Глава 14. Научіння, значуще для людини: в психотерапії і в освіті

[/FN], де при описі відносин, створюваних досвідченими терапевтами, першими стоять твердження, які наводяться нижче.

Ось ці твердження.

• Терапевт цілком в змозі зрозуміти почуття пацієнта.
• Терапевт завжди впевнений, що він розуміє точку зору пацієнта.
• Зауваження терапевта точно відповідають настрою і змістом думок пацієнта.
• Тон терапевта свідчить про те, що він цілком здатний розділити почуття пацієнта.

П'ята умова

П'ята умова для отримання значущого знання в психотерапії полягає в тому, що клієнту слід сприймати конгруентність, прийняття та чувствие терапевта. Однак цього недостатньо. Вони повинні бути в якійсь мірі успішно передані клієнту.

Процес навчання в психотерапії

Наш досвід переконує, що при наявності цих п'яти умов неминуче повинен початися процес змін. Застигле сприйняття клієнтом себе та інших стає більш рухомим і відкритим дійсності. Клієнт переглядає усталені способи тлумачення сенсу свого досвіду і починає сумніватися у багатьох "факти" свого життя, виявляючи, що вони суть "факти" лише остільки, оскільки він сам вважав їх такими. Він помічає у себе почуття, яких раніше не усвідомлював, і часто дуже живо переживає їх у відносинах з терапевтом. Таким чином, він вчиться бути більш відкритою своєму досвіду - внутрішньому і зовнішньому. Він навчається більше бути своїм досвідом бути почуттями, яких він боявся, так само як і почуттями, які він вважав більш прийнятними. Він стає більш рухомим людиною, мінливих, здатним вчитися.

Основна "пружина" змін

У цьому процесі терапевт не обов'язково повинен "мотивувати" клієнта або наділяти його енергією, яка викличе зміни. Мотивація (у деякому сенсі) також не повністю привноситься клієнтом, принаймні свідомо. Скажімо так, мотивація пізнання і зміни зароджується з тенденції самого життя до самоосуществлению, тенденції організму до заповнення всіх різних каналів можливого розвитку до тих пір, поки відчувається, що вони посилюють організм.

Я міг би й далі продовжувати в тому ж дусі, але в мою мета не входить зосереджувати увагу на те, як проходить процес психотерапії і появи знанні, або на мотивації цього появи; мене цікавить, які умови роблять їх можливими. Тому я просто закінчу це опис психотерапії, сказавши, що це значуща для клієнта научіння з'являється тоді, коли дотримуються п'ять умов.

Коли клієнт сприймає себе як людини, що знаходиться перед серйозною і важливою проблемою.

Коли терапевт у відносинах з клієнтом виступає як конгруэнтная особистість, здатна бути такою, яка вона є.

Коли терапевт відчуває безумовне позитивне ставлення до клієнта.

Коли у терапевта спостерігається тонке з-чуттєве проникнення у внутрішній світ клієнта, яке він може висловити йому.

Коли клієнт певною мірою відчуває конгруентність, прийняття та чувствие терапевта.

Значення перерахованих вище умов для освіти

Що означають ці умови щодо освіти? Безсумнівно, спираючись на свій досвід, вчитель може дати кращий відповідь, ніж я; але я, принаймні, хотів би поділитися з вами деякими своїми міркуваннями з цього приводу.

Зустріч з проблемами

По-перше, научіння, значуще для учня, зазвичай має місце в ситуаціях, які сприймаються як проблемні. Я думаю, що вже навів достатньо доказів цього. Самостійно проводячи різні курси і групи у відповідності з моїм досвідом, я знайшов, що такий підхід більш ефективний на семінарах, ніж на звичайних курсах; під час тривалих курсів, ніж коротких. Індивіди, які приходять на семінари або на тривалі курси, зустрічаються з проблемами, які вони сприймають як проблеми. Студент, який відвідує звичайний університетський курс, і особливо обов'язковий курс, схильний сприймати цей курс як місце, коли він зазвичай буває пасивним, або незадоволеним, або те й інше разом; досвід, який, як він, звичайно, отримує, майже ніколи не має відношення до його власних проблем.

Однак у мене все-таки були такі випадки, коли звичайна університетська група сприймала курс як досвід, який може бути використаний для вирішення проблем, що їх стосуються; в таких випадках спостерігається дивне відчуття звільнення і ривок вперед. І це існувало по відношенню до самих різних курсів, наприклад, курсу математики або курсом, присвяченому вивченню теорії особистості...

Тому перше значення психотерапії для освіти полягає в тому, щоб дозволити учню на будь-якому рівні стикатися з важливими проблемами свого життя, щоб він стикався з проблемами і спірними питаннями, які йому хочеться дозволити. Я чудово розумію, що цей висновок, як і інші, про які буде сказано нижче, прямо суперечить сьогоднішнім тенденціям в нашій культурі, але я прокоментую це пізніше.

