Обдаровані діти - особливості психосоціального розвитку

Автор статті А. В. Савенков

Прагнення до самоактуалізації

Прагнення розкрити свій внутрішній потенціал багато дослідників вважають головним спонукальним мотивом творчості людини (Р. Гольдстейн, Що Роджерс та ін). У зв'язку з цим природно припустити, що паростки цього прагнення проявляються вже в дитинстві і повинні підтримуватися і формуватися.

Істотний внесок у розробку даної проблематики вніс відомий американський психолог А. Маслоу. Він вважав, що люди спочатку, генетично мотивовані для пошуку особистих цілей, і це робить їхнє життя значним й осмисленим. У цілому розвиток людини він уявляв як сходження по «сходах потреб», де вищим - п'ятим - рівнем є потреба в самоактуалізації, самореалізації у творчості. Таким чином, прагнення до самоактуалізації - це прагнення людини постійно втілювати, реалізовувати, «опредмечивать» себе, свої здібності, свою сутність. У людей, схильних до самоактуалізації, на думку А. Маслоу, домінуючим мотивом поведінки найчастіше є радість від використання своїх здібностей, і цим вони відрізняються від тих людей, які прагнуть задовольнити потреби в те, чого їм бракує.

А. Маслоу стверджував, що творчість є невід'ємною характеристикою самої природи людини, а творчі здібності не доля обраних, вони закладені в кожному з нас. Але при цьому, за оцінкою самого А. Маслоу, самоактуалізація на практиці - велика рідкість. Її досягають лише близько 1 % усіх народжених. Більшість людей з різних причин так і не розкривають свій творчий потенціал.

Перфекціонізм

Творчо обдарованих людей відрізняють деякі риси особистості і способи взаємин з оточуючими. Наприклад, перфекціонізм (від англ. perfect - «досконалий»). Це прагнення робити все найкращим чином, прагнення до досконалості навіть у малозначних справах. Це якість проявляється вже в ранньому віці, коли дитина не задовольняється результатом, поки не досягає максимального для себе рівня (інтелектуального, естетичного, морального). Він готовий переписувати твір з-за однієї помарки, заново збирати складну модель, якщо йому прийшло в голову, як її можна вдосконалити, і т. п.

Наслідком цього постійного прагнення до досконалості нерідко стає настільки ж постійне почуття невдоволення собою, яке відображається на самооцінці, а іноді стає причиною неврозів і депресій. Виражений дуже сильно перфекціонізм паралізує волю людини, робить для нього неможливим завершення будь-якої роботи: адже завжди можна знайти ще що-небудь, що потребує виправлення і поліпшення. Часто це дратує оточуючих, особливо тих, хто працює разом з перфекціоністом або залежить від результатів його праці.

Учитель дав завдання маленькому Нільсу Бору намалювати будинок з садом та огорожею. Хлопчик взявся за малюнок, але раптом виявив, що не знає, скільки в паркані жердин. Недовго думаючи, він вибіг на вулицю і перерахував їх. Нільс не міг допустити того, щоб його малюнок хоч в чомусь не відповідав дійсності.

Самостійність

Самостійність як особистісну властивість передбачає: по-перше, незалежність суджень і дій, здатність самому, без сторонньої допомоги і підказки, реалізовувати важливі рішення; по-друге, відповідальність за свої вчинки та їх наслідки; по-третє, внутрішню впевненість у тому, що така поведінка можливо і правильно.

Самостійність базується в першу чергу на здібності до оцінки, вміння регулювати власну поведінку і емоції, соціальної автономності, сміливості і схильність брати на себе відповідальність. Люди, схильні до самостійності, відрізняються більшою вибірковістю і інтелектуальністю. Самостійність - це практично завжди ризик. Ці люди більше цінують прояви самостійності у своїх дітей і учнів.

Самостійність формується всім стилем життя, що спонукає людину з дитинства приймати рішення, робити вчинки і нести за них відповідальність. Розвиток самостійності не може проводитися за рецептами. Головним фактором, переважною формується в дитині самостійність, є тотальний зовнішній контроль, що виражається в жорстких дисциплінарних вимогах, не допускають індивідуальних варіацій. Але не менш шкідливими виявляються в цьому разі і вседозволеність, і теплична атмосфера, що захищають дитину від проблем і можливості прийняття самостійних рішень. Відомий англійський філософ і педагог Джон Локк якось зауважив, що рабська дисципліна породжує рабський характер, а його німецький колега Йоганн Фрідріх Гербарт зазначив іншу грань цього процесу: без чітких дисциплінарних правил не можна виховати сильний характер.

