Трансляція агресії через імітацію моделі агресивної поведінки

Випробовувані, яким надавалася агресивна модель, пізніше показували велику кількість фізичної та вербальної агресії (і неагресивних реакцій), по суті ідентичних з реакціями моделі. У той же час, випробовувані, яким показувалася неагресивна модель, або не показувалося нічого, дуже рідко висували такі реакції.

Той факт, що спостереження за агресивною поведінкою дорослого робить агресивну поведінку дитини дозволеним, може послаблювати стримуючі механізми і призводити до збільшення ймовірності агресивних реакцій при подальшій фрустрації. Однак, той факт, що випробовувані висловлювали свою агресію за допомогою нових видів поведінки, що демонструвалися моделлю, надає докази виникненню навчання через імітацію.

У дослідженні імітує поведінки, проведеному Міллером і Доллардом (1941), моделі дорослого або однолітка показували виділені реакції, за які вони послідовно нагороджувалися, а випробовувані винагороджувалися таким же чином, коли показували аналогічні реакції. Хоча ці експерименти широко використовувалися при демонстрації навчання через імітацію, фактично, вони всього лише включали особливі випадки відмінного навчання, в якому поведінку інших служило відмінним стимулом для реакцій, які вже були поведінковим репертуаром випробовуваних. Слухові або візуальні сигнали з оточення могли бути заміщені легко соціальними стимулами з метою фасилітації виділеного навчання. У свою чергу, процес імітації, вивчений у нашому дослідженні, відрізнявся за кількома важливими пунктами від експерименту Міллера і Долларда, зокрема в тому, що випробовувані навчалися об'єднувати фрагментарні реакції у відносно цілісні патерни нових реакцій виключно за допомогою спостереження за соціальними моделями, не маючи можливості демонструвати поведінку моделі в умовах, в яких вони його побачили, а також без будь-якого підкріплення їх поведінки з боку моделі або спостерігачів.

Відчувається брак адекватної теорії, здатної пояснити імітує научіння. Запропоновані пояснення (Logan, Olmsted, Rosner, Schwartz, & Stevens, 1955; Maccoby, 1959) допускають, що імітатор приховано демонструє реакції моделі. Якщо до цього може бути додано припущення, що заохочення і покарання даються самостійно у зв'язку з прихованими реакціями, імітує процес навчання може розглядатися в тих же термінах, що і приховане інструментальне научіння за допомогою проб і помилок. Тим не менш, на ранніх стадіях розвитку поведінковий репертуар індивіда, ймовірно, збільшується завдяки процесу класичного зумовлювання (Bandura & Huston,; 1961; Mowrer, 1950).

Результати експерименту надали також докази того, що модель чоловічої статі впливає на імітацію поведінки в більшій мірі, ніж модель жіночої статі. При аналізі взаємовідносин Пол x Модель, наприклад, випробовувані, яким пред'являлася неагресивна модель чоловічої статі, показували менше агресивної поведінки, ніж випробувані з контрольної групи, в той час як порівняння випробовуваних з жіночою моделлю не показали значущих відмінностей.

У дослідженні навчання через імітацію Rosenblith (1959) також виявив, що моделі чоловічої статі ефективніше впливають на поведінку дітей, ніж моделі жіночої статі. Rosenblith запропонував пояснення, що умови дитячого садка можуть становити певну соціальну депривацию відносно дорослих чоловічої статі, яка, в свою чергу, збільшує цінність чоловічої нагороди.

Тенденції, виявлені у даному дослідженні, пропонують альтернативне пояснення. У випадках яскраво вираженого маскулинного поведінки, як агресія, існує тенденція для дітей обох статей більшою мірою імітувати поведінку чоловіка, а не жінки. З іншого боку, в разі вербальної агресії, яка є менш пов'язаної з підлогою, велика частка імітації виникає щодо моделі однієї статі з випробуваним. Ці тенденції, а також те, що хлопчики загалом більше імітують фізичну агресію порівнянні з дівчатками, але не відрізняються від них в імітації вербальної агресії, показують, що випробовувані можуть по-різному піддаватися впливу підлоги моделі, але варто брати до уваги ступінь, є розглянута поведінка типовим для підлоги.

