Діалогічне навчання для дитячого розвитку

Автор: Ліана Кім
Педагог, консультант з дитячо-батьківським відносинам
Автор системи коучингу для батьків «Сходинки»

Які найбільш часті запити батьків школярів при зверненні до педагога - консультанта?

1. «Моя дитина не хоче вчитися»
2. «Моїй дитині важко вчитися»

Шкільні вчителі стикаються з тими ж проблемами при навчанні дітей. Педагоги - професіонали вказують найбільш ймовірні причини цих проблем:

1. Відсутність пізнавального інтересу, і, як наслідок, відсутність мотивації до навчання («дитина не хоче вчитися»)
2. Відсутність досвіду навчання, нерозвиненість розумових процесів («дитині важко вчитися»)

Ознаки майбутніх «труднощів» проявляються, як правило, раніше початку шкільного навчання, але школа - той перший рубіж, коли вміння і знання дитини проходять «перевірку», коли навчання стає для дитини важливою справою і обов'язком.

Часто батьки і вчителі списують академічну успешнось чи неуспішність дитини на «вроджені здібності». І в разі явної обдарованості або геніальності це, можливо, вірно. Але в 99% випадків успішність дитини в освоєнні шкільної програми залежить від того, наскільки грамотно організовували і організують його розвиток батьки і педагоги. Шкільна програма - це стандарт, створений на основі норм розвитку. Шкільний стандарт здатний освоїти на «відмінно» будь здорова дитина. («На полях» зазначимо, що в умовах недосконалості шкільної системи в цілому шкільна успішність, оцінки як такі, що не завжди відображають реальний рівень знань, допитливості, таланту дітей. Слід говорити про прагнення до навчання і розвиток дитини в цілому, без прив'язки до школи.)

Чому ж так часто діти стикаються з непереборними» труднощами в навчанні?

Повертаючись до вищесказаного - тому що дитину не навчили, що пізнавати - це цікаво, і дитину не навчили, як пізнавати.

Прагнення і вміння дитини вчитися закладається з самого раннього дитинства!

Існує безліч способів і методів, які дозволяють зробити навчання цікавим і які розвивають мислення.

В даній роботі розглядається, мабуть, найбільш простий і доступний, і в той же час самий ефективний спосіб розвитку пізнавального інтересу, дослідницької активності і розумових процесів у дітей. Спосіб, актуальний для педагогів і батьків, що не вимагає великих витрат часу і сил, відповідний для будь-якого навчального матеріалу і більшості життєвих ситуацій. Спосіб, відповідний для учнів будь-якого віку, як для дорослих, так і для дітей практично з півроку.

Все, що потрібно від дорослого (учителя) - щирий інтерес до дитини (учня), ентузіазм і творчий підхід.

Цей спосіб - діалогічне навчання.

Поняття діалогічного навчання

«Спочатку я відкривав істини, відомі всім,
Потім - істини, відомі багатьом,
І, нарешті, істини, невідомі нікому».

А. Ейнштейн

«Якщо народиться хлопчик, він буде вченим», - сказав батько одного хлопчика ще до народження сина.

Зараз ми знаємо цього хлопчика як Річарда Фейнмана, фізика - теоретика, одного із засновників квантової електродинаміки. Нобелівського лауреата.

Сам Фейнман у своїй чудовій книзі «Яке тобі діло до того, що думають інші?» розповідає про те, що, по суті, бути дослідником його навчив батько.

«Я, так сказати, попався, подібно людині, якій дали щось дивне, коли він був дитиною, і він постійно шукає це знову. Я весь час шукаю, як дитина, чудеса, які, я знаю, що знайду - і знаходжу: бути може, не щоразу, але час від часу^[1]»

Діалогічне навчання - стало початком Річарда як вченого.

«Ось як вчив мене батько. «Бачиш ту птицю? - говорить він. - Це співочий птах Спенсера». (Я знав, що цієї назви він не знає.) «Ну так от, по-італійськи це Чутто Лапиттида. По-португальськи: Бом та Пейда . По-китайськи: Чунь-лонь-та, а по-японськи: Катано Текеда . Ти можеш знати назву цієї птиці на всіх мовах світу, але, коли ти закінчиш перераховувати ці назви, ти нічого не знатимеш про саму птиці. Ти будеш знати лише про людей, які живуть у різних місцях, і про те, як вони її називають. Тому давай подивимося на цю птицю і на те, що вона робить - ось що має значення». (Я дуже рано засвоїв різницю між тим, щоб знати назву чогось, і знати це щось.)

