Рівні уваги

Рівні уваги

- теорія рівнів розвитку уваги, сприйняття і бачення світу. Автор - Фельдман Я. А. (Канзас-Сіті, США).

Поле уваги і розвиток дитини. Один об'єкт

Коли народжується дитина, очі його дивляться в різні боки. Проходить кілька днів, тиждень, іноді дві, перш ніж обидва ока націляться на один предмет і будуть за ним стежити. Тепер можна стверджувати, що маленька людина здатний утримувати в своєму полі уваги один об'єкт. Це дуже важливий рубіж. І ми будемо вважати його переходом з нульового рівня на перший.

Взагалі, поле уваги є ключове поняття нашої теорії рівнів. Коли яка-небудь система переходить на новий рівень, то докорінно змінюються всі властивості цієї системи. Наприклад, у дитини при переході на новий рівень зміняться операції з предметами, поведінку в групі, моральні та логічні судження, типові конфлікти і страхи. Виявляється, що поле уваги однозначно визначає ці та інші властивості системи.

Зрозуміло, тут є кілька рівнів абстракції. Абстрактний дитина переходить з нульового рівня на перший через тиждень після народження. Він проживе на першому рівні три роки і лише через три роки перейде на другий рівень. Конкретна дитина, по-перше, переходить на новий рівень трохи пізніше або трохи раніше. Ви самі могли це спостерігати. По-друге, коли конкретна дитина запускає якусь цілісну діяльність, то у цій діяльності є свій рівень. Наприклад, постукування брязкальцем має рівень 1, а збирання іграшки з частин вже має рівень 2.

Абстрактний дитина першого рівня запускає діяльності тільки першого рівня. Він може стукати брязкальцем, але він не може збирати іграшку з частин. Навпаки, конкретна дитина запускає діяльності різних рівнів, і більш високих та більш низьких. Можна лише стверджувати, що один з рівнів превалює - діяльність цього рівня запускається частіше і триває довше. Цей превалюючий рівень діяльності дитини і є рівень дитини на даному етапі його розвитку

Абстрактний дитина існує у нормативах і інструкціях. Наприклад, на коробках з конструкторами, що містять дрібні деталі, обов'язково пишуть "дітям до трьох років не давати". Тобто абстрактний дитина першого рівня не буде запускати діяльність другого рівня (збирати іграшку з деталей), а буде запускати діяльності першого рівня (наприклад, візьме деталь в рот і проковтне її).

Ще раз нагадаємо, що таке перший рівень. Це один об'єкт у полі уваги. Абстрактний дитина знаходиться на першому рівні від 0 до 3 років. (За іншою версією від півроку до 3-х з половиною років).

У дослідах Піаже було показано, як дитина першого рівня, отримавши другу іграшку, забуває про першу.

Я сам бачив, як діти і дорослі, розгорнувши цукерку, тобто, розділивши об'єкт (цукерку в обгортці) на два (на цукерку і обгортку), втрачали інтерес до другого об'єкту (на обгортці) і її відносило вітром. Це типовий перший рівень.

Я добре пам'ятаю, як моя мама намагалася вирішити мої проблеми, відволікаючи мене новою іграшкою або цукеркою. І я не відволікався. І мені було прикро, що мене вважають дитиною першого рівня. Хоча тоді це називалося інакше.

Багато об'єктів

На другому рівні полі уваги вміє утримувати багато об'єктів. Кількість не важливо. Воно буде зростати з віком, і варіюватися в залежності від індивідуальних здібностей, але ключові характеристики системи від цього не змінюються.

Типова діяльність другого рівня - конструювання. Складний об'єкт збирається з простих об'єктів. Дівчатка одягають і роздягають ляльок. Хлопчики згвинчуватися і развинчивают літаки і автомобілі. Світ дитини населяється безліччю персонажів. Персонажі ці присутні у полі уваги одночасно. Але вони ж фізично присутні навколо дитини - на полицях, на диванах, на підлозі. Дитина заповнює, захоплює простір предметами своєї діяльності. Він освоює і готівковий простір - лізе на стіл, шафа, на дерево. Добре, якщо встановлені навколо безпечні снаряди, гойдалки, драбин. В книжках його цікавлять картинки.

