Якщо дитина грає в агресивні ігри

Автор статті Т. Ломтева

У сучасних дітей спостерігається зростання числа ігор, що містять насильство. Природно, це не може не турбувати батьків і педагогів.

Причини цього явища коріняться в самому суспільстві, в якому стало багато насильства. Відсутність широкомасштабних воєн, мабуть, досягнення сучасної цивілізації, але чи означає це, що люди тепер позбавлені від страху і потреби бути готовими захищати своє життя і гідність? На жаль, немає.

Спробуйте поклацати канали телевізора. Навіть пари хвилин перегляду буде достатньо, щоб зрозуміти, що в більшості фільмів і передач, які транслюються телебаченням, є насильство: шантаж, розбійний напад, бійки, примус, тероризм, приниження, катастрофи - це невелика частина переліку. Найбільш позитивною за таких обставин здається реклама, але і вона по суті насильство над нашою свідомістю і несвідомим. Інші засоби масової інформації не сильно відрізняються від ТБ: відомостями про насильство рясніють заголовки газет, воно проникло в книги і радіопередачі, хоча, звичайно, співвідношення його по-різному в цих джерелах.

Може вся ця інформація не торкнутися дітей, ніяк не вплинути на їх розвиток? Таке припущення не здається реалістичним. Ми виховуємо не абстрактних дітей, а дітей, що зростають у конкретному суспільстві, в конкретну епоху. Однією з глобальних завдань, поставлених перед природою дитинчатами всіх видів, є адаптація до середовища проживання. І якщо ця середовище агресивна, то і в іграх дітей прояви агресії зустрічаються частіше.

Можливо, у вашій пам'яті відразу ж виникли кілька хлопчиків або дівчаток, які виросли, здається, в схожих умовах, але грають зовсім по різному: хтось віддає перевагу роль агресора, а хтось миротворця. Природно, що індивідуальні особливості дітей впливають на їх здатність справлятися з травмуючими враженнями. Як вони впливають? Як поступати дорослим, спостерігає агресивні ігри дитини? Давайте спробуємо знайти відповіді на ці питання, уважніше придивившись до агресивних ролей, выбираемым дитиною, і зрозумівши значення для нього даної гри.

Агресивні прояви ролі бувають різними, як і мотиви її прийняття дитиною. Щоб побачити різницю, давайте спробуємо розібрати кілька прикладів.

Рома і Лена в дитячому саду захоплені такою грою: Лена забирається в іграшковий будиночок з тканини, а Рома починає штовхати його стіни ногами, кидати зверху великі іграшки та іншими підручними засобами руйнувати будинок. Олена починає кричати: «Рятуйте, я вмираю!» - і робить вигляд, що померла, коли її будиночок досить завалений іграшками. Діти повторюють цю гру кілька разів. Потім їх фантазія створює новий поворот сюжету: коли будиночок завалений іграшками, Рома з агресора, руйнує споруду, раптом перетворюється на героя. Він кричить: «Не бійся, я тебе врятую!» - потім починає розгрібати іграшки, розкидаючи їх у різні сторони, і витягає Олену за руки назовні. Радісна Олена кидається йому на шию і каже, що тепер згодна вийти за нього заміж.

Очевидно, первісний сюжет гри виник у дітей після страшних подій - вибуху терористами житлових будинків. Про таких страшних факти діти можуть дізнаватися з обривків теленовин, з розмов дорослих, хоча, як правило, ті намагаються відгородити малюків від такої інформації. Побачене або почуте, напевно, викликав у них багато тривожних фантазій, а отже, необхідність якось упоратися з ними.

Діти не можуть просто забути те, що викликало у них негативні емоції, але і просто прийняти це вони теж не в змозі. Їм необхідно опрацювати нову інформацію, впоратися зі своєю тривогою, домогтися відчуття, що вони контролюють ситуацію. Як вони можуть досягти цих цілей? Звичайно, за допомогою гри.

Спочатку вони відтворюють в ігровому сюжеті тільки ті зовнішні аспекти страшної події, які вони сприйняли в силу свого віку. Тому спочатку їх гра проста і жорстока: людина в будиночку, інша людина руйнує цей будинок, і перший гине. При цьому Рома захоплено виконує роль терориста: він люто стукає ногами по стінах, знаходить все нові іграшки і з силою їх кидає. Якщо б ви бачили обличчя хлопчика в цей час, то, можливо, злякалися б за майбутнє наших дітей. Але можна однозначно вважати, що Рома вибрав агресивну роль, слідуючи своїм деструктивним потребам, що це свідчення його агресивності? Навряд чи.

Зверніть увагу на кілька деталей даної гри.

По-перше, це - сюжетна гра, в якій дії партнерів досить злагоджені. У агресора в грі є помічниця - добровільна жертва. Якщо б роль жертви виконував хлопчик, то партнери напевно б мінялися ролями. Але в закріпленні ролі агресора за хлопчиком, а ролі жертви за дівчинкою є додатковий ігровий сенс - відпрацювання соціальних стереотипів поведінки (чоловічої активності і жіночої пасивності), хоча не в самій позитивній формі. Як ми бачимо, саме ця лінія розвитку гри взяла вгору згодом.

По-друге, після програвання тривожних дітей фантазій вони змогли внести в гру новий зміст. Мабуть, як тільки Рома і Олена зрозуміли (по-своєму, по-дитячому), що таке бути терористом, яке опинитися в зруйнованому будинку, як непривабливо виглядає смерть, і змогли впоратися зі своєю тривогою, то хлопчик відчув дискомфорт від ролі агресора і від самого страшного події, яке вони розігрували. Тоді його звільнена фантазія підказала вихід із ситуації - стати рятувальником, що він і здійснив.

