Оцінка рівня розумового розвитку дитини
Автор: в. І. Гарбузов, професор, психоневролог-психотерапевт, лікар вищої категорії
В оцінці нормативності дитини рівень його розумового розвитку займає провідне місце. Не випадково видове найменування людини - homo sapiens, sapiens - людина розумна розумний! Людина розумна, якщо він нравствен, здатний приборкати свій важкий характер, агресивні емоції, прийти до правильного поведінки і нормально адаптуватися. Прийнято вважати, що володіє високим інтелектом кожен четвертий, середня норма його - у двох із чотирьох, нижня межа, тобто те, що ще можна оцінювати як більш або менш задовільне, приблизно у кожного шостого, і незадовільний рівень інтелекту - у кожного десятого (7% дітей за рівнем інтелекту між нижньою межею норми та розумовою відсталістю і 3% - розумово відсталі). Однак у школі претензій немає лише до одного з двох дітей і, отже, кожен другий потребує цілеспрямованого і інтенсивному розумовому вихованні, щоб не опинитися в тій половині класу, яка животіє на позначці милосердя» - троечке.
Оцінка рівня розумового розвитку - дуже непроста і неоднозначна проблема. Його визначають медичні психологи, лікарі - невропатологи і психіатри, педагоги. Проте щоденна, постійна, любовно зацікавлене спостереження батьків за становленням сина або дочки при знанні нормативів розумового розвитку може дати не менше, ніж хоча і професійно, але разово проведена медичним психологом «ревізія розуму». Адже в день обстеження дитина може бути не в настрої, відчувати себе втомленим, просто не зацікавитися завданням. Від невпевненості, з лінощів або просто прагнучи позбутися від неприємного йому «докучання» малюк не виконає запропонованого завдання, не відповість на питання тесту, заявивши, що не знає або не вміє цього, хоча в дійсності знає і вміє і в іншій ситуації легко б виконав потрібне. І в результаті разового обстеження може з'явитися помилковий висновок.
Згідно вимогам, що пред'являються до п'ятирічного, він повинен уміти розрізняти трикутник, коло, овал; вміти намалювати людину з головою, тулубом, кінцівками і всіма рисами обличчя, деталями одягу. Ну, а якщо її цьому не навчили або його це просто не цікавить, і він малює будинки, літаки, дерева? Значить, така дитина дурний? Або навпаки: дитина вміє відрізнити трикутник, коло і овал і натуралістично зобразити людини. Невже це таке вже безперечне свідчення його розуму? Тому категоричність в такому тонкому, хворого і делікатному питанні надто небезпечна. Не слід поспішати з остаточним вироком», але необхідно зробити все можливе, щоб допомогти дитині.
До відомого невропатолога одного разу прийшов незнайомий молодий чоловік і мовчки поклав перед ним диплом з відзнакою провідного в країні технічного вузу. На здивоване запитання професора юнак відповів: «20 років тому ви дали мамі рада здати мене в спецзаклад для розумово відсталих дітей... Вона відкинула ваш рада і продовжувала наполегливо займатися зі мною. Сьогодні я приніс диплом мамі, вона попросила мене показати його вам...».
Нерідко школа оцінювала як мають посередній розум дітей, які згодом стали видатними людьми. Історія науки, мистецтва, літератури рясніє такими прикладами. Тупим славився в школі Д. Уатт. Так, той самий який створив універсальний паровий двигун. Великий французький драматург Корнель був визнаний в школі позбавленим всяких талантів. «Поганий учень», провалив випускний іспит Д. Свіфт відомий всьому світу, але ніхто не пам'ятає його екзаменаторів. Малоздібними вважалися в школі К. Лінней, Д. Байрон, В. Скотт, Р. Гельмгольц, Т. Едісон, В. Ньютон, А. Герцен, В. Бєлінський, Н. Гоголь. Вчителі ніколи не ставили за твори більш високу оцінку, ніж «задовільно», А. Чехова. Все це до того, що не слід поспішати з ярликами, оцінками розуму дитини. Більш важливо розуміння складності і відносності такої оцінки. Адже жвавий часто представляється розумніші тіхоні, шибеник - дурніший пай-хлопчика, начитаний - розумніші неначитанного.