Вік другого рівня - від 3 до 6 років.

Один процес

У 6 років діти всього світу починають читати, писати і рахувати. Для таких діяльностей недостатньо утримувати в полі уваги багато об'єктів. Необхідно пам'ятати порядок, в якому ці об'єкти розташовані в кожному конкретному випадку. Тобто поле уваги має тепер утримувати один процес.

Для знання літер та цифр достатньо мати полі уваги другого рівня. Для того щоб написати пропозицію або навіть довге слово необхідно полі уваги третього рівня, здатне утримати процес.

Дітям третього рівня можна доручити сходити в магазин або зварити суп. Вони можуть переходити дорогу на світлофор. Все це діяльності третього рівня, де окремі елементи йдуть один за одним у певній послідовності.

Наприклад, діяльність "перейти дорогу на світлофор" складається з наступних елементів.

1. Дійти до перехрестя і зупинитися на тротуарі
2. Подивитися на світлофор і дочекатися, поки загориться зелене світло
3. Подивитися навколо, щоб переконатися, що поблизу немає машин, що йдуть з надвисокою швидкістю, і тому не можуть зупинитися біля світлофора.
4. Перейти дорогу.

Спробуйте подумки переставити місцями елементи (наприклад, 2 і 4), і ви побачите, як безпечна діяльність стане смертельно небезпечною. Тобто п'ятирічній дитині довірити такий план не можна, а семирічному можна.

Опишемо тут експеримент Піаже, відомий як "порушення закону збереження речовини". Наведемо також дві (?) пояснення самого Піаже та одне пояснення в рамках теорії рівнів.

На столі стоять два скляних склянки. Один вузький і високий, інший - низький і широкий. У вузьку склянку налита підфарбована рідина. Дитина спостерігає все це. Експериментатор переливають рідину з вузького склянки в широкий. Рівень рідини знижується. Експериментатор запитує у дитини: "стало більше чи менше?"

Діти 5-ти років відповідали "менше" або "більше". Діти 8-ми років відповідали "стільки ж".

Перше пояснення Піаже.

Дитина до 8 років навчається дивитися на світ очима іншої людини.

По-перше, на нашу думку, це неправильно. Стати на точку іншої людини дитина 8 років не може. Це проблема рівня 6 для 15-18 років або навіть проблема рівня 8 для 21-24 років.

По-друге, з цього припущення нічого не слід.

Друге пояснення Піаже.

Дитина до 8 років навчається бачити зміна не по одному, а по декількох параметрах. Він, зокрема, бачить, що зниження рівня рідини компенсується збільшенням перерізу склянки. Так що загальний обсяг не змінився

По-перше, стежити за двома процесами дитина 8 років не може. Це проблема рівня 4 для 9-12 років.

По-друге, з того, що висота циліндра зменшилася, а перетин збільшилася, зовсім не випливає, що обсяг зберігся. Зробити ж точні вимірювання змін і точні обчислення дитина не може. А без цього нічого довести не можна. Так що і з цього припущення нічого не слід.

Ясно, що з двох припущень разом також нічого не слід.

Пояснення по теорії рівнів.

Для дитини 5 років, тобто, рівня 2, процес розпадається на окремі об'єкти, як кінострічка на окремі кадри. Між кадрами немає зв'язку. Тому з властивостей одного кадру про властивості іншого кадру нічого зробити висновок не можна.

Для дитини 8 років, тобто, рівня 3, процес не розпадається. В нього можна вставити невидимий кадр, на якому рука фокусника доливає або відливає рідина з двох склянок на третій. Тому дитина чітко усвідомлюєте, що кількість рідини в його поле зору не змінилося.