Він сказав: «Наприклад, поглянь, птиця постійно копається в своїх перышках. Бачиш, вона ходить і копається в перышках?»

- Так.

Він каже: «Як ти думаєш, чому птахи порпаються у своїх пір'ї?».

Я сказав: «Ну, може бути, під час польоту їх пір'я брудняться, тому вони копошаться в них, щоб привести їх в порядок».

- Добре, - каже він. - Якби це було так, то вони повинні були б довго порпатися в своїх перах відразу ж після того, як політають. А після того, як вони деякий час провели на землі, вони вже не стали б стільки копатися в своїх пір'ї - розумієш, про що я?

- Угу.

Він каже: «Давай подивимося, копошаться вони у своїх перах більше відразу після того, як сядуть на землю».

Побачити це було нескладно: між птахами, які бродили по землі протягом деякого часу, і тими, які тільки що приземлилися, особливої різниці не було. Тоді я сказав: «Я здаюся. Чому птах копається в своїх пір'ї?»

- Тому що її турбують воші, - говорить він. - Воші живляться білковими шарами, які сходять з її пір'я.

Він продовжив: «На лапках кожної воші є віск, яким харчуються малі кліщі. Вони не в змозі ідеально перетравлювати це речовина, тому виділяють матеріал, подібний сахару, в якому ростуть бактерії».

Нарешті, він говорить: «Отже, ти бачиш, що скрізь, де є джерело їжі, існує якась форма життя, яка його знаходить».

Тепер я знаю, що, бути може, це не були воші, що, бути може, на їх ніжках не живуть кліщі. Ця історія, можливо, була неправильна в деталях, але те, що він мені розповідав, було правильно в принципі^[2]»

Діалогічне навчання - це тип навчання, що забезпечує творче засвоєння знань учнем через діалог, спеціально організований вчителем. Основна відмінність діалогічного стилю навчання від традиційної передачі знань полягає в тому, що учень не отримує «істину» в готовому вигляді, а відкриває нове знання у співпраці та за підтримки дорослого. Таким чином дитина вчиться самостійно вирішувати проблеми, вчиться шукати рішення. Різні рішення.

Важко переоцінити всю значимість діалогічного навчання для розвитку дітей. Якщо розглядати тільки розвиток мислення, то в процесі діалогічного спілкування дитина:

• Починає прагнути до пізнання (розвиток пізнавальної активності)
• Вчиться ставити питання (формулювати навчальні завдання)
• Навчається висувати гіпотези, пропонувати різні рішення
• Навчається перевіряти свої гіпотези експериментально або логічно
• Вчиться робити висновки
• Досягає глибокого розуміння суті предмета (на відміну від механічного запам'ятовування)
• Видобуває глибоке, міцне знання предмета
• Розвиває творче мислення

Іншими словами, дитина стає справжнім дослідником, він набуває пристрасть до пізнання. Дитина починає мислити, мислити самостійно, творчо мислити.

Якщо ж говорити про особистісному розвитку, діалогічне навчання розвиває такі якості і навички, як:

• Рефлексивність
• Ініціативність
• Вміння відстоювати власну позицію
• Навичка співробітництва, комунікативні навички

По суті, самостійне мислення - це основа активної життєвої позиції. Самостійне мислення - основа проактивности.

Таким чином, діалогічне навчання дозволяє домогтися не тільки академічних успіхів. Воно формує проактивний Особистість.

Історія питання

Часто так звані «проблемно-діалогічні технології в навчанні» підносяться як відкриття нашого часу, найсучасніше досягнення педагогічної думки.

Але якщо ми звернемося до праць видатних педагогів минулого, ми побачимо, що всі вони бачили діалогічне навчання основою своєї роботи.

Найвідомішим, мабуть, вчителем, який активно використовував діалогічний стиль, був... Сократ.

«Метод Сократа» полягає в тому, що учень підводиться до деяких висновків через ланцюжок уточнюючих і навідних запитань.

Розповідь К. Ушинського (російський педагог 19 ст.) «4 бажання» - витончений варіант діалогічного спілкування батька з сином.

