Особливості навчання постклассическому методом психологічної допомоги сім'ї

Актуальність дослідження

Провідні вітчизняні фахівці в області психологічної допомоги сім'ї багато зробили для освоєння і впровадження класичних методів у російську психологічну практику. Вибір цих методів здійснювався з урахуванням їх адекватності російської соціокультурної ситуації. Маються на увазі такі підходи, як гуманістична, клієнт-центрована терапія (А. С. Співаковська, А. Б. Орлов); сімейна терапія та метод сімейного реконструкції Ст. Сатир (А. С. Співаковська, Ю. Б. Гіппенрейтер); транзактний аналіз Е. Берна (Ст. А. Петровський); теорія сімейних систем М. Боуена (Ю. Б. Гіппенрейтер, А. Я. Варга); системна сімейної терапія (А. Я. Варга, А. В. Черніков).

Кінець ХХ століття охарактеризувався серйозною експансією нових терапевтичних методів у світову практику психотерапевтичної та консультаційної допомагає діяльності. Серед них поряд з наративної терапією і рядом інших новітніх напрямків (М. Ніколас, Р. Шварц, 2004), помітно виділяється Орієнтована на рішення короткотривала терапія (Solution Focused Brief Therapy).

Цей напрям базується на нетрадиційних порівняно з відомими психотерапевтичними напрямками філософських і теоретико-методологічних ідеях посткласичної раціональності, постмодернізму, постструктуралізму, конструктивізму. В його основі лежить уявлення про ефективність не проблемно-орієнтованого («дефицитарного») підходу до життєвих труднощів сім'ї, а орієнтованого на побудову і реалізацію необхідного клієнтам «рішення» ситуації.

У вітчизняній практичній психології робота по освоєнню Орієнтованої на рішення короткостроковій терапії (С. де Шейзер, 1985, 1991; 1994; В. Берг, 1994) тільки розпочато, тоді як аналіз зарубіжного досвіду свідчить про те, що даний вид психологічної допомоги, безумовно, став невід'ємною частиною сучасного терапевтичного процесу і одним з найбільш поширених методів практичної роботи з сім'єю. При цьому будь-яка навчальна література по теорії підходу та методики навчання відсутня зовсім.

Вітчизняна практична психологія не може і не повинна залишатися осторонь від йде в сучасному світі процесу постійного вдосконалення методів психологічної і психотерапевтичної допомоги сім'ї. Між тим, сьогоднішня російська ситуація створює особливий контекст освоєння сучасної терапевтичної методології, новітніх психотерапевтичних підходів і розробки методів навчання практичній роботі з сім'єю.

В останні роки постійно зростає запит на отримання психологічної допомоги сім'ї, що виражається у збільшенні числа державних та приватних психологічних центрів допомоги сім'ї. Сімейні психологи та консультанти активно включені в роботу дитячих садків і шкіл; фахівці з надання психологічної допомоги сім'ї багато займаються просвітницькою діяльністю в засобах масової інформації. У зв'язку з цим різко зросла потреба в навчанні фахівців в області психологічної допомоги у вищих і спеціальних навчальних закладах.

У той же час проблеми, що виникають у процесі навчання новітніх терапевтичних методів, стають все більш опуклими. Найчастіше це навчання в Росії носить поверхневий і чисто «технологічний» характер, що призводить до розриву методології і теорії психотерапевтичної допомагає діяльності з реальною практикою психотерапевтичної допомоги та навчання фахівців. На сьогоднішньому ринку освітніх послуг в цій області можна спостерігати надзвичайно строкатий за своїм теоретично орієнтаціями і методичного арсеналу набір навчальних програм. Навчання методу не враховує і не відображає в самих принципах навчання його методологію. В силу цього ми часто маємо справу з досить поверхневим рівнем оволодіння методом, що, в кінцевому рахунку, призводить до «фельдшеризму», а то й просто грубого порушення не тільки моральних, але і просто професійних критеріїв надання психологічної допомоги.

Саме тому розробка моделі навчання, Орієнтованої на рішення короткостроковій терапії з урахуванням методологічних принципів та теоретичних основ цього підходу здатна внести важливий внесок у вирішення завдання розробки методології навчання новітнім постклассическим методів і істотно збагатити арсенал існуючих методичних розробок в галузі викладання практичної психології цілому.

Це, в свою чергу, допоможе забезпечити більш високий рівень професійної підготовки практичних психологів і дозволить на «законних підставах» включити цей метод в арсенал теоретично обґрунтованих, експериментально апробованих і прийнятих методів практичної психологічної допомоги сім'ї.

Об'єкт дослідження - процес навчання методів сімейної психотерапії (у контексті класичних і посткласичний підходів).

Предмет дослідження - структура і психологічні особливості моделі навчання, Орієнтованої на рішення короткостроковій терапії.

Гіпотези дослідження:

1. Принципи навчання Орієнтованої на рішення короткостроковій терапії (далі - ОРКТ) повинні відповідати її аксіологічний спрямованості і методологічним основам організації, що має знаходити вираження в методичних прийомах і техніці навчання ОРКТ.
2. Найбільша ефективність у процесі навчання Орієнтованої на рішення терапії може бути досягнута при відповідному поєднанні некласичних методів (методів ОРКТ) і традиційних (класичних) методів навчання.
3. Запропонована модель дозволяє забезпечити оптимальне протікання процесу навчання ОРКТ і його високі результати, що повинно відображатися у зростанні рівня вмотивованості і високої суб'єктивної оцінки учнями рівня навченості методом.Мета дослідження полягала в розробці моделі навчання методам посткласичної терапії на матеріалі Орієнтованої на рішення короткостроковій терапії.

