення учнів до себе. Недостатній розвиток когнітивного компонента також "задає" різну міру задоволеності собою: або необґрунтовано високу, або адекватно-низьку.

Ці факти дозволили поставити питання про неоднозначну психологічної природі задоволеності учнів собою. Висока задоволеність може бути заснована на реальних досягненнях дитини, а може відображати абсолютну необізнаність, його у своїх можливостях; низька задоволеність підтримується або пережитим дитиною невдачами в навчанні, негативному досвідом взаємодії з оточуючими, або його високою вимогливістю до себе, до процесу і результатів своєї діяльності.

Вивчення особливостей розвитку когнітивного і емоційного компонентів самооцінки учнів на навчальному матеріалі показало, що співвідношення високого рівня розвинена когнітивного компонента з наявністю у дитини рефлексивності при самооцінці є оптимальним ь забезпечення її регулятивних функцій. Зниження рефлексивності у ставленні до себе навіть при високому рівні розвитку когнітивного компонента самооцінки загрожує зовнішніми і внутрішніми винами конфліктами, які ускладнюють життя дитини. Наявність рефлексивності, що надає самооцінці проблематичність і велику обережність, забезпечує психологічну готовність дитини до сприйняття зовнішніх оцінок широкого спектру, до перегляду, якщо того вимагає оціночна ситуація, своїх дій, до формування їх нових програм. Однозначна, недиференційована оцінка можливостей і результатів діяльності, що тяжіє до крайніх значень самооценочных шкал, як до позитивних, так і до негативних, пригнічує гнучкість самооцінки, знижує її об'єктивність, може створювати у дитини ілюзорне відчуття вирішення поставлених перед ним завдань.

Виявлена асинхронність становлення структурних компонентів самооцінки дозволила визначити індивідуально-типові варіанти її розвитку. При високо розвиненому когнітивному компоненті самооцінка може функціонувати як диференційоване, рефлексивне за своєю природою освіту, що забезпечує дитині почуття впевненості в собі і відносно високий рівень задоволеності собою. Діти з такою самооцінкою добре вчаться, контактний у спілкуванні як з дорослими, так і з однолітками. При іншому варіанті розвитку, також характеризується високим рівнем когнітивного компонента, але недостатньою рефлективністю, самооцінка може функціонувати як реалістична і обґрунтована в найбільш значущою для дитини сфері, забезпечуючи йому високу задоволеність собою, яка не підтверджується, проте, при перенесенні її в інші сфери, в зв'язку з чим з'являється можливість виникнення внутрішніх конфліктів. Третій варіант функціонування самооцінки при високому рівні розвитку когнітивного компонента пов'язаний з наявністю у дітей своєрідного "підліткового синдрому", що проявляється у загостреному сприйнятті ситуацій самооцінювання, підвищеної чутливості до зовнішніх оцінками значимих для дитини сферах. Ставлення до собі цих дітей може мати як позитивну, так і негативну забарвлення і виступати важливим мотивуючим фактором розвитку особистості.

При несформованому когнітивному компоненті самооцінка може бути як глобально позитивною, так я різко негативною, при цьому активізуються її захисні механізми. Діти з такою самооцінкою погано вчаться, конфліктують з однолітками. Цей шлях розвитку самооцінки вимагає своєчасних дій з метою її корекції.

Міра диференційованості знань молодшого школяра про себе, їх адекватності і стійкості визначалася за допомогою методики "Вибір оціночних диспозицій". Загальна лінія розвитку знань дитини про себе у цьому віці виявляється в збагаченні їх змісту, зростання диференційованості, узагальненість, точність, эмансипированности оцінок. До кінця молодшого шкільного віку у дітей складається відносно стійка структура знань про свої можливості, вміння та здібності, що виявляються в навчальній діяльності. Учні можуть різнобічно і аргументовано оцінити себе як суб'єкта навчальної діяльності зі своєї власної точки зору і з точки зору іншої людини (однолітка, дорослого), тобто зайняти при самооцінці умовну позицію і"побачити" себе очима іншої людини. Самооцінка їх обґрунтовується набором аргументів, безпосередньо пов'язаних з основними сторонами їх життя - з навчанням та спілкуванням. При цьому діти виявляють здатність до широкого використання найбільш вагомих за доказовості обґрунтувань самооцінки звернень до аналізу процесуальних і результативних сторін своєї діяльності і мотивації вчинків.