Мітя накатався на санчатах з крижаної гори і на ковзанах по замерзлій річці, прибіг додому рум'яний, веселий і каже батькові: - як весело взимку! Я б хотів, щоб всі зима була! - Запиши твоє бажання в мою кишенькову книжку, - сказав батько. Мітя записав. Прийшла весна. Мітя досхочу набігався за барвистими метеликами по зеленому лузі, нарвав квітів, прибіг до батька й каже: - Що за принадність ця весна! Я б бажав, щоб усі весна була. Батько знову вийняв книжку і наказав Міте записати своє бажання. Настало літо. Митя з батьком вирушили на сінокіс. Весь довгий день веселився хлопчик: ловив рибу, набрав ягід, перевертався в запашному сіні і ввечері сказав батькові: - От сьогодні я повеселився досхочу! Я б бажав, щоб льоту кінця не було!І це бажання Міті було записано в ту ж книжку. Настала осінь. В саду збирали плоди - рум'яні яблука і жовті груші. Митя був у захваті і казав батькові: - Осінь краще за всіх часів року! Тоді батько вийняв свою записну книжку і показав хлопчику, що він те ж саме говорив і про весну, і про зиму, і про літо.

Про діалогічному навчанні і відомий афоризм Плутарха, який часто повторював класик радянської педагогіки Ст. Сухомлинський: «Учень-не посудина, яку треба наповнити, а факел, який потрібно запалити».

Але, мабуть, найбільш повним чином суть діалогічного спілкування реалізована в концепції М. Монтессорі. У педагогічній системі Монтессорі діалогічне навчання є найважливішою складовою методу нарівні з розвивальним середовищем.

Точка подиву

«Ваш малюк ще не питав, де у грибів листя, якщо вони рослини? Подібні питання виростають з уміння дивуватися явищ навколишнього життя. Причому чим частіше дивується мама, тим швидше виникає у дитини вміння дивуватися....На вулиці пройшов дощ. Мама каже: - Скільки води! Суцільні калюжі у дворі! Гуляти підемо через півгодини. Нарешті вийшли на вулицю. - Ух ти! - дивується мама. - Жодної калюжі! Сухо! - А куди ж калюжі за півгодини поділися? - питає малюк.Ось і настала точка подиву. Тобто надзвичайно важливий момент в розвитку дитини - спроба пояснити явище природи. Тоді мама пропонує йому сформулювати свою гіпотезу. Вона каже: - А як ти думаєш? - Думаю, що вони по краплинам відлетіли. - А як можна довести, що калюжі "відлетіли"? Треба сказати, що діти по-різному відповідають на це питання. Скільки дітей, стільки і версій. Але в нашому випадку вірна відповідь абсолютно не важливий. Важливий процес міркувань маленького вченого-дослідника і те, що таким нехитрим чином можна допомагати розвитку мислення дитини. - Яке у тебе чудове морозиво в руці! Вершкове ескімо з полуничним джемом! Що ти з ним будеш робити? - Звичайно, є! - Зрозуміло. Мама допомагає дитині зняти обгортку, і він береться за улюблену їжу. - Ух ти! Від ескімо тільки паличка залишилася! Куди ж воно поділося? - Не знаю куди! Я його проковтнув, а потім... Настала точка подиву. Ось момент, коли мама може легко дати дитині перший урок анатомії. І зовсім не обов'язково чекати 5-го класу школи, де за програмою варто тема "Шлунково-кишковий тракт^[3]"

