Обдаровані діти - особливості психосоціального розвитку

Автор статті А. В. Савенков

Дітям, які навчаються в експериментальній школі, було дано незвичайне завдання. Психолог прочитав їм незакінчений розповідь і попросив його продовжити. Розповідь був дуже коротким: «Сергій жив на дванадцятому поверсі великого багатоповерхового будинку. Одного разу хлопчик виявив на балконі газету, яку вчора читав його тато. Сергій тут же придумав цікаву гру - він став рвати цю газету і кидати клаптики паперу з балкона. Вони красиво кружляли у повітряних потоках і падали на газон, тротуар, на дерева...»

Уяви, що ти один цього хлопчика. Ти йшов по тротуару і побачив, чим займається твій товариш. Що б ти сказав йому і що б ти зробив? Потім уяви, що ти міліціонер... бабуся цього хлопчика... його сестра... її тато чи мама... і т. д.

Відповіді дітей показали, що більшість відповідає стереотипно. Ролі змінюються, а відповіді залишаються незмінними. Інша картина спостерігається у обдарованих дітей, вони легше стає на позицію іншої людини.

Егоцентризм, що виявляється у обдарованої дитини, не слід відносити до числа негативних якостей. Він практично не має нічого спільного з егоїзмом і реально проявляється лише в пізнавальній сфері. Де знову-таки обдарована дитина думає про оточуючих краще, ніж вони є насправді. Егоцентризм в даному випадку - особливість вікового розвитку. Він долається з часом.

Дещо легше обдарованою дитиною долається моральний та комунікативний егоцентризм, основою чого є високі розумові здібності, що формуються на цій базі більш високі здібності до метапізнанню.

Складність подолання пізнавального егоцентризму визначається не трудністю сприйняття обдарованою дитиною іншої точки зору: вона залежить від оптимістичної віри обдарованої дитини в інтелектуальні здібності оточуючих. Все це жодною мірою не ставить під сумнів важливість педагогічної роботи з подолання егоцентризму у обдарованих дітей. У зрілому віці ця властивість призводить до вкрай негативних наслідків.

За справедливим твердженням американського психолога К. Тэкэкс, властива обдарованим нездатність виробити терпеливе і доброзичливе ставлення до менш обдарованої людини часто призводить до розчарування, жовчності і мізантропії, які вбивають потенційних лідерів.

Лідерство

Справжній лідер - рідкісне явище, дар, справжній лідер завжди творець. Але чи справедливо зворотне твердження? Завжди творець є лідером? На жаль, ми повинні визнати, що немає. Правда, не можна не помітити, що в сучасному світі зростає важливість колективної творчості. А це вимагає від творця, охочого досягти помітних результатів, не тільки вміння працювати в команді, але і здатності бути лідером.

У спілкуванні з однолітками (неодаренными дітьми) обдарована дитина досить часто бере на себе роль керівника і організатора групових ігор і справ. Ґрунтуючись на такому спостереженні, багато дослідників виділяють в якості однієї з важливих рис обдарованих дітей - схильність командувати іншими дітьми. Про це часто з хвилюванням і трепетом кажуть батьки, інтуїтивно розуміючи цінність даних особливостей своєї дитини. Але варто тільки розглянути це явище більш уважно, як виявляється досить складна картина.

Спостереження, проведені нами в ході експериментальної роботи з дітьми, дозволяють зробити висновок про те, що проявляються таким чином організаторські здібності обдарованої дитини в більшості випадків мають дещо іншу природу, ніж у дорослого. Вони зазвичай ґрунтуються не на сугестивна можливості (здатності впливати на інших людей), не на вміння настояти на своєму, і навіть не на здатність ладити з іншими дітьми. Правда, відзначу, що всі ці здібності можуть виявлятися в обдарованої дитини, але тоді ми можемо говорити про спеціальну «лідерської» обдарованості.

Основна причина схильності обдарованої дитини до командування однолітками - його інтелектуальну перевагу над ними, гнучкість і швидкість його мислення. Він краще за інших уявляє собі найбільш ефективний характер розвитку ігрових дій, прогнозує можливі помилки і невідповідності ігрового поведінки, попереджаючи їх, бере на себе роль лідера.

Це проявляється досить виразно на рівні старшого дошкільного віку. У молодших школярів ситуація дещо змінюється. Частина обдарованих дітей перестає цікавитися колективними іграми, воліючи їм індивідуальні ігри і заняття. Основні причини: раніше отриманий негативний досвід спілкування з однолітками у колективних іграх (зазвичай результат педагогічних недоробок); особливості характеру (темпераменту), наслідком яких є не прагнення утвердитися в ролі лідера, а інтерес до певної діяльності. Виражено це зазвичай у захопленості поглибленої інтелектуальної роботою, самодостатності.

Змагальність

Змагальність, конкуренція - важливий чинник розвитку особистості, зміцнення, загартування характеру. Досвід перемог і поразок, що купується в ході різних інтелектуальних, художніх, спортивних змагань, надзвичайно важливий для подальшого життя. Без нього наївно розраховувати на виховання творця, не боїться труднощів. Через змагання дитина формує власне уявлення про свої можливості, самостверджується, здобуває впевненість у своїх силах, вчиться ризикувати, набуває перший досвід «розумного авантюризму».

