Випадки усунення страхів у дітей за допомогою гри

Джерело: Захаров А. В. "Денні і нічні страхи у дітей". - СПб.: Видавництво "Союз", 2004.

Фотороботи Кім Андерсон

Приклади почнемо з дівчинки 3 років, з якої сталася дивна для батьків метаморфоза. Зазвичай сумна, не за віком серйозна, боязка і заикающаяся, вона перетворилася після спільної з психологом гри в кеглі, де їй було цікаво і весело грати і де її похвалили. Зі слів матері, дівчинка на очах змінилася настільки, що стала посміхатися, співати і голосно, чисто говорити, тобто ожила, стала сама собою.

Чому ж вона була такою загальмованою? Для цього було багато причин, і насамперед утруднений емоційний контакт з батьком, до якого тяглася дівчинка, але батько сам перебував у пригніченому настрої і не користувався ніяким впливом в сім'ї.

Його роль, по суті, виконувала мати, яка стала нервової від перевантаження на роботі і вдома і, до того ж, будучи за характером тривожною і принциповою. Останнім вона нагадувала більше ніж принципову бабусю - главу сім'ї, встановила опікунство над онукою, без кінця читавшую їй мораль, але забывавшую похвалити. Та й радіти і веселитися вона не вміла, вважаючи це вкрай несерйозним.

Підвищена принциповість бабусі в поєднанні з вираженим занепокоєнням і тривогою матері і є найбільш характерне поєднання в сім'ї у дітей, схильних до страхам. Подібні крайності відносин дорослих до дитини можна порівняти з музичним звуком, де були б тільки високі і низькі частоти, але були б відсутні середні, властиві голосу людини. Звук тоді втратив би свою гармонію, став би неприродним, а то й фальшивими, штучно зробленою.

Чого ж не вистачає в цьому випадку? Саме людяності - теплоти, доброти, щирості, чуйності і безпосередності у відносинах з дівчинкою, того, що ми позначили раніше як дефіцит емоційності, підміняти надміру раціональними догмами. Для дітей таке ставлення батьків протиприродно і здатне саме по собі викликати неспокій і страхи як відповідь на неможливість розвинути власне "я", не існує в дитинстві без емоцій і є серцевиною формується особистості, ставлення до себе і навколишнім людям.

І дівчинка, про яку йде мова, не могла розвинути своє "я", стати впевненою в собі. Замість цього вона повинна була у всьому відповідати принципам батьків і вбирати їх занепокоєння, до того ж була позбавлена любові батька і тепла матері.

Ось чому такий несподіваний ефект дала гра, де вона змогла висловити емоції, здобути перемогу, отримати похвалу і де її визнали як особистість. В дружній та безпосередній атмосфері гри вона як би розкрила і знайшла себе, відчула себе впевненою.

Не виключено, що через кілька років ця дівчинка втратила б здатність взагалі радіти і веселитися, будучи боязкої і песимістично настроєний. Вчасно проведена гра дала поштовх, зняла гальмування, активізувала емоції і віру в себе. Та й дорослі у родині стали приділяти більше уваги почуттям дочки, спільній грі з нею і схвалення її дій.

Не дивно, що заїкання так і не повернулося, а збляклі страхи були усунені сімейними іграми в п'ятнашки, піжмурки, хованки. У підлітковому віці ми вже не мали б такого швидкого ефекту, особливо при розвитку тривожних і недовірливих рис у характері.

В іншому випадку до нас звернулася мати зі скаргами на те, що її син 4 років відчуває страх захворіти, не засинає один, двері повинна бути відкрита, а світло - горіти всю ніч. Наше припущення про виявлення комплексу страхів самотності, темряви і замкнутого простору підтвердилося: всі подібні страхи з провідним страхом смерті були притаманні і самої матері.

Вона так охарактеризувала деякі з них: "У дитинстві я боялася ходити по темних вулицях одна. Коли видали показувався людина, то раділа, що хоч хтось з'явився, а коли він підходив ближче, починала боятися - раптом він нападе на мене. Страх захворіти був завжди (зараз у мене бронхіальна астма). Паралельно з цим страхом був і страх болю. Особливо чомусь боялася апендициту. Цей страх залишився до цих пір. Потім стала рахувати, що "наболелась" досить, тепер, напевно, помру...".

