Як виховувати - батогом або пряником

Інший тип характеру властивий людям, довго чинять опір спокусам, але, якщо вони не встояли, то почуття провини при цьому майже не відчувають. Таку позицію можна охарактеризувати як «викликаю вогонь на себе», тобто я відповідаю за те, що зробив, бо не міг більше протистояти спокусі. З цих двох різних характерів другої представляється більш привабливим, позитивним, і, мабуть, на формування такої особистості досить серйозно впливає і часовий аспект застосування покарання.

Пізніше, починаючи з 4-5-річного віку, момент покарання поступово втрачає значення, оскільки розумовий розвиток дитини дозволяє йому подумки пов'язати роз'єднані в часі провину і покарання. Починаючи з цього часу деякий відтягування покарання може дати позитивний результат. Після вчинення проступку в душі дитини накопичується досить істотне внутрішнє напруження, а тому деяке запізнювання покарання може виявитися дуже дієвим заходом.

Бажано доповнювати м'яке покарання і певною альтернативою для дитини. Зазвичай дітям забороняють робити те, до чого їх дуже тягне. Але якщо ми накладемо на ці дії заборона, або, говорячи мовою психології, негативно підкріпимо їх, нам слід дбати і про те, щоб, наскільки це можливо, направити дії дитини по допустимому шляху з таким розрахунком, щоб вони певною мірою були схожими на заборонені. Наприклад, якщо дитина ножицями порізав мамине плаття, намагаючись зшити одяг для ляльки, слід не тільки заборонити дитині робити це надалі і покарати його, але і навчити його поводитися з ножицями, дати матеріал, з яким він міг би спокійно і старанно працювати. У цьому і полягає принцип «м'яке покарання плюс альтернатива».

Якщо для покарання дитини батьки застосовують так зване тимчасове позбавлення батьківської уваги і любові, за яким стоїть відчутне для дитини почуття постійної і невиліковним батьківської любові, і, крім того, строго дотримуються основні умови вибору моменту покарання (особливо в ранньому дитинстві) і по мірі можливості систематично надають дитині можливість альтернативних дій, в цьому випадку можна сказати, що батьки обрали правильну систему покарань.

Тепер звернемося до питання про заохочення. Зазвичай заохочуються дві форми поведінки. Одна з цих форм - правильні дії в тій чи іншій області. (Дитина може щось добре зробити, і за це його похвалять. У шкільному житті схвалення батьків зазвичай пов'язано з хорошим відповіддю або похвальними відгуками вчителя.) Друга форма поведінки-це моральне поведінка, тобто форма поведінки, яку очікують від дитини батьки, головним чином в критичних ситуаціях.

Чому ж потрібно розмежовувати ці дві форми поведінки? Насамперед тому, що будь-якої успішної діяльності, діям властива одна особливість, про яку часто забувають, - це відчуття успіху, вже саме по собі є свого роду нагородою. Якщо дитині що-небудь вдається в самому ранньому дитинстві, успіх викликає у нього настільки сильне почуття задоволення, що цей успіх можна розглядати як вроджене, автоматичне заохочення. Але моральному поведінці таке вроджене заохочення не властиво, адже кожне суспільство і кожна епоха мають свою мораль, а моральне поведінка взагалі не народжується з дитиною, йому потрібно вчитися, і тому заохочення правильного морального поведінки - це справа вихователя.

Якщо успішним діям або розумному поведінці спочатку властиве вроджене заохочення, виникає питання: чи потрібно при цьому якесь інше, додаткове заохочення? Справа ускладнюється ще й тим, що додаткові заохочення можуть бути причиною важких психологічних витрат, які суспільство помічає не так виразно, як важкий грип. Важкі психологічні витрати спочатку ледь помітні, внаслідок цього запізнюється і швидка реакція батьків або вихователів, і в результаті ці витрати можуть стати навіть більш небезпечними, ніж важкий грип. Що при цьому мається на увазі?