За відмітками в щоденниках і на думку вчителів, особливо жінок, дівчатка молодших та середніх класів розумово розвинені вище хлопчиків, що часто не підтверджується згодом. Отже, школа має один критерій оцінки розуму, а життя пропонує інший? До якого з них готувати, який важливіше? Природно, життя оцінює вірніше, але готуємо ми дітей до школи.
Поки ж ясно одне. У вирішальному, дошкільному періоді розумове виховання, як і виховання взагалі, найбільше здійснюється в родині. Тому батьки повинні мати об'єктивні, дають цілісне уявлення про дитину і доступні розумінню неспеціалістів критерії нормативності розумового розвитку. Про них і піде мова в цьому розділі. Невідповідність цим критеріям кваліфікують як затримку розумового розвитку. Запідозривши затримку, слід негайно звернутися до невропатолога або психіатра. Якщо лікар підтвердить побоювання, батьки в союзі з ним будуть наполегливо працювати, прагнучи подолати її. Пильна увага до розумовому розвитку дитини у всіх випадках благотворно. Тому краще помилитися, запідозривши затримку там, де її немає, чим не виявити її своєчасно.
Отже, переходимо до нормативів розумового розвитку, в єдності характеризують інтелект до шести найважливіших у його формуванні років.
До десятого дня життя немовля намагається підняти голівку, лежачи на животику, затримує погляд на яскравому предметі або очах матері; двотижневе дитя вже розрізняє тихі і різкі звуки. Дитина місячного віку прислухається до звуку. Півторамісячний утримує голівку, намагається зосередити увагу на предметі, повернути головку, щоб утримати в полі зору переміщається об'єкт. З півтора місяців дитина явно віддає перевагу становище на руках. Чому? Тому, що так він краще задовольняє генетично закладену в ньому потреба бачити і чути, тому що таке положення дає йому можливість краще орієнтуватися поки ще в малому просторі. Все, що він бачить, дивує його. Здивування ж - праматір пізнання, показник нормального розумового розвитку. Широко розкриті очі дитини на все життя зберігають гарне, але й погане, красиве, але і потворне. І «удивляющийся» - розумний.
У три місяці дитина зосереджено дивиться в обличчя дорослого, бачить предмет за чотири - сім метрів, тобто бачить все, що відбувається в кімнаті. Він чує звуки і шукає їх джерело, до всього придивляється і прислухається. До чотирьох місяців життя він остаточно виділяє мати з усіх навколишніх, знає її голос і, почувши його, шукає матір поглядом. Він «агукає», привертаючи увагу матері і перегукуючись з нею. Дитина радіє їй, посміхаючись і сплескуючи руками, швидко рухаючи ніжками. Він вже емоційний. За розвитком емоційності слід пильно спостерігати, оскільки вона прямо пов'язана з розумом. Емоційність - рушійна сила розумового розвитку в цьому віці. Перші пробуджують розум впливу - емоційна взаємозв'язок у системі " мати - дитя. У перші шість місяців життя емоційна чуйність і активність дитини - провідний критерій нормативності його розумових потенцій. Але і далі простежується та ж закономірність: чим багатша переживання, тим психічно складніша й багатша людина, і чим емоційніше пережито щось, тим глибше воно залишається в пам'яті як життєвий досвід.
У п'ять місяців дитина до 10-15 хвилин невідривно стежить за предметом або людиною. Якщо раніше він дивився тільки на те, що привернуло його увагу, то тепер він сам обирає об'єкт, на якому фіксує увагу. Перед ним крутять дзига, а він дивиться на яка стрибає в сторонці заводну жабу: вона йому цікавіше. З цього часу можна впевнено говорити про зоровій зосередженості (початок зоровій зосередженості відзначається вже у двомісячного!). Дитина не просто дивиться, а оглядає предмет, як би проводжає його поглядом. Очевидний інтерес, увагу, і притому зосереджений. П'ятимісячний, виявляє зосереджена увага і інтерес до чогось, розумово повноцінний. До п'яти місяців у малюка дозріла здатність бачити далеко і довго дивитися, слухати. Тому в п'ять місяців він вже може самостійно повернутися зі спинки на животик і, спираючись на долоні, високо підняти головку, щоб бачити і чути більше.