Постійно зростає страх смерті матері: "Чим я старше, тим він сильніший, років 20 взагалі про це не думала. До передбачуваної смерті і хвороби інших родичів ставлюся не так глибоко..."; "Боюся небіжчиків, хоча я їх практично не бачила. Мені було років 10, коли помер дід, під час похорону ховалася в садку, боялася, що змусять прощатися з ним".

Дивна передача цих страхів синові надмірною опікою і постійною турботою про його стан. Батько ж своїм грубим ставленням і фізичними покараннями лише збільшував страхи сина.

Після спільних з матір'ю ігор у квача, піжмурки, хованки хлопчик підбадьорився, став мріяти про те, яким він буде сильним, уявляв себе штангістом. Цікаво, що в грі в хованки він не міг спочатку ховатися і постійно вибігав до матері, тобто не міг переносити страх самотності. Все ж ігри допомогли усунути страхи темряви і замкнутого простору, але не вплинули на загальний у нього з матір'ю страх самотності.

Вся річ була в матері, тому психотерапевтичними бесідами і сеансами лікувального гіпнозу ми усунули її нав'язливий страх смерті і виникають на його основі напади задухи. Паралельно з поліпшенням стану матері помітно заспокоївся і хлопчик. Зійшли на немає і страхи хвороби. Останній його страх - страх самотності - пройшов після того, як матір перейшла в його кімнату і спала деякий час з ним, ніж компенсувала брак емоційного контакту в перші роки життя.

Інший боязливий хлопчик 5 років справляв враження повільного і загальмованого і говорив пошепки, злегка затинаючись при цьому. Рік тому він переніс пневмонію і отримував після неї загальнозміцнюючі ін'єкції вітамінів. Панічно боявся уколів, медичної сестри і в результаті неодноразових испугов став заїкатися, що посилило його невпевненість і загострив прояви флегматичного темпераменту у вигляді відходу в себе і гальмування.

Мати сама вважає себе боягузкою, панічно боїться п'яних і нападу, тобто своїми йдуть з дитинства страхами створює підвищену сприйнятливість сина до будь-якого несподіваного, тим більше больового, впливу.

Хлопчик боявся і Баби Яги і Вовка, що було еквівалентом страху смерті і нападу. При першій бесіді заперечував страх уколів, що було його своєрідною захисною реакцією, витісненням з свідомості найбільш травмуючого переживання. Цей страх був усунутий при його зображенні на рисунку, а інші страхи минули після їх контрастного зображення за типом "не боюся".

Паралельно цьому хлопчик став чисто говорити, що отримало розвиток у наступних рухливих іграх, головним чином на тему "бій". Особливо йому сподобалося бій з роботами, де він здобув перемогу, отримав значок і привітання.

В наступний раз була зроблена з метою закріплення спільна з матір'ю, нами і дівчинкою-ровесницею рольова гра з ганчірковими ляльками. Спочатку хлопчик був скутий і напружений, бентежився, не знав, що говорити. Позначалися відсутність ігор вдома, недостатньо розвинену уяву і невпевненість в собі.

Поступово він розійшовся і з чотирьох ролей вовка, зайця, лисиці і хлопчика вибрав роль вовка, призначивши на роль лисиці - мати, зайця - дівчинку і хлопчика - Психолога. Вже цим він вважав за краще протилежну колишнім страхам роль вовка. Дісталася дівчинці роль зайця відображала ще наявну у неї лякливість, а роль лисиці як не можна до речі підходила обережною і улесливою матері.

Зміст гри намічалося тільки в найзагальніших рисах. У нашому зображенні безстрашний хлопчик йде по лісі і зустрічає боягузливого зайчика, який просить захистити його від злого та страшного вовка. Разом вони заглиблюються в ліс, що символізують вирізані з паперу та покладені на підлогу ялинки, і тут їм попадається привітна лисиця. Розговорившись, хлопчик згадує, що він залишив кошик будинку, і йде. Лисиця ж заманює зайчика в свою нору, а сама біжить до вовка, пропонуючи йому з'їсти зайчика.

Тільки вовк намагається це зробити, як з'являється хлопчик і пояснює вовкові, що вони прийшли до нього дружити. А раз лисиця цього не хоче, то нехай вовк, якщо вже він хоче в що б те не стало кого-небудь з'їсти, з'їсть саме лисицю, що вовк тут же і намагається зробити. Лисиця чинить опір і тікає з відірваним вухом.