За ступенем стійкості і обгрунтованості знання молодших школярів про себе диференціюються залежно від змісту: точніше, повніше і стабільніше діти оцінюють свої можливості та вміння, що виявляються в навчальній діяльності, ніж якості власної особистості.

Застосування методу самоописаний (діти писали твори на тему "Що я знаю про себе?" і "Який я?") дозволило визначити змістовні характеристики їх знань про себе.Отримані матеріали свідчать про те, що за широтою охоплення різних сторін життя і диференційованості змісту самооцінювання учнів значно відрізняється один від одного:одні діти оцінюють широкий спектр своїх проявів-від конкретних дій до засобів самовиховання та творчих моментів своєї діяльності, інші - досить вузько. Самоописания дітей відрізняються і такою характеристикою, як простота-складність відбиваного в них самосприйняття. При простому типі самосприйняття уявлення дітей про себе характеризуються одномерностью, однозначною оцінкою якостей. Складний тип самоописания репрезентує уявлення дитини про свою неодномерности, суперечливість, непередбачуваність. Самоописания більшості дітей реалістичні, щирі, експресивні; містять не тільки позитивні, але і негативні судження про себе.

В якості важливої характеристики самоописания дітей виступила їх субъектностъ - об'єктність.Суб'єктна самосприйняття містить відображення переживань, намірів, потреб дитини, його роздуми про себе. Воно націлене на розкриття внутрішнього світу. Об'єктне самосприйняття в основному містить оцінку знань, умінь, навичок, відомості суто біографічного плану. Самоописания більшості дітей (74 %) мають змішаний характер, тобто містять як суб'єктний, так і об'єктний спосіб самопредъявления. Цей Факт свідчить про те, що "бачення" себе у цих дітей знаходиться на досить високому рівні розвитку. Наявність же у деяких дітей самого високого рівня саморепрезентації - переважно суб'єктного - демонструє великі можливості молодшого шкільного віку у розвитку самооцінки як способу оволодіння внутрішнім світом, у становленні автоперцепции як регулятивної інстанції.

Динаміка співвідношення загальної і приватних самооцінок

Вікова динаміка співвідношення основних форм функціонування самооцінки - загальної і приватної - виявлялася за допомогою методики непрямого вимірювання самооцінки (КІСС, Е. О. Федотова, 1984), адаптованим до можливостей молодшого школяра О. Ю. Худобиной (1988). Стимульным матеріалом у методиці служили картки зі схематичним зображенням людського обличчя, які дитина розкладав по перевазі, за ступенем вираженості того чи іншого якості та за параметром "схожий на мене". Кількісна обробка даних проводилася шляхом підрахунку коефіцієнтів рангової кореляції між ранжировками. При цьому зіставлення ранжировок "подобається" і "схожий на мене" інтерпретується як загальна самооцінка, "подобається" і шкал-позначень якостей - як цінність якості для суб'єкта, "схожий на мене" і шкал-якостей як приватна самооцінка. Для виявлення заходи стійкості отриманих даних експеримент проводився повторно з інтервалом в 10-14 днів.

Для вивчення цілісної системи самооцінок дитини було проведено виявлення і співвіднесення цінностей і уподобань дитини з його уявленнями про ступінь вираженості у нього оцінюваних якостей. Показана в експерименті загальна самооцінка відображає ступінь прийняття дитиною себе, міру його задоволеності собою.

Аналіз подученних даних виявив зниження висоти загальної самооцінки дітей від першого до третього класу: першокласники більш високо оцінили себе по більшості оцінюваних якостей. З віком змінюється характер взаємозв'язку між загальною та приватними самооцінки: для забезпечення високого рівня загальної самооцінки у дітей на нижній межі віку потрібно, щоб більшість приватних самооцінок було також високо, а у більш старших дітей загальна самооцінка набуває відносну незалежність від приватних. У першокласників висока загальна самооцінка як би забарвлює всі приватні самооцінки, а в третьокласників здійснюється розшарування цих видів самооцінки за рахунок уточнення і диференціації уявлень про себе, зрештою,ведуть до зниження загальної самооцінки, тобто до зміни ставлення до себе.