Соціальна автономність

Соціальна автономність дуже близька самостійності і нерідко призводить до труднощів у взаєминах. Вчителі, батьки, однолітки нерідко бувають нетерпимі до самостійної позиції творчо обдарованої дитини. Чим нижче рівень розвитку оточуючих, тим менше тактовні і вони уважні до дитини, тим частіше можуть вдаватися до насильства.

З соціальної автономністю пов'язана і відзначається багатьма дослідниками неприязнь творчо обдарованих дітей до традиційного навчання. Вони рідко бувають відмінниками, а часом і зовсім не вважаються хорошими учнями. Заняття в традиційному стилі, орієнтовані на просте відтворення отриманих від вчителя відомостей, що здаються їм нудними і нецікавими. А до їх дослідним поривів нашу освіту, як правило, не готове. Результатом у багатьох випадках стає прихований або явний конфлікт з педагогами.

Вчителі Нільса Бора, що ріс у ліберальної Данії, з розумінням і любов'ю ставилися до його оригінальній манері мислити (пізніше сучасники називали Бору «одним з найбільш вільних від забобонів фізиків»). Викладач міг з незворушним гумором прокоментувати гуркіт, що долинав з шкільної лабораторії: «Нічого страшного. Це Бор». Пощастило в цьому відношенні і Олександру Сергійовичу Пушкіну, якого в ліцеї прощали негаразди з математикою, визнаючи його яскравий поетичний дар. А ось Альберт Ейнштейн відчував себе дуже незатишно і показував гарні результати, поки вчився в прусської гімназії казарменого типу. Але як тільки він переїхав у Швейцарію, де школи відрізнялися більш терпимим і шанобливим ставленням до учнів, відразу став одним з кращих учнів.

Неприйняття конформізму, властиве творчо обдарованій дитині старшого дошкільного та молодшого шкільного віку, які не слід ототожнювати з інтелектуальним і моральним нігілізмом. Численні дослідження їх «нормальних» однолітків свідчать про те, що цей віковий період - період яскраво проявляються схильності до наслідування, уподоблению старшим. Наслідуваність багатьох дій і висловлювань у ці роки традиційно вважається важливою умовою розумового розвитку. Навіюваність, вразливість дитини цього віку, схильність віри в істинність того, чого його навчають, спрямованість розумової активності на те, щоб повторити, внутрішньо прийняти зовнішні вимоги, - все це створює сприятливі умови для збагачення і розвитку психіки.

Вразливість, сугестивність, схильність і здатність до розумових і практичних дій на основі запропонованого зразка властиві обдарованій дитині так само, як і його «нормальному» сверстнику, однак це не є головним, визначальним у його пізнавальної діяльності і поведінці. Для нього характерна відносна свобода від загальноприйнятих обмежень, він не схильний домагатися успіху в ситуаціях, що потребують нормативного поведінки і діяльності за зразком. Крім того, як зазначає відомий психолог Н. С. Лейтес, сама наслідуваність у початковому навчанні, в умовах неминучої недостатності деяких знань, виявляється значною мірою творчої; вона вимагає інтуїції, імпровізації, постійній розумовій ініціативи.

Егоцентризм

І обдаровані діти, і більшою мірою їх «нормальні» однолітки часто не розуміють, що оточуючі істотно відрізняються від них і в думках, і в бажаннях, і у вчинках. Це якість властиво і багатьом дорослим, але якщо егоцентризм дорослого значною мірою результат егоїзм, егоцентризм дитини має іншу природу. Він закономірний і визначено особливостями вікового розвитку. Виражається це у нездатності стати на позицію іншої людини, що пов'язано з обмеженістю досвіду дитини. У більшості людей з віком це проходить.

Багато дослідників відзначають високу ступінь вираженості егоцентризму саме в обдарованих дітей. Вони стверджують, що чим краще знаєш що-небудь, тим більше шансів у зв'язку зі своїм знанням вести себе егоцентрично.