Багато процесів

Діти 6-9 років на уроках в школі тихо і старанно виконують завдання вчителя. Завдання ці являють собою один окремий процес. Наприклад, необхідно переписати текст. Або виконати арифметичні дії в певному порядку. Діти повністю концентруються на завданні, не відволікаються, не шумлять.

Діти 9-12 років тримають в полі уваги вже не один, а кілька процесів. Їм вже не достатньо бачити своє завдання. Вони бачать завдання сусіда праворуч і сусіда зліва, намагаються взаємодіяти з сусідами, розмовляють, шумлять.

Це час рівня 4. Для нього необхідна і діяльність рівня 4 - розподілене рольова взаємодія.

Розглянемо приклад про школярів, які грають у футбол. Грають першокласники (7 років) і п'ятикласники (12 років). Першокласників багато і бігають вони всі купою на один м'яч. П'ятикласників всього двоє. Один з м'ячем носиться по полю, першокласники всі за ним. Інший чекає біля воріт супротивника, раптом отримує м'яч і без перешкод котить його у ворота. Так повторюється багато разів.

Розглянемо рівні учасників. Першокласники (рівень 3) бачать тільки один процес - котиться м'яч. Вони можуть тільки бігти за цим м'ячем або вийти з гри. П'ятикласники (рівень 4) бачать декілька процесів. Зокрема, один п'ятикласник бачить і рух м'яча , який він сам веде, і рух свого партнера біля воріт супротивника. Таке "широке" зір п'ятикласників і "вузьке" зір першокласників і визначає весь хід гри.

Для дітей 9-12 років характерні складні рольові ігри та утворення груп з стійким розподілом ролей.

Одна карта

У американців широко використовують термін "teenagers", тобто підлітки 13-19 років. Це вважається найбільш небезпечний вік. Особливо небезпечний вік 13-15 років, коли підлітки роблять необдумані вчинки, щоб довести". Хлопчики стрибають з даху. Найбільша кількість втеч з дому" припадає саме на цей період

Якщо у дівчаток такий "вольовий порив" менш помітний, то це пов'язано з системою виховання жінок. "Еталонна жінка" в більшості країн світу не повинна бути вище рівня 4, вона не повинна бути самостійною. Однак, коли для цілої епохи (наприклад, епохи Відродження) вільний вчинок є ключове поняття, то така дівчинка знаходиться. Джульєтті було 14 років.

Цей вік, коли людина починає сам робити вчинки і, отже, повинен сам за них відповідати, визначений у 12 років для дівчаток, в 13 років для хлопчиків. В іудаїзмі це обряд "бат-міцва" і "бар-міцва" відповідно. В католицтві - конфірмація.

За аналогією з водієм, який здатний самостійно планувати маршрут, тільки якщо у нього є карта, ми будемо вважати, що цього рівня 5 відповідає одна карта в полі уваги.

Багато карт

Якщо ви коли-небудь читали книги з шахів, ви пам'ятаєте шахові позиції, намальовані там в якості ілюстрацій. Зрозуміло, що грає шахіст повинен вміти тримати в голові відразу кілька майбутніх позицій, щоб порівняти їх, вибрати кращу і постаратися привести партію саме до цієї позиції. Особливо наочно виявляється ця здатність при грі в сліпу проти кількох партнерів.

Взагалі, обдумування вчинку до його реального здійснення вимагає тримати в полі уваги декілька карт. Проклавши на кожній карті один варіант маршруту і порівнявши їх між собою, людина вибирає, як йому здається, варіант

Приблизно в 15-16 років міркування про можливі вчинках стає для підлітків важливіше самих вчинків. Їх починають цікавити абстрактні питання світобудови, вічні цінності, істинність ідеологій і світоглядів. Вони намагаються для себе вибудувати цілісний погляд на світ, привести свої знання і думки в одну цілісну систему. Вони починають читати серйозну "класичну літературу.