Завдання дослідження:

1. Проаналізувати теоретико-методологічні основи Орієнтованої на рішення короткостроковій терапії; провести аналіз і сформулювати основні відмінності класичної та посткласичної терапії (на прикладі Системної сімейної терапії як класичної та Орієнтованої на рішення терапії як посткласичної).
2. Проаналізувати специфіку ОРКТ як предмета навчання, виділивши його основні методологічні положення і принципи, описавши його терапевтичну модель і методичні прийоми і техніки.
3. Обґрунтувати принципи навчання, Орієнтованого на рішення підходу як постклассическому напрямку; проаналізувати їх співвідношення з традиційними засадами навчання та супервізії (супроводу терапевтичної роботи учня) в класичних підходах (на прикладі Системної сімейної терапії).
4. Розробити модель навчання, Орієнтованого на рішення підходу і на її основі описати методику навчання ОРКТ.
5. Розробити та провести емпіричне дослідження запропонованої моделі навчання.
6. Проаналізувати отримані результати та сформулювати методичні рекомендації щодо навчання Орієнтованої на рішення короткостроковій терапії.Теоретико-методологічну основу дослідження склали:

1) методологічні принципи побудови моделі навчання: положення про єдності методологічних і методичних принципів у навчанні: уявлення про розвиваючому характері навчання (Л. С. Виготський);, ідеї некласичної епістемології, уявлення про самоориентации пізнавальної діяльності живих систем (У. Матурана); уявлення про особистісно-орієнтованої моделі освіти (Ст. А. Петровський) уявлення про ізоморфних процесах в терапії та супервізії (Е. Вільмс; Т. З. Тодд; А. Я. Варга); уявлення про психологічні особливості процесу професійного розвитку в гуманітарних предметах (в. І. Слободчиков);

2) теоретико-методологічні основи ОРКТ як посткласичної терапії: уявлення про інформаційну природу взаємодії живих систем (Р. Бейтсон); уявлення про класичному та некласичному критерії раціональності (М. К. Мамардашивили), уявлення про психотехнической природі дослідження свідомої реальності (Л. С. Виготський, А. А. Бульбашок, Ф. Е. Василюк, А. П. Стеценко); основні ідеї постмодернізму та поструктурализма (Ж. Дерріда; М. Фуко; Ж. Бодріяр, Ж-Ф. Ліотар) у тому числі, у вітчизняних методологічних дослідженнях (Н.С. Автономова, В. П. Ільїн,), а також у дослідженнях з теорії психотерапії (С. де Шейзер, Я. Паркер та ін), ідеї кібернетики «другого порядку» (У. Матурана).

Методи дослідження

Для вирішення дослідницьких завдань були використані методи: метод теоретичного аналізу філософської та психологічної літератури; інтерв'ю, моделювання, формуючий експеримент.

Вибірка респондентів - студенти факультету психологічного консультування Московського міського психолого-педагогічного університету; студенти 3 роки спеціалізації «Системна сімейна терапія» Інституту практичної психології та психоаналізу, а також студенти другого року навчання Інституту Групової та сімейної терапії. Всього 40 осіб.

Наукова новизна дослідження полягає в тому, що вперше у вітчизняній психології розроблена модель навчання орієнтована на рішення короткострокової сімейної терапії та розроблено методичні прийоми навчання, а так само вперше досліджується ефективність навчання, побудованого по даній моделі.

Теоретична значимість дослідження пов'язана з тим, що на прикладі Орієнтованої на рішення короткостроковій терапії - одного з провідних напрямів світової психотерапевтичної практики - проаналізовано методологічні принципи посткласичної терапії у співвідношенні з методологічними принципами класичної терапії (на прикладі Системної сімейної психотерапії), а також визначені відмінності методологічних принципів навчання ОРКТ як посткласичної терапії від класичної терапії (ССТ).

Практична значущість дослідження полягає в розробці моделі навчання, орієнтованої на рішення короткострокової терапії, створення на її основі конкретних програм і методик, які можуть використовуватися в процесі підготовки з інших дисциплін практичної психології, а також Сформульовано методичні рекомендації, що дозволяють адаптувати запропоновану модель навчання ОРКТ до різних за рівнем базової практичної підготовки та вмотивованості групам студентів.

Впровадження результатів дослідження. Матеріали дисертаційного дослідження використовуються в цілому ряді навчальних теоретичних і практичних курсів з посткласичної терапії і теорії ОРКТ. Розроблена модель навчання є основою викладання навчальних курсів по Орієнтованої на рішення короткостроковій терапії у вищих навчальних та спеціальних закладах р. Москви «Введення в постклассичсекие методи психотерапії», «Орієнтована на рішення короткотривала терапія» в Інституті практичної психології і психоаналізу (ИППиП); «Сучасні постклассические напряму психотерапії» у Московському міському психолого-педагогічному університеті (МГППУ) та ін.