Для пояснення можна привести один експеримент, поставлений на тварин. Міститься в клітині шимпанзе дали дуже складний для мавпи замок. Мавпа дуже довго і терпляче намагалася відкрити його, і нарешті їй це вдалося. Мавпа була дуже щаслива, вона не отримала жодних додаткових заохочень і відчувала тільки радість від того, що їй вдалося відкрити замок, вирішити цю загадку. Аналогічні досліди з використанням різних конструкцій проводили неодноразово, і результат завжди був одним і тим же: мавпа не кидала свого заняття до тих пір, поки завдання не була вирішена. Однак з того моменту, коли мавпу, яка відкрила замок, винагородили бананом, вона погоджувалася возитися з іншим, новим замком тільки при тій умові, що для неї буде приготований банан. Це означає, що додаткове зовнішнє винагороду придушило значимість почуття внутрішнього задоволення, пов'язаного з відчуттям успіху і є основою поведінки людини.

Кожна дитина з раннього дитинства прагне до компетентності в своєму оточенні, намагається пізнати предмети зовнішнього світу, вчиться поводження з ними і не може звільнитися від потягу до маніпуляції предметами. Щоб переконатися в цьому, достатньо буде поспостерігати за діями дитини 1,5-2 років, за його прагненням все обмацати, все дізнатися і в усьому розібратися. І дитина не може відмовитися від занять з різними предметами до тих пір, поки він не з'ясує для себе їх сутність, призначення, функції, поки не навчиться правильно або майже правильно поводитися з ними. Застосування зовнішніх заохочень може виявитися саме тим способом, який відучити дитину від цього дуже важливого для людини справи.

Задумайтеся над тим, чи можливо таке, щоб дитина списував у школі у свого товариша через властивого йому уродженого прагнення до успіху? Списувати дитина буде лише в тому випадку, якщо його хвилюють не власні знання, а п'ятірка і ті велосипед або рубль, які йому належать за п'ятірку. І в цій ситуації власні пізнання дитини не турбують, адже інакше п'ятірка, отримана за списану роботу, знеціниться в його очах. Таким чином, можна бачити, що дитину, яка ще в ранньому дитинстві володів цим настільки важливим людським якістю, зовнішніми заохоченнями ми поступово привчаємо до того, що всі його дії повинні винагороджуватися ззовні. Саме тому заохочення повинні застосовуватися дуже обережно, особливо в тих випадках, коли вони пов'язані з маніпуляційними або інтелектуальними діями дитини, а не з підкріпленням його моральної поведінки. Особисто я вважаю, що слід відмовитися від усіх преподношений за успіхи у навчанні, за винятком, мабуть, книги або іншої дрібниці, яку дитина отримує від батьків в кінці року.

Зовсім інша справа - подарунки. Подарунок завжди і за будь-яких обставин робиться дитини таким, який він є насправді, - поганому і хорошому, іншими словами, людської особистості з усіма його позитивними і негативними сторонами. Заохочення же дається тільки за хороші сторони поведінки. Це слід особливо підкреслити хоча б тому, що сьогодні вже нерідко навіть Діда Мороза батьки припасають тільки для хороших дітей, говорячи при цьому, що він знає всіх хороших хлопців, яким потрібно принести подарунок. Серед звичайних висловлювань батьків досить часто фігурує і формула: якщо будеш добре поводитися, отримаєш в день народження то-то. Подарунки не варто використовувати в певних виховних цілях, адже подарунок повинен служити тому, щоб батьки і діти раділи один одному, саме це й покликані виражати подарунки. Природно, ці відносини взаємні, дитина також робить подарунки батькам незалежно від того, внесені вони в списки Діда Мороза як хороші тато і мама чи ні.

Заохочення і справді служить цілям виховання, але це засіб може бути по-справжньому ефективним лише за умови свідомого його застосування, в тому випадку, якщо ми будемо підтримувати в дитині стимулюючий вплив відчуття власного успіху і підкріплювати його своєю радістю, відчуттям задоволення. Специфіка взаємовідносин між батьками та дитиною, його залежне положення виключає можливість того, щоб відчуття успіху сприймалося дитиною дуже гостро, якщо батьки не будуть співчутливо ставитися до його дій і не розділять з ним радості успіху.