Так діти за допомогою гри створили в своїй уяві можливість щасливого дозволу жорстокого події та подальшого розвитку життя (роман рятувальника з врятованою).

Таким чином, вибір агресивної ролі у розглянутій грі свідчить про те, що хлопчик був схвильований інформацією про теракт, що він помітив, як засоби масової інформації роблять акцент на статевих аспектах (серед постраждалих частіше показують дітей і жінок, а серед підозрюваних або спійманих злочинців - чоловіків), що він захотів приміряти на себе роль агресора (менш страшний, ніж роль жертви) і що, освоївши цю роль, він захотів її змінити.

Все це говорить про необхідність проведеної гри для хлопчика. Тому добре, що він мав можливість вільно довести ігрове дію до свого логічного кінця, хоча випадково спостерігали цю гру дорослі не могли не здригнутися - природно, у них виникло бажання негайно припинити таку бессердечную гру, якою вона була спочатку.

Тепер проаналізуємо переваги дитини в іншій агресивної ролі.

Шестирічний Коля грає зі своїми маленькими іграшковими собачками різних порід. Він бере самого великого пса - бульдога - і починає гарчати і бити їм по фігурках інших собак, викрикуючи образи і погрози. Зайшла в кімнату мама була неприємно здивована словами сина і спробувала його напоумити. Однак син продовжував лаятися, вживаючи вирази, деякі з яких були явно запозичені з фільмів-бойовиків. Тоді мама змінила стратегію поведінки і стала розпитувати сина, хто це такий і чому він так не любить інших собак. Коля включився в розмову і між діями з фігурками став пояснювати, що бульдог - найсильніший, тому йому все можна і все решта його бояться. Коли мама запитала, чого хоче домогтися цей пес, то хлопчик знизав плечима.

Коля продовжував агресивну гру до тих пір, поки мама не запропонувала пограти разом, після чого вона змогла дати новий розвиток сюжету і перевести безглузду агресію у більш позитивне русло (коротко: маленькі собачки об'єдналися і перестали слухатися бульдога, але той знову зміг налагодити з ними відносини, коли на їх загальну будку напали вороги, від яких він їх захистив, словом, перемогла дружба).

У цій агресивній грі хлопчик, швидше за все, відігравав і намагався зрозуміти той висновок, який він зробив зі своїх спостережень: хто сильніший, той і правий. До такого висновку дитина міг прийти не тільки з перегляду фільмів-бойовиків (в яких він бачив не стільки ідею, скільки суть процесу - той, хто сильніший, принижує і знищує інших), але і з власного досвіду (так як у групі хлопчиків дошкільного віку, як правило, є культ сили, і діти в процесі спілкування розуміють, що у слабких явно менше переваг).

Навряд чи Коля відноситься до категорії сильних хлопчиків групи. Мабуть, він сприймає цей факт дуже болісно: від приналежності до слабким страждає його самооцінка і гідність. Можливо, він пережив кілька неприємних моментів при зіткненні з силою, якої не зміг нічого протиставити, злякавшись. Тому його вибір породи, за яку він грає, показує нам, що для захисту його самооцінки активізувалися захисні механізми психіки, а саме, механізм ідентифікації з агресором. Дія цього захисту таке, що людина ототожнюється з тим, що викликав у нього тривогу або страх, тому переймає риси людини, якого сам боїться.

Так і Коля намагався у своїй грі стати агресивним лідером, який, судячи з усього, викликає у нього побоювання в реальному спілкуванні. Однак питання чуйною мами про те, чого хоче домогтися бульдог-агресор, на що син не знав відповіді, демонструє нам, що примеряемая на себе роль не близька хлопчикові. Так він всього лише справляється зі своїм страхом і ненавистю, але не відчуває мотивів агресивного лідера.

До втручання мами гра досить довго не розвивалася, вона як би зациклилася на повторюваному насильстві над іншими собачками. Ймовірно, це показник того, що проблема сили і влади в дитячому співтоваристві стала для дитини травматичною, але виходу з неї він не бачив.

Зверніть увагу, наскільки обережними і грамотними є дії мами в цьому випадку. Після того як син не зреагував на типове зауваження (якого зазвичай буває достатньо), мама зрозуміла, що має справу не просто з грою, а з чимось важливим для дитини, захопив його настільки, що він не в силах зупинитися. Тому замість заборон і нотацій вона постаралася зрозуміти, що відбувається в душі її дитини. Напевно, вона відчула, що це не просто освоєння ним нової небажаної моделі поведінки, а спосіб впоратися зі своїми почуттями, зрозуміти ситуацію. Тоді вона спробувала продовжити розмову мовою, обраному дитиною, - мовою гри. Розвиваючи сюжет, вона змогла показати синові, що проти грубої сили можуть бути інші засоби - дружба і згуртованість, організованість у діях. Мама також дала зрозуміти хлопцеві, що і агресивні люди можуть грати хорошу роль, що вони, як і всі, мають потребу в спілкуванні і визнання.

Як ми бачимо, у разі Коли роль грубого агресора, яку він вибрав, також свідчить не про власної агресивності дитини, а, навпаки, про розгубленості і страху, пережитими їм при зіткненні з чужою агресією.

Для порівняння перейдемо до третього наприклад агресивної гри.

Два першокласника, Володя і Паша, грають фігурками роботів. Спочатку вони роблять вигляд, що стріляють один в одного здалеку, потім наближають роботів один до одного і переходять в рукопашну (зіштовхують іграшки і видають відповідні звуки). Через якийсь час, захопившися боєм, вони відкладають роботів в бік і самі починають бій (в хід йдуть руки і ноги хлопчиків), регулюючи свої рухи, але поступово така гра переростає у справжню бійку, і діти б'ють один одного на підлозі.