Трансляція агресії через імітацію моделі агресивної поведінки
Автори: Albert Bandura, Dorothea Ross, Sheila A. Ross (1961). Вперше опубліковано в Journal of Abnormal and Social Psychology, 63, 575-582.
Переклад: Кулінкович Т. О.
Попереднє дослідження, проведене з метою пояснення феномена ідентифікації на основі випадкового навчання, показало, що діти з готовністю імітують поведінку, демонстроване моделлю старшого, в його присутності (Bandura & Huston, 1961). Серії експериментів Блайка (1958) та ін (Grosser, Polansky, & Lippitt, 1951; Rosenblith, 1959; Шахтар & Hall, 1952) також виявили, що спостереження за реакціями моделі надає фасилицирующий ефект на поведінку піддослідних в умовах безпосереднього соціального впливу.
Хоча ці дослідження надали переконливі докази впливу і контролю, що чиниться на інших поведінкою моделі, більш серйозне дослідження научіння за допомогою імітації включає генералізацію патернів імітованих реакцій на нові умови, в яких модель відсутня.
В експерименті, представленому в цій статті, дітям демонструвалися агресивні і неагресивні моделі поведінки дорослих, а потім вимірювалася вираженість навчання за допомогою імітації, що виникає в новій ситуації в відсутність моделі. За прогнозом очікувалося, що випробовувані, яким демонструвалася агресивна модель, відтворять агресивні дії, подібні діям моделі, і в цьому відношенні будуть відрізнятися від випробовуваних, які спостерігали неагресивні моделі, і від тих, кому взагалі не демонструвалася ніяка модель поведінки. Ця гіпотеза припускала, що випробовувані навчаються подібному поведінки в результаті попереднього заохочення, і ці тенденції поширюються певною мірою на їх дорослий досвід (Miller & Dollard, 1941).
Також передбачалося, що спостереження за підлеглими агресивними моделями буде мати генералізований гальмуючий ефект на подальшу поведінку піддослідних, і що цей ефект буде відображений у відмінностях між неагресивною і контрольною групою, в демонстрації значно більшої агресії серед випробуваних останньої групи.
Були також прийняті гіпотези, що стосуються впливу статі моделі і підлоги випробуваного на імітацію поведінки. Згідно з дослідженнями Фолс і Сміт (1956), дошкільнята сприймають різні уподобання своїх батьків на моделі поведінки, що відповідають підлозі дитини. Ці дані, а також неформальне спостереження показують, що батьки заохочують відповідне підлозі поведінка дітей і не схвалюють або карають не відповідає, таким чином, дитина чоловічої статі чи отримає заохочення за демонстрацію поведінки, відповідного жіночої статі, такого як стряпание, або через засвоєння інших аспектів материнської ролі, але ті ж самі типи поведінки зазвичай вітаються у дівчаток. Результатом різного досвіду підкріплення є те, що тенденції в імітації чоловічих або жіночих моделей набувають різну вираженість. Таким чином, очікується, що кандидати будуть імітувати поведінку моделі одного з ними статі в більшій мірі, ніж поведінка моделі протилежної статі.
Так як агресія є маскулінним типом поведінки, хлопчики повинні бути більш схильні до імітації агресії, ніж дівчатка, причому відмінності будуть найбільш помітні у випробовуваних, яким буде демонструватися агресивна модель чоловічої статі.
Методи
Випробовувані
Досліджуваними виступили 36 хлопчиків і 36 дівчаток, вихованці дитячого садка Стенфордського університету, у віці від 37 до 69 місяців, середній вік - 52 місяці.
Двоє дорослих, чоловік і жінка, виконували роль моделі, і одна жінка контролювала дослідження всіх 72 дітей.
План експерименту
Піддослідні були розділені на вісім експериментальних груп по 6 чоловік у кожній і контрольну групу з 24 осіб. Половині випробовуваних демонструвалася агресивна модель, а іншій половині - пригнічена і неагресивна. Ці групи в надалі були розділені на хлопчиків і дівчаток. Половина випробовуваних спостерігала агресивні і неагресивні моделі поведінки одного з ними статі, інша половина - протилежної статі. Контрольній групі не демонструвалися ніякі попередні моделі, і вона тестувалася лише в подальшій загальної ситуації.
Очікування того, що рівень агресії випробуваних позитивно корелювати з їх готовністю імітувати агресивні моделі поведінки, здавалося виправданим. Тим не менш, для того, щоб збільшити точність оброблюваних порівнянь, випробувані в експериментальній та контрольній групі підбиралися індивідуально на основі ступеня їх агресивної поведінки в соціальних взаєминах в дитячому саду.
Суб'єкти були оцінені за п'ятибальною шкалою експериментатором і вихователем дитячого садка, які були добре знайомі з дітьми. Ці оцінки показували ступінь, з якою випробовувані висловлювали фізичну агресію, вербальну агресію, агресію по відношенню до неживих предметів, а також стримування агресії. Остання оцінка, пов'язана з прагненням індивіда стримувати агресивні реакції в станах високого спонукання до агресії, забезпечила вимірювання агресивної тривожності.
Обома експертами була проведена незалежна оцінка 51 випробуваного, що дозволило провести подальшу узгоджену оцінку. Надійність загального балу агресії, оціненого за значенням кореляції Пірсона, склала 0,89.