У наведеному уривку з книги Е. Хілтунен ми зустрічаємося з новим поняттям - «точка подиву». «Точка подиву» (в педагогіці визначається як «проблемна ситуація») - це ситуація протиріччя. Коли дитина помічає це протиріччя, усвідомлює його і формулює, він, як правило, дивується. «Точка подиву» - найкращий привід для будь-якого навчального обговорення, найкращий початок будь-якого навчання. Дорослий може помічати ситуації протиріч або спеціально створювати такі ситуації. Чим молодша дитина, тим більше він «дивується» звичайним життєвим речам: того, що брязкальце дзвенить, якщо її трясти; того, що мама «зникає», затуливши обличчя долонями і «з'являється» знову при слові «ку-ку»; того, що різнокольорові кубики утворюють візерунок якщо їх правильно вибудувати; того, що тане сніжок в теплі, а сік замерзає в морозильнику. «Треновані» у діалогічному навчанні молодші школярі звертають увагу на досить складні явища: «коли автомобіль різко гальмує, мене кидає вперед» (явище інертності), наявність в природі травоїдних і хижаків і їх «корисність» (харчові ланцюжки і природні системи), танення свічки і застигання воску (агрегатні стани речовини), математична запис «збитку» або мінусової температури повітря (від'ємні числа). Якщо діалогічне навчання було звичною формою спілкування і навчання для дитини, починаючи з раннього віку, то вже років вісім-дев'ять такий дитина здатна самостійно знаходити точку подиву» (ситуацію суперечності), самостійно формулювати питання і суперечності, самостійно пропонувати різні гіпотези щодо розв'язання суперечності, робити висновки. При цьому, звичайно, роль дорослого партнера анітрохи не зменшується, але основна ініціатива передається дитині. Крім того, дорослий продовжує працювати «на перспективу», у зоні найближчого розвитку, даючи учневі матеріал для просування вперед, для подальшого розвитку дослідницьких навичок.

Вчимося диалогическому спілкуванню

Визначальну роль у розвитку потенціалу дітей грають, безсумнівно, батьки. З допомогою діалогічного спілкування в родині ми можемо багато чому навчити своїх дітей, і при цьому створити міцний емоційний контакт, стати поважними наставниками і мудрими друзями своїм дітям. Разом з тим, ми як батьки маємо найбільше можливостей для впровадження далогического навчання в життя. Ми можемо змістовно і з задоволенням спілкуватися з дітьми і в процесі спільних занять, і просто в повсякденному житті. Ми можемо розмовляти на прогулянці, по дорозі з дитячого садка, за вечерею, в ході звичайних домашніх справ.

«Не маючи досвіду спілкування з багатьма батьками, я не усвідомлював, наскільки чудовий мій. Як він дізнався глибокі принципи науки, як він навчився її любити? Як дізнався, що за нею стоїть і чому їй варто займатися? Я ніколи не питав його про це, тому що я просто вважав, що всі ці речі відомі будь-якому батькові^[4]».

Як ми можемо навчитися диалогическому спілкуванню?

1. Помічаємо дивовижне поруч.
2. Ловимо «точку подиву» у дитини.
3. Пам'ятаємо «посил вільного дитину» - «Допоможи мені зробити це самому!»
4. Пам'ятаємо «чарівну» фразу - «Давай подумаємо разом».
5. Вчимося ставити провокативні і навідні запитання.
6. Заохочуємо дитини задавати питання.

«Ось так мій батько навчав мене, використовуючи такі приклади та розмови: ніякого тиску - просто приємні, цікаві розмови. Все це забезпечило для мене мотивацію на все життя. Саме завдяки цьому, мені цікаві всі науки. (Так вже сталося, що в мене найкраще виходить займатися фізикою)^[5]»

Ми вже говорили, що матеріалом для навчання діалогічного може бути що завгодно. Але самий простий, доступний і цікавий матеріал - це, напевно, книга. Регулярно читаючи дитині вголос, ми вже робимо великий внесок в розвиток своїх дітей. Але якщо ми читаємо диалогически - цей внесок зростає в рази. Читаючи диалогически, ми не тільки розвиваємо пам'ять, увагу, логіку і мова дитини, ми також маємо можливість озвучити йому свої цінності, переконання, навчити певним стандартам поведінки.

Діючи в тому ж ключі, все більше розширюємо коло обговорюваних питань. Нехай діалогічна «все на світі» стане звичайним способом нашого спілкування з дітьми!

Є в мене шістка слуг,
Моторних, удалих.
І все, що бачу я навколо, -
Все знаю я від них.

Вони по знаку мою
Є в потребі.Звуть їх:
Як і Чому,
Хто, Що, Коли і Де.

Я морями й лісами
Ганяю вірних слуг.
Потім працюю я сам,
А їм даю дозвілля.

Даю їм відпочинок від турбот -
Нехай не втомлюються.
Вони ненажерливий народ -
Нехай їдять і п'ють.

Але у мене є милий друг,
Особа юних років.
Їй служать сотні тисяч слуг, -
І всім спокою немає!

Вона ганяє, як собак,
В негоду, дощ і темряву
П'ять тисяч Де, сім тисяч,
Сто тисяч Чому!^[6]"