Але ось йому вже мало і цього. Щоб пізнати, він повинен схопити, доторкнутися, спробувати, піднести до очей. І в п'ять з половиною місяців дитина захоплює предмет, обмацує його двома ручками, тягне в рот, пробує на смак, розглядає. Це вже довільний активний пізнавальний акт - важлива віха розумового розвитку. Тут намічається принципове: він або займається схопленим предметом, або відкидає його, щоб тут-таки схопити інший і через секунду відкинути і його, не зацікавившись їм. Друге погано, бо свідчить про початок поверховості і отвлекаемости, а, отже, про можливу затримку розумового розвитку.
У шість місяців малюк вільно перевертається з животика на спинку, щоб краще розглянути захоплений предмет. Він прагне звільнити ручки! Відповідаючи на питання «Де бабуся?», він шукає її поглядом. До малюка підходить дорослий, заговорює з ним. Сангвінік посміхається відразу; холерик і флегматик не квапляться з посмішкою. Вони зосереджено вдивляються, їх личка серйозні. І лише оцінивши, хто перед ними (небезпечний, не небезпечний; приємний, не приємний), вони або посміхнутися, або відвернутися, заплакавши.
Однак до предмета не дотягнутися, і в шість місяців дитина поповз. Поповз, бо розумово дозрів для цього, поповз, щоб стати ще розумнішими. І батьки дбають, щоб так воно і було: він повинен повзти до чогось і за чимось, він повинен поповзти вчасно, тому що він «поповз за розумом». Швидкість повзання на животику мала, і необхідність спонукає сім місяців встати на карачки. Тепер він майже біжить, «біжить» і його розумовий розвиток.
У семимісячному віці дитина лепече, повторюючи склади: «ма-ма-ма», «бу-бу-бу». Це важливо. Він зливає звуки, як у свій час зіллє літери. Відповідаючи на питання «Де тато?», і навіть «Де киця?», малюк шукає їх поглядом і, якщо не знаходить, вказує пальчиком на те місце, де вони мають звичай бути (наприклад, на крісло). Малюк все більше розуміє вимоги дорослих. З дитиною кажуть, пояснюючи все, що роблять з ним, що вимагають від нього, а не турбують його мовчки, як ляльку. Це - розумове виховання.
У вісім місяців, дитина впевнено сидить, нахиляється до іграшці, бере її, перекладає з однієї ручки в іншу. У нього вільні ручки. Їх слід зайняти справою, бо початок усього - до року життя. І ви вчасно підкладаєте дитині нову іграшку. Сидячи, він до 30 разів зосереджено постукає нею про щось. Підкреслюємо - зосереджено. Не здатний до зосередження вже відстає у розумовому розвитку, і мати зацікавлює отвлекающегося, привертаючи його увагу до іграшки.
У дев'ять місяців дитина знає своє ім'я і обертається на поклик.
З дев'яти - одинадцяти місяців у погляді малюка - допитливий інтерес до всього, що його оточує. Його очі запитують. Слід зауважити цей інтерес, не погасити його, ласкаво відповісти на погляд-запитання і тим самим спонукати направити питає погляд ще на щось. Задерживающийся у розвитку теж дивиться, але пасивно, мляво. Тим більше йому слід розповісти про те, що знаходиться в полі його зору, назвати предмети, за яким байдуже ковзає його погляд. Дитині вже радісно від того, що з ним говорять, і він щось зрозуміє, запам'ятає слово, що позначає об'єкт. Запитливий погляд дитини, допитливість у погляді - етап до періоду питань, які будуть задані, як тільки він заговорить. У десять місяців у відповідь на прохання «дай» дитина знаходить і дає знайомі предмети.