Решта починають дружно грати, і поступово вовк змінює свій характер, допомагаючи разом з хлопчиком подолання страхів у зайчика. Через деякий час повертається лисиця і просить прийняти її, обіцяючи більше ніколи не обманювати і вести себе добре. З загальної згоди вона допускається у гру, яка стає ще більш веселою і різноманітною.

Ми бачимо, яку складну композиційну структуру має начебто звичайна гра. В ній відбувається самоствердження головного героя, підкріплене чином безстрашного однолітка (Психолог), навчання зайчика навичок адаптивної взаємодії, караються хитрість і підступність лисиці, і в усьому перемагає прагнення до порозуміння і підтримки один одного.

Чи варто говорити, що заїкання у хлопчика повністю відсутнє в грі. В подальшому він грав вдома з батьками, які вже не відмовлялися від гри, а самі пропонували для неї теми. Так поступово, через ігрову взаємодію, налагодилися стосунки в сім'ї, разом з чим пройшло і заїкання хлопчика. У підсумку він настільки осмілів, що навіть сам став кататися з гірки і перестрибувати через ями, чого раніше робити не міг.

Якщо дитина бере в грі роль страшного для нього персонажа, то, як вже зазначалося, цього цілком може бути достатньо, щоб він позбувся страху. Інша справа, якщо він спочатку відмовляється грати негативну роль і зображує себе. Тоді потрібно так організувати гру, щоб дитина змогла відреагувати скуті страхом емоції щодо того, хто би нагадував його колишнє боязке поведінку. Зазвичай в останній ролі виступає дорослий, активізує вираження агресивних почуттів дитиною і є свого роду "козлом відпущення". Потім ролі можна знову змінити, тобто дитина буде собою, але вже без страху, в чому зможуть переконатися всі учасники гри.

Так, хлопчик 10 років з панічним, спільною з матір'ю, страхом темряви намалював темну кімнату, але ще продовжував боятися. Страх не пройшов і після зображення себе небоящимся, в чому позначалася тривожне вплив матері. Тоді ми запропонували скласти історію про те, чого він боїться в темряві, і зробити маски уявних чудовиськ. У грі хлопчик вважав за краще бути собою, тобто боязким, а ми лякали його в різних масках. Освітлення при цьому було мінімальним.

Потім ролі перемінилися, хлопчик став виступати в ролі чудовиськ, а дорослі перетворилися в бояться, панічно себе провідних і втікачів. Подібним чином драматизировалось поведінку хлопчика в житті. Коли дорослі знову зображували чудовиськ, хлопчик уже не тільки не боявся, але й відкрито сміявся над ними, будучи вільним від страху.

При відтворенні в грі переляку, випробуваного дитиною, слід враховувати час, що минув після нього. Якщо це порівняно недавній переляк, з моменту якого пройшло не більше року, то більший ефект від гри відзначається при зміні ролей - зображенні дитиною не себе, а того, хто злякав його раніше. Якщо ж переляк був давно, то зміна ролей не обов'язкова, і досить гарні результати спостерігаються при зображенні дорослим джерела колишнього страху дитини, в той час як останній відразу постає в образі безстрашного однолітка.

У цьому зв'язку згадаймо хлопчика 9 років, боявся самотності і темряви з об'єднуючим їх страхом нападу. Страхи виникли після переляку, перенесеного в 5 років, коли він впав при раптовому поштовху в спину. З 6 років у нього з'явився страх смерті і з 7 років - страх Пікової Дами.

Було запропоновано намалювати страхи, і паралельно проводилися рухливі ігри в п'ятнашки, схованки, жмурки і "хто перший". Ігри зняли страхи темряви, активізували життєву енергію і додали велику впевненість у собі. Провідний страх раптового впливу був зменшений і за допомогою гри в м'яч, який несподівано перекидався стоять у колі, а також ігри в бій.

Для виключення можливості відновлення переляку у схожих обставинах була відтворена ситуація, яка викликала переляк. Однак у грі переляк не був так яскраво виражений, оскільки обстановка була умовною, як і роль "себе в минулому", яку грав хлопчик, і одноліток, зображуваний дорослим.

Заздалегідь був розроблений в загальних рисах сценарій гри - хто де буде, хто кого штовхне, що при цьому виникне і т. д. Тут знову ж таки технічна сторона справи, раціональна постановка проблеми "як грати" відсунула на задній план емоційні прояви страху. Та й сам хлопчик вже був не тим, яким він був в 5 років, і розумів всю умовність відображення свого минулого травмуючого досвіду в ігровому взаємодії з дорослим.

