Розвиток сприйняття залежить від діяльності (ВВП)

Автор - Марк Джонсон, Лондонський університет.

Джерело: книга «Введення в психологію». Автори - Р. Л. Аткінсон, Р. С. Аткінсон, Е. Е. Сміт, Д. Дж. Бем, С. Нолен-Хоэксема. Під загальною редакцією В. П. Зінченко. 15-е міжнародне видання, Санкт-Петербург, Прайм-Єврознак, 2007.

Багато фахівці з психології розвитку тепер погоджуються, що для нормального розвитку сприйняття необхідні і спадковість і виховання. Проте все ще існує багато розбіжностей щодо ступеня важливості впливу природи та виховання. Думки з даної проблеми - це більше ніж просто філософські роздуми; вони зачіпають всі види експериментів, які вже проводилися. У цьому есе я доведу, що класифікація окремих аспектів розвитку сприйняття або як вроджених або придбаних є занадто пасивним підходом, при якому стверджується, що структуру мозку, що розвивається визначають або гени, або навколишнє середовище. Навпаки, я припускаю, що розвиток сприйняття краще характеризувати як залежний від діяльності процес, що включає в себе складні і тонкі взаємодії на багатьох рівнях.

Щоб проілюструвати мою точку зору, давайте розглянемо недавнє нейробіологічне дослідження пренатального розвитку зорової області кори головного мозку у гризунів. Нейрони, що вивчаються в цих експериментах беруть участь у бінокулярному зорі. Експерименти показують, що пренатальна налаштування цих нейронів здійснюється шляхом їх реакцій на внутрішні хвилі електричної активності, викликаної інформацією, що надходить в зорову кору від латерального колінчастого тіла і очі (Katz & Shatz, 1996). Іншими словами, особливості реакції цих нейронів зорової кори сформовані свого роду «віртуальної навколишнім середовищем», породженої клітинами мозку та ока. Хоча можна більш широко трактувати поняття «природжений», щоб пояснити цей приклад розвитку, ми також можемо описати цей процес як «научіння» клітин кори під впливом інформації, що надходить від їхніх «побратимів» в латеральному колінчастому тілі та оці. Після народження ці ж самі коркові нейрони залишаються налаштованими таким же чином, за винятком того, що тепер надходить до них інформація відображає структуру навколишнього світу. Таким чином, коли ми досліджуємо розвиток детально, стає все важче довести, як це роблять деякі теоретики (Spelke, 1998), що «вроджене знання» суттєво відрізняється від навчання.

Можна продемонструвати роль залежних від діяльності процесів у розвитку сприйняття іншим прикладом - здатністю виявляти і розпізнавати обличчя. Оскільки стало відомо, що існують області кори головного мозку, що спеціалізуються на обробці інформації про осіб, багато хто стверджував, що ця здатність є вродженою. Проте експерименти з немовлятами показують, що все йде трохи складніше (Johnson, 1997). Схильність новонароджених більше звертати увагу на обличчя, виявляється, заснована на дуже примітивною рефлекторної системи, яка запускається в дію таким простим стимулом, як три контрастні плями, розташовані на зразок очей і рота. Це пояснює, чому протягом перших тижнів життя новонароджені набагато більше дивляться на обличчя, ніж на інші об'єкти. З цього випливає, що зорові схеми розпізнавання в корі отримують більше інформації, пов'язаної з особами, і тим самим формуються під впливом зорових стимулів такого типу. Тепер ми можемо вивчати цей процес, використовуючи нові методи сканування мозку. Подібні дослідження показали, що обробка зображень осіб в корі мозку немовлят менше локалізована і менш спеціалізована, ніж у дорослих. Лише до кінця першого року життя діти виявляють властиві дорослим патерни спеціалізації мозку при обробці інформації про осіб, а до цього часу вони вже спостерігали людські обличчя в цілому близько 1000 годин.

Інший приклад можна привести з досліджень рухів очей немовлят при стеженні за видимими об'єктами. У новонароджених відзначаються лише деякі примітивні рефлекторні рухи очей, і тільки до кінця першого року життя вони можуть робити більшість складних і точних видів стрибкоподібних рухів очима, які роблять дорослі. Існує думка, що обмежені здібності новонароджених достатні, щоб дозволити їм використовувати і розвивати нові мозкові схеми для більш складної інтеграції зорової і моторної інформації, необхідної для рухів ока, характерних для дорослих, що вони і роблять. До 4 місяців дитина вже встигає зробити більш 3 мільйонів рухів очима. Таким чином, дитина активно вносить вклад у своє власне подальший розвиток. Ці міркування змушують нас скептично ставитися до багатьох заяв про вроджені здібності до сприйняття, заснованих на експериментах з немовлятами 4 місяців і старше. Фактично часто виявлялося, що коли ті ж самі експерименти проводилися з дітьми молодшого віку, виходили зовсім інші результати, що вказує на корінні зміни в здібності до сприйняття протягом перших декількох тижнів і місяців після народження (Haith, 1998).

Можна зробити висновок, що сприйняття дітей не формується пасивно під впливом генів або оточення. Швидше його розвиток - це залежить від діяльності процес, в якому дитина протягом перших місяців життя грає саму активну роль, отримуючи досвід, необхідний для подальшого розвитку.