Загальний бал був отриманий шляхом підсумовування балів по 4 шкалами агресивності; на основі цих балів випробувані були об'єднані в триплети і розподілені випадковим чином в одну з двох експериментальних груп, або в контрольну групу.
Умови експерименту
На першій стадії експерименту випробовувані по окремості містилися в експериментальну кімнату, а моделі, що знаходиться в коридорі, пропонувалося зайти і приєднатися до гри. Потім експериментатор проводила дитини в кут кімнати, який був обладнаний як місце для гри. Після того, як експериментатор садила дитини за маленький столик, вона показувала, як дитина може створювати картинки з допомогою штампів, а також пропонувала кольорові наклейки. Іграшкові штампи включали різні геометричні форми; наклейки представляли собою привабливі кольорові картинки тварин, квітів і фігурок ковбоїв, намальованих на тлі пасовищ. Ці заняття були обрані в попередньому дослідженні в дитячому садку як представляють найбільший інтерес для дітей.
Після того, як випробуваного поміщали в кутку кімнати, експериментатор проводжала модель в інший кут кімнати, в якому знаходилися маленький стіл зі стільцем, конструктор, колотушка і 5-футова надувна лялька Бобо. Експериментатор пояснювала, що це іграшки для моделі, після чого залишала кімнату.
У групі з агресивними умовами модель тихо і спокійно збирала конструктор, не звертаючи ніякої уваги на ляльку Бобо.
А в групі з агресивними умовами модель починала складання конструктора, але не більше ніж через хвилину поверталася до ляльки і решту часу проводила в агресивних діях по відношенню до неї.
Імітує поведінку може бути ясно продемонстровано, якщо модель показує нові патерни поведінки, які навряд чи виникли б незалежно від спостереження за поведінкою моделі, і якщо суб'єкт відтворює ці дії в точно такій же формі. З цієї причини, на додаток до биття ляльки Бобо, дія, яка може бути продемонстровано дитиною незалежно від спостереження за моделлю, модель також демонструвала особливі агресивні дії, які в подальшому розцінювалися у дітей як імітують дії. Модель клала Бобо на спину, сідала зверху і била його кілька разів в ніс. Потім модель піднімала ляльку, брала калатало і била ляльку по голові. Після колотушечной атаки, модель агресивно підкидала ляльку вгору і штовхала її по кімнаті. Ці ланцюжки фізично-агресивних актів повторювалися приблизно три рази, супроводжуючись вербально-агресивними діями, як, наприклад висловлюваннями: "Дамо йому по носі", "Підкинемо його вгору", "Вдаримо його", "Бух", і двома неагресивними коментарями: "Він повертається, щоб ще отримати" і "Він точно міцний хлопець".
Таким чином, продемонстрованих ситуаціях випробовуваним було дано цікаве завдання, яке займало їхню увагу, і, в той же час, забезпечувало спостереження поведінки моделі без будь-яких інструкцій про те, щоб спостерігати і вчитися реакцій моделі. Поки що піддослідні не могли демонструвати агресивну поведінку моделі, будь-які навчені реакції залишалися виключно на наглядовій, або прихованому, рівні.
Через 10 хвилин експериментатор входила в кімнату, говорила випробуваному, що тепер він піде в іншу ігрову кімнату, і прощалася з моделлю.
Пробудження агресії
Імітує поведінку піддослідних досліджувалося в інший експериментальної кімнаті, яка була відділена від головної будівлі дитячого садка. Таким чином, дві експериментальні ситуації були чітко розділені; дійсно, багато випробовувані перебували під враженням, що вони більше не в стінах дитячого садка.
Перед проведенням дослідження імітує поведінки всі випробовувані були піддані помірного провокування агресії, що забезпечувало у них певну ступінь схильності до прояву агресії. Збуджуючі агресію експерименти були включені з двох основних причин. В першу чергу, спостереження за агресивною поведінкою, демонстрованим іншими, зазвичай знижує ймовірність прояви агресії з боку спостерігача (Rosenbaum & deCharms, 1960). Отже, випробовувані з агресивних умов, порівняно з іншою групою та контрольною групою, будуть мати більш слабкою расположенностью до агресії, перебуваючи під впливом поведінки моделей. По-друге, якщо випробувані з неагресивних умов будуть висловлювати невелику агресію при відповідному агресивного спонукання, можна буде побачити присутність стримуючих механізмів.
У зв'язку з цим, експериментатор призводила випробуваного в приймальню, в якій знаходилися наступні щодо привабливі іграшки: пожежна машина, локомотив, реактивний літак, вагон і ляльковий комплект, що складається з комода, дитячої коляски і дитячого ліжечка. Експериментатор пояснювала, що дитина міг пограти з іграшками, проте, як тільки дитина включався в гру (зазвичай через 2 хвилини), експериментатор відзначала, що це були її найкращі іграшки, що вона нікому не дозволяла грати з ними, і що вона вирішила залишити ці іграшки для інших дітей. Однак дитина міг пограти з будь-якими іграшками, які перебувають в іншій кімнаті, після чого експериментатор і дитина переміщалися в прилеглу експериментальну кімнату.
Для експериментатора було необхідно залишатися в кімнаті протягом експерименту; інакше багато дітей або не захотіли б залишатися на самоті, або покинули кімнату до закінчення експерименту. Тим не менш, щоб мінімізувати свій вплив на експеримент, експериментатор залишалася можливо більш непомітною, займаючись паперовою роботою за столом в дальній частині кімнати та уникаючи будь-якої взаємодії з дитиною.