Егоцентризм, як всяке складне особистісне властивість, не можна розглядати спрощено, одновимірно. При уважному, глибокому вивченні виявляється, що в одних сферах він проявляється у обдарованої дитини яскравіше, ніж у «нормального», в інших, навпаки, виражений менше.

Пізнавальний егоцентризм. Проявляється в пізнавальній сфері егоцентризм зазвичай так і йменується - «пізнавальний». Власна дослідницька практика дозволяє зробити висновок про те, що цей вид егоцентризму найбільш характерний для обдарованих дітей як дошкільного, так і молодшого шкільного віку. Обдаровані діти практично нездатні зрозуміти, як те, що просто і зрозуміло їм, не можуть осягнути оточуючі. Даний вид егоцентризму відрізняється стійкістю і значною мірою зберігається надалі.

Третьокласник Міша знайшов оригінальний спосіб вирішення дуже складної задачі. Вчитель попросив його пояснити, як він домігся рішення. Міша біля дошки виклав своє рішення класу. Але вчитель помітив, що багато дітей не зрозуміли зробленого Мішею пояснення. Учитель знову попросив Мішу розповісти про своє рішення. Насилу приховуючи роздратування, Мишко розповів ще раз. Незважаючи на це, хід Мишиних думок залишився незрозумілий багатьом хлопцям. Коли вчитель втретє звернувся до нього з проханням пояснити все ще раз, Міша обурився, сплеснув руками й сказав: «Скільки можна вам пояснювати, адже це ж так просто! Дивіться...»

Міша дійсно щиро не міг зрозуміти, чому те, що легко і доступно для нього, незрозуміло оточуючим.

Моральний егоцентризм. Обдарованій дитині так само, як і його «нормальному» сверстнику, буває нелегко виявити підстави моральних дій і вчинків інших людей. Проте в цьому плані обдарована дитина часто виявляє перевагу над однолітками. Більш високий рівень розумового розвитку, здатність вловлювати причинно-наслідкові зв'язки, глибше і тонше сприймати те, що відбувається - все це створює хорошу базу для розуміння мотивів поведінки інших людей. Тому моральний егоцентризм, властивий обдарованій дитині в меншій мірі, ніж «нормальним» дітям, і він долається легше.

Комунікативний егоцентризм. Першовідкривач дитячого егоцентризму відомий швейцарський психолог Ж. Піаже багато спостерігав за промовою дошкільнят. Він і визначив, що в більшості випадків маленька дитина в своїй промові не намагається поставити себе на місце слухача.

Дітям, які навчаються в експериментальній школі, було дано незвичайне завдання. Психолог прочитав їм незакінчений розповідь і попросив його продовжити. Розповідь був дуже коротким: «Сергій жив на дванадцятому поверсі великого багатоповерхового будинку. Одного разу хлопчик виявив на балконі газету, яку вчора читав його тато. Сергій тут же придумав цікаву гру - він став рвати цю газету і кидати клаптики паперу з балкона. Вони красиво кружляли у повітряних потоках і падали на газон, тротуар, на дерева...»

Уяви, що ти один цього хлопчика. Ти йшов по тротуару і побачив, чим займається твій товариш. Що б ти сказав йому і що б ти зробив? Потім уяви, що ти міліціонер... бабуся цього хлопчика... його сестра... її тато чи мама... і т. д.

Відповіді дітей показали, що більшість відповідає стереотипно. Ролі змінюються, а відповіді залишаються незмінними. Інша картина спостерігається у обдарованих дітей, вони легше стає на позицію іншої людини.

Егоцентризм, що виявляється у обдарованої дитини, не слід відносити до числа негативних якостей. Він практично не має нічого спільного з егоїзмом і реально проявляється лише в пізнавальній сфері. Де знову-таки обдарована дитина думає про оточуючих краще, ніж вони є насправді. Егоцентризм в даному випадку - особливість вікового розвитку. Він долається з часом.

Дещо легше обдарованою дитиною долається моральний та комунікативний егоцентризм, основою чого є високі розумові здібності, що формуються на цій базі більш високі здібності до метапізнанню.

Складність подолання пізнавального егоцентризму визначається не трудністю сприйняття обдарованою дитиною іншої точки зору: вона залежить від оптимістичної віри обдарованої дитини в інтелектуальні здібності оточуючих. Все це жодною мірою не ставить під сумнів важливість педагогічної роботи з подолання егоцентризму у обдарованих дітей. У зрілому віці ця властивість призводить до вкрай негативних наслідків.