Попереднє обговорення показало, що мужність-жіночність більше, ніж інші особистісні характеристики моделі, є найбільш мінливими - припущення, яке не може бути прямо перевірено за допомогою наручного даних. Тим не менш, було ясно доведено, особливо з спонтанних висловлювань хлопчиків при пред'явленні агресивної моделі жіночої статі, що принаймні деякі випробовувані реагували на основі статевої дискримінації і своїх попередніх знань про те, яка поведінка відповідає підлозі (наприклад “Хто ця жінка? Леді так не поводяться. Леді слід вести себе як леді..." "Ви повинні були бачити, що ця дівчина там робила. Вона вела себе зовсім як чоловік. Я ніколи раніше не бачив, щоб дівчата себе так вели. Вона билася і билася, але не лихословили"). З іншого боку, агресія з боку чоловіків найчастіше розглядалася як притаманна їм і приймалася як хлопчиками (“Ел - хороший забіяка, він побив Бобо. Я хочу битися як Ел ") і дівчатками ("Цей чоловік сильний забіяка, він бився й бився і міг звалити Бобо прямо на підлогу, і якщо Бобо піднімався, він говорив: "От тобі по носі". Він хороший забіяка, прямо як тато").

Дані про те, що випробовувані зі спокійною моделлю були більш стриманими і несприйнятливими, ніж випробовувані з агресивних умов, а також отримані відмінності у вимірі агресії показують, що пред'явлення стриманих моделей не тільки зменшує ймовірність виникнення агресивної поведінки, але і взагалі обмежує поведінковий діапазон досліджуваних.

"Ідентифікація з агресором" (Фрейд, 1946) або "захисна ідентифікація" (Mowrer, 1950), за допомогою якої людина перетворює себе з об'єкта в суб'єкт агресії через прийняття властивостей агресивної загрозливою моделі для зменшення тривоги, широко застосовується в якості пояснення імітує научіння агресії.

Тим не менш, розвиток агресивних моделей реакцій дітей на агресивних караючих дорослих може просто відображати заміщення об'єкта, без залучення механізму захисної ідентифікації. У дослідженні минулого дитячого досвіду антисоціальних підлітків (Bandura & Walters, 1959) і молодих гиперагрессивных юнаків (Bandura, 1960) виявилося, що їх батьки були депривирующими і наказывающими по відношенню до агресії, спрямованої на них. З іншого боку, вони активно заохочували агресивна поведінка їх синів по відношенню до сторонніх. Такий патерн диференційованого заохочення агресивної поведінки стримував агресію хлопчиків стосовно реального призвідника і заохочував зміщення агресії в бік об'єктів і ситуацій з меншими стримуючими реакціями.

Більш того, результати попередніх досліджень (Baudura & Huston, 1961), в яких діти в рівній мірі імітували агресію, пропоновану вихователями і невоспитателями, разом з отриманими результатами даного дослідження, в якому випробовувані з готовністю імітували агресивна поведінка моделей, які були більш або менш нейтральними фігурами, показують, що просте спостереження за агресією, безвідносно якості відносин з моделлю, є достатньою умовою для виникнення у дітей імітує агресії. Порівняльне вивчення імітації агресивної поведінки моделей, які є страшними, шанованими і коханими, або є нейтральними фігурами, проллє світло на те, чи може будь-яка інша теорія, крім теорії "ідентифікації з агресором", пояснити процес імітації.

Висновок

Двадцять чотири дошкільника були визначені в кожну з трьох умов. Одна експериментальна група спостерігала агресивні моделі поведінки дорослих, інша спостерігала стримані неагресивні моделі, а випробувані з контрольної групи взагалі не спостерігали моделі поведінки. Половина випробовуваних з експериментальних умов спостерігала за поведінкою моделей однієї з ними статі, а половина - протилежної статі. Потім поведінку піддослідних було протестовано на предмет виникнення імітують і неимитирующих реакцій в нових умовах у відсутність моделі.

Порівняння поведінки випробовуваних узагальнений ситуації показало, що випробовувані, яким уявлялася агресивна модель, показували велику кількість агресивних реакцій, відповідних поведінки моделі, і їх середні бали значно відрізнялися від балів випробовуваних з неагресивною і контрольної груп. Випробовувані з агресивних умов також демонстрували значно більше частково імітують реакцій і неимитирующей агресії та були зазвичай менш стримані у своїй поведінці, ніж випробовувані з неагресивних умов.

Було виявлено, що стать моделі по-різному впливає на імітацію. Хлопці демонстрували більше агресії в порівнянні з дівчатками, імітуючи поведінку моделі чоловічої статі, ці відмінності проявилися в маскулінному поведінці.

Випробовувані, які спостерігали за неагресивної моделлю, особливо за пригніченою моделлю чоловічої статі, зазвичай були менш агресивні, ніж випробувані з контрольної групи.

Обговорювалася зв'язок результатів, отриманих в даному експерименті і схожих дослідженнях з психоаналітичної теорією ідентифікації з агресором.