Я думаю, що з мого опису психотерапії цілком ясно, що головний висновок для освіти полягає в тому, що завдання вчителя - створити атмосферу в класі, яка допомагає виникненню навчання, значущої для учня. Ця загальна формулювання може бути розбита на кілька підпунктів.

Конгруентність вчителя

Якщо вчитель конгруентна, це, ймовірно, сприяє набуттю знань. Конгруентність передбачає, що вчитель повинен бути саме таким, яким він є насправді; до того ж він повинен усвідомлювати своє ставлення до інших людей. Це також означає, що він приймає свої справжні почуття. Таким чином, він стає відвертим у стосунках з учнями. Він може захоплюватися тим, що йому подобається, і нудьгувати під час розмов на теми, які його не цікавлять. Він може бути злим і холодним або, навпаки, чутливим або симпатизують. Оскільки він приймає свої почуття як приналежні йому, у нього немає потреби приписувати їх учням або наполягати, щоб вони відчували те ж саме. Він - жива людина, а не безособове втілення вимог програми або приводний ремінь для передачі знань.

Я можу представити лише один доказ на підтвердження цієї точки зору. Коли я згадую про своїх учителів, мені здається, що кожен з них був живою людиною. Цікаво, чи збігаються ваші спогади з моїми? Якщо це так, то головне не в тому, пройшов учитель належну частину програми або використовував найкращі аудіовізуальні засоби, а в тому, наскільки він був конгруентним, живим у стосунках з учнями.

Прийняття і розуміння

Інший висновок із психотерапії, корисний для вчителя, полягає в тому, що научіння, значуще для учня, може мати місце в тому разі, якщо вчитель бере учня таким, яким він є, і здатний зрозуміти його почуття (беручи до уваги третя і четверта умови психотерапії). Умови для появи значущого знання створить вчитель, здатний приймати тепло учня, безумовно позитивно ставитися до нього і чуттєво розуміти його почуття страху, передчуття і збентеження, супутні сприйняття нового матеріалу. Кларк Мустакас у своїй книзі "Вчитель і дитина"^[1] дав безліч чудових прикладів індивідуальних та групових ситуацій - від дитячого садка до старших класів, в яких учитель працював для досягнення цієї мети. Можливо, вас турбує думка про те, що коли вчитель стоїть на таких позиціях і хоче приймати почуття учнів, вони будуть висловлювати не лише ставлення до навчання в школі, але і цілу гаму інших почуттів, таких, як недоброзичливість або неприхильність до батьків, братів або сестер, почуття неспокою про себе. Чи повинні такі почуття мати право на вираження в школі? Я думаю, так. Вони мають відношення до становлення людини, до його успішного навчання і ефективного функціонування. Здатність з розумінням і схваленням ставитися до цих почуттів виразно пов'язана зі знанням правил поділу або географії Пакистану.

Забезпечення засобами

Тут я буду обговорювати ще один наслідок з психотерапії, важливе для утворення. У психотерапії для вивчення себе лежать всередині людини. Терапевт в змозі надати лише дуже невелику інформацію, яка може допомогти, так як потрібна інформація знаходиться всередині людини. Але в освіті справа йде інакше. Існує безліч наукових засобів, методики, теорії, які являють собою сирий матеріал для використання. Мені здається, що все сказане мною про психотерапії передбачає, що ці матеріали, ці кошти повинні бути надані учням, але не нав'язані. Тут потрібні винахідливість і сприйнятливість.

Я не буду перераховувати звичайні засоби, які приходять на розум, - книги, карти, підручники, матеріали, пластинки, інструменти і т. п. Дозвольте мені зосередитися на тому, як вчитель використовує себе, свої знання, свій досвід в якості цих засобів. Якщо точка зору вчителя аналогічна моїй, тоді він, можливо, захоче стати корисним для класу принаймні наступними шляхами.

Він ознайомить учнів зі своїм спеціальним досвідом і знаннями в цій області і допоможе їм використовувати цей досвід. Але це не означає, що він буде нав'язувати їм свій досвід.

Він дасть зрозуміти учням, що може викласти свої власні погляди на роботу в цій галузі і її організацію, наприклад, у формі лекції. Він зробить це ненав'язливо, щоб дати учням можливість самим звернутися до нього, якщо у них з'явиться інтерес.

Він постарається, щоб учні знали, що він може надати різні засоби для просування в знанні. Він допоможе учням самим знайти ці кошти.

Він зробить все можливе, щоб в його відносинах з групою його почуття були зрозумілі і в той же час не нав'язувалися і не обмежували свободу.

Таким чином він може передати захоплення і ентузіазм, зв'язаний з власними знаннями, не наполягаючи, щоб учні слідували за його шляху; безкорисливість, задоволеність, ошеломленность або задоволення, які він відчуває по відношенню до дій одного учня чи групи, не стаючи при цьому "кнутом" або "пряником" для учнів. Він зможе сказати самому собі: "Мені це не подобається", а учень з такою ж свободою зможе сказати: "А мені подобається".