За справедливим твердженням американського психолога К. Тэкэкс, властива обдарованим нездатність виробити терпеливе і доброзичливе ставлення до менш обдарованої людини часто призводить до розчарування, жовчності і мізантропії, які вбивають потенційних лідерів.

Лідерство

Справжній лідер - рідкісне явище, дар, справжній лідер завжди творець. Але чи справедливо зворотне твердження? Завжди творець є лідером? На жаль, ми повинні визнати, що немає. Правда, не можна не помітити, що в сучасному світі зростає важливість колективної творчості. А це вимагає від творця, охочого досягти помітних результатів, не тільки вміння працювати в команді, але і здатності бути лідером.

У спілкуванні з однолітками (неодаренными дітьми) обдарована дитина досить часто бере на себе роль керівника і організатора групових ігор і справ. Ґрунтуючись на такому спостереженні, багато дослідників виділяють в якості однієї з важливих рис обдарованих дітей - схильність командувати іншими дітьми. Про це часто з хвилюванням і трепетом кажуть батьки, інтуїтивно розуміючи цінність даних особливостей своєї дитини. Але варто тільки розглянути це явище більш уважно, як виявляється досить складна картина.

Спостереження, проведені нами в ході експериментальної роботи з дітьми, дозволяють зробити висновок про те, що проявляються таким чином організаторські здібності обдарованої дитини в більшості випадків мають дещо іншу природу, ніж у дорослого. Вони зазвичай ґрунтуються не на сугестивна можливості (здатності впливати на інших людей), не на вміння настояти на своєму, і навіть не на здатність ладити з іншими дітьми. Правда, відзначу, що всі ці здібності можуть виявлятися в обдарованої дитини, але тоді ми можемо говорити про спеціальну «лідерської» обдарованості.

Основна причина схильності обдарованої дитини до командування однолітками - його інтелектуальну перевагу над ними, гнучкість і швидкість його мислення. Він краще за інших уявляє собі найбільш ефективний характер розвитку ігрових дій, прогнозує можливі помилки і невідповідності ігрового поведінки, попереджаючи їх, бере на себе роль лідера.

Це проявляється досить виразно на рівні старшого дошкільного віку. У молодших школярів ситуація дещо змінюється. Частина обдарованих дітей перестає цікавитися колективними іграми, воліючи їм індивідуальні ігри і заняття. Основні причини: раніше отриманий негативний досвід спілкування з однолітками у колективних іграх (зазвичай результат педагогічних недоробок); особливості характеру (темпераменту), наслідком яких є не прагнення утвердитися в ролі лідера, а інтерес до певної діяльності. Виражено це зазвичай у захопленості поглибленої інтелектуальної роботою, самодостатності.

Змагальність

Змагальність, конкуренція - важливий чинник розвитку особистості, зміцнення, загартування характеру. Досвід перемог і поразок, що купується в ході різних інтелектуальних, художніх, спортивних змагань, надзвичайно важливий для подальшого життя. Без нього наївно розраховувати на виховання творця, не боїться труднощів. Через змагання дитина формує власне уявлення про свої можливості, самостверджується, здобуває впевненість у своїх силах, вчиться ризикувати, набуває перший досвід «розумного авантюризму».

Джерело схильність до змагальності у обдарованих дітей слід шукати у перевищують звичайні можливості дитини, здатності до високо диференційованою оцінкою. Побудована на цій основі самооцінка, навіть будучи не завищеною, а адекватною, здатна стимулювати інтерес до конкурентних форм взаємодії з однолітками. Але, зазначаючи це явище як природне, багато дослідників постійно говорять про необхідність змагання не стільки з «нормальними», скільки з такими ж обдарованими дітьми. Причому особливо цінний досвід не перемог, а поразок. Не випадково ця обставина закріплена й у відомому народному вислові: «За одного битого двох небитих дають».