Джерело схильність до змагальності у обдарованих дітей слід шукати у перевищують звичайні можливості дитини, здатності до високо диференційованою оцінкою. Побудована на цій основі самооцінка, навіть будучи не завищеною, а адекватною, здатна стимулювати інтерес до конкурентних форм взаємодії з однолітками. Але, зазначаючи це явище як природне, багато дослідників постійно говорять про необхідність змагання не стільки з «нормальними», скільки з такими ж обдарованими дітьми. Причому особливо цінний досвід не перемог, а поразок. Не випадково ця обставина закріплена й у відомому народному вислові: «За одного битого двох небитих дають».

Особливості емоційного розвитку

В якості однієї з основних особливостей розвитку емоційної сфери обдарованої дитини більшість дослідників відзначають підвищену вразливість. Джерелом її є також відзначається надчутливість, що йде корінням в особливості інтелектуального розвитку. Здатність вловлювати причинно-наслідкові зв'язки, що поєднується з випередженням у кількості та силі сприйняття навколишніх явищ і подій, породжує більш глибоке і тонке їх розуміння. Обдаровані діти не тільки більше бачать, тонше відчувають, що вони здатні стежити за декількома явищами відразу, тонко помічаючи їх схожість і відмінність. Здатність уловлювати те, що залишилося непоміченим іншими, поєднуючись з властивим їм егоцентризмом, призводить до того, що вони все сприймають на свій рахунок. Тому зовні нейтральні зауваження, репліки, дії можуть чинити сильний вплив на обдаровану дитину, в той час як його «нормальні» однолітки ставляться до них байдуже.

Підвищена емоційна чутливість цілком може розглядатися як результат більш високого розвитку дослідницьких здібностей. Але з точки зору вдосконалення значно більш важливою є інша особливість творчих людей - здатність насолоджуватися творчістю. Саме це, за твердженням Стендаля, відрізняє генія від всіх інших людей. Дійсно, звання генія присвоюється лише того, хто відчуває особливу насолоду від процесу творчості і продовжує працювати, незважаючи на перепони.

Творче сприйняття випадковостей

У концепції обдарованості відомого американського психолога А. Танненбаума один з пунктів складають так звані випадкові фактори - «опинитися в потрібному місці в потрібний час». Випадковості тому і випадковості, що їх не спрогнозируешь. Але вмінню знаходити користь у непередбаченому збігу обставин можна і потрібно вчитися. Це одна з рис людини з високими розумовими здібностями. Це серйозно підвищує шанси на успіх практично у всіх сферах життя.

Багато наукові відкриття та винаходи з'явилися на світ завдяки щасливому збігу обставин. Біографії практично всіх видатних людей містять описи доленосних випадковостей. Випадковість часто давала можливість побачити щось таке, що ніколи не стали б шукати навмисно. Правда, і з випадковістю не все так просто, як це може здатися на перший погляд. Відомий філософ Ф. Ніцше вважав, що найголовніше в будь-якому відкритті і винаході створено за рахунок випадковості, несподіванки, але більшість людей не стикаються з такою ситуацією. Те, що називають випадковістю, насправді, вважав він, є осяянням, і з ним зустрічається той, хто готовий до цієї зустрічі.

Наприклад, французький хімік XIX століття Бернард Куртуа працював в лабораторії, коли його кіт, граючись, скинув зі столу дві стояли поруч пляшки. В одній була сірчана кислота, в іншій - спиртовий настій попелу морських водоростей. Рідини змішалися, виділивши хмара синьо-фіолетового пара. Так був знайдений йод. Німецький фізик Вільгельм Конрад Рентген навіть отримав Нобелівську премію за відкриття рентгенівського випромінювання, зроблене ним зовсім випадково.

Випадковість не спрогнозируешь, не створиш спеціально, але вміння знаходити користь у непередбаченому збігу обставин - дійсно дар. Успіх приходить до того, хто до неї готовий (точніше, вона і до інших приходить, але так і йде, залишившись непоміченим). Як сказав один мудрий чоловік: «чим більше я працюю, тим стаю щасливішим».

Гумор

Без здатності виявляти недоліки, бачити смішне в самих різних ситуаціях, неможливо уявити творчої людини. Ця здатність проявляється і формується з дитинства. Вона є свідченням обдарованості і разом з тим ефективним механізмом психологічного захисту.

У різних країнах проводилися численні серії психологічних досліджень, спеціально розглядали проблеми співвідношення коефіцієнта інтелекту і гумору, рівня розвитку креативності та гумору. Дослідники говорять про наявність прямої кореляції. Прояви гумору багатогранні, як саме життя, і легко можна виявити як їх наявність, так і їх відсутність.

Творчі здібності - безумовно, дар природи. Поширена думка, що якщо дана людині дар, то нікуди він не дінеться, не зникне і обов'язково десь проявиться. Є навіть приказки: «Талант завжди проб'ється», «Талант не проп'єш». Однак дослідження останнього часу спростовують цю точку зору. Обдарованість існує лише в постійному русі, в розвитку, вона свого роду сад, який треба невпинно обробляти. Ми пам'ятаємо, що потрапила в казкову країну Алісі необхідно було бігти, щоб залишатися на місці, і бігти в два рази швидше, щоб просуватися вперед. Точно так само і творчий дар не терпить застою і самоудовлетворенности. Він існує тільки в динаміці - або розвивається, або згасає.