Особливості емоційного розвитку

В якості однієї з основних особливостей розвитку емоційної сфери обдарованої дитини більшість дослідників відзначають підвищену вразливість. Джерелом її є також відзначається надчутливість, що йде корінням в особливості інтелектуального розвитку. Здатність вловлювати причинно-наслідкові зв'язки, що поєднується з випередженням у кількості та силі сприйняття навколишніх явищ і подій, породжує більш глибоке і тонке їх розуміння. Обдаровані діти не тільки більше бачать, тонше відчувають, що вони здатні стежити за декількома явищами відразу, тонко помічаючи їх схожість і відмінність. Здатність уловлювати те, що залишилося непоміченим іншими, поєднуючись з властивим їм егоцентризмом, призводить до того, що вони все сприймають на свій рахунок. Тому зовні нейтральні зауваження, репліки, дії можуть чинити сильний вплив на обдаровану дитину, в той час як його «нормальні» однолітки ставляться до них байдуже.

Підвищена емоційна чутливість цілком може розглядатися як результат більш високого розвитку дослідницьких здібностей. Але з точки зору вдосконалення значно більш важливою є інша особливість творчих людей - здатність насолоджуватися творчістю. Саме це, за твердженням Стендаля, відрізняє генія від всіх інших людей. Дійсно, звання генія присвоюється лише того, хто відчуває особливу насолоду від процесу творчості і продовжує працювати, незважаючи на перепони.

Творче сприйняття випадковостей

У концепції обдарованості відомого американського психолога А. Танненбаума один з пунктів складають так звані випадкові фактори - «опинитися в потрібному місці в потрібний час». Випадковості тому і випадковості, що їх не спрогнозируешь. Але вмінню знаходити користь у непередбаченому збігу обставин можна і потрібно вчитися. Це одна з рис людини з високими розумовими здібностями. Це серйозно підвищує шанси на успіх практично у всіх сферах життя.

Багато наукові відкриття та винаходи з'явилися на світ завдяки щасливому збігу обставин. Біографії практично всіх видатних людей містять описи доленосних випадковостей. Випадковість часто давала можливість побачити щось таке, що ніколи не стали б шукати навмисно. Правда, і з випадковістю не все так просто, як це може здатися на перший погляд. Відомий філософ Ф. Ніцше вважав, що найголовніше в будь-якому відкритті і винаході створено за рахунок випадковості, несподіванки, але більшість людей не стикаються з такою ситуацією. Те, що називають випадковістю, насправді, вважав він, є осяянням, і з ним зустрічається той, хто готовий до цієї зустрічі.

Наприклад, французький хімік XIX століття Бернард Куртуа працював в лабораторії, коли його кіт, граючись, скинув зі столу дві стояли поруч пляшки. В одній була сірчана кислота, в іншій - спиртовий настій попелу морських водоростей. Рідини змішалися, виділивши хмара синьо-фіолетового пара. Так був знайдений йод. Німецький фізик Вільгельм Конрад Рентген навіть отримав Нобелівську премію за відкриття рентгенівського випромінювання, зроблене ним зовсім випадково.

Випадковість не спрогнозируешь, не створиш спеціально, але вміння знаходити користь у непередбаченому збігу обставин - дійсно дар. Успіх приходить до того, хто до неї готовий (точніше, вона і до інших приходить, але так і йде, залишившись непоміченим). Як сказав один мудрий чоловік: «чим більше я працюю, тим стаю щасливішим».

Гумор

Без здатності виявляти недоліки, бачити смішне в самих різних ситуаціях, неможливо уявити творчої людини. Ця здатність проявляється і формується з дитинства. Вона є свідченням обдарованості і разом з тим ефективним механізмом психологічного захисту.

У різних країнах проводилися численні серії психологічних досліджень, спеціально розглядали проблеми співвідношення коефіцієнта інтелекту і гумору, рівня розвитку креативності та гумору. Дослідники говорять про наявність прямої кореляції. Прояви гумору багатогранні, як саме життя, і легко можна виявити як їх наявність, так і їх відсутність.

Творчі здібності - безумовно, дар природи. Поширена думка, що якщо дана людині дар, то нікуди він не дінеться, не зникне і обов'язково десь проявиться. Є навіть приказки: «Талант завжди проб'ється», «Талант не проп'єш». Однак дослідження останнього часу спростовують цю точку зору. Обдарованість існує лише в постійному русі, в розвитку, вона свого роду сад, який треба невпинно обробляти. Ми пам'ятаємо, що потрапила в казкову країну Алісі необхідно було бігти, щоб залишатися на місці, і бігти в два рази швидше, щоб просуватися вперед. Точно так само і творчий дар не терпить застою і самоудовлетворенности. Він існує тільки в динаміці - або розвивається, або згасає.