Повторне, ослаблене переживання страху, коли він остаточно втрачає здатність викликати стан афекту, і становить сутність даної методики його усунення. Після гри хлопчик більш вільно грав з однолітками.

Останнє, що було потрібно усунути, - це страх Пікової Дами. Він сам запропонував зобразити її: загорнувся в капюшон, взяв кострубату палицю, а на пальці надів кільця. Психолог і батько сиділи в полузатемненной кімнаті і підкреслено голосно, як два однолітка, сперечалися про існування Пікової Дами. Коли вона з'явилася, то була дуже схожа на Бабу Ягу, але на відміну від неї вела себе більш поважно, загадково посміхаючись, як би надаючи особливого значення своїм словам і одночасно лякаючи всякої чортівнею, як потім висловився хлопчик.

Один з однолітків (Психолог) вів себе при цьому вкрай знервовано і лякливо, вірив їй на слово, буквально сприймаючи передбачення і загрози, ахав і охав, другий (батько), навпаки, все сприймав критично, піддавав сумнівам і намагався докопатися до істини. Бачачи, що "її номер не пройде", з нею сміє вступати в дискусію, замість того, щоб боятися, Пікова Дама засмутилася, "закотила істерику" і зникла.

Потім в її образі були по черзі Психолог і батько. Хлопчик кожен раз відверто сміявся над Піковою Дамою і скидав з неї покривало, як покрив з маски таємничості і страху. Після гри остаточно зникли підкріплювані цим чином страхи темряви, самотності і раптового впливу.

Наведемо історію на тему страху самотності, придуману дівчинкою 9 років: "Сиджу одна. З-під дивана вилазить якась Бяка. Я залізаю в крісло з ногами. Світло згасає. Йду в іншу кімнату і хочу заснути. Але там з-під ліжка вилазить Бяка. Я вибігаю в коридор, і мені назустріч попадається Скелет".

Ця історія говорить не стільки про страх самотності, скільки про пов'язане з ним почуття беззахисності і виникаюче на цьому тлі страху чудовиськ. Вони з усіх боків оточують дівчинку як своєрідне замкнуте психологічний простір, де царює Бяка - збірне поняття усього поганого і огидного в противагу бажанням дівчинки бути у всьому доброю, морально чистої і красивої.

У грі вона була собою, Бякою - мати, що дозволило краще відрегулювати деяку нерівність у їх відносинах. "Скелет" в зображенні Психолога скоріше був слабким і безпорадним, ніж лякає. Побічно підкреслювалися власна беззахисність дівчинки, її нездатність протистояти страху і пасивність у боротьбі з ним. І навіть при такому розкладі ролей гра так вплинула на дівчинку, що у подальшому вона стала більш активно грати загрожують образи, а потім і ролі рішучих і відважних героїв, поступово все більше і більше утверджуючись в новому для себе безстрашного амплуа.

Про поєднанні страхів самотності, темряви і чудовиськ говорить і історія хлопчика 10 років: "Батьки Саші поїхали ввечері в місто, і він залишився сам вдома. Незабаром йому стало дуже нудно. Він увімкнув телевізор, але там нічого цікавого не йшло. У дворі було темно, тільки світила місяць і горіли ліхтарі. На вулиці не було нікого з друзів і гуляти не хотілося. Сашко боявся самотності і темряви. Раптом за дверима кімнати хтось заходив, заговорив, заохав, заверещав, застукав. Хлопчикові здалося, що зараз двері відчиняться, і він побачить дуже страшного. Але двері не відчинилися, а потім прийшли батьки, і цього страшного людини ніде не виявилося".

У цій історії хлопчик нічим не міг себе зайняти, крім як думати про страшний людині, як правило, мрець, представленому в попередніх розповідях Скелетом і Піковою Дамою. Так висловлювався проявляється в умовах темряви і самотності страх смерті. Не випадково хлопчик не зміг зобразити страшного людини і став у грі собою. У заздалегідь зробленій ним масці чудовиська його по черзі лякали Психолог і дорослий, в той час як він боявся все менше і менше, поки не став ігнорувати чудовисько і відмахуватися від нього, як від настирливої мухи.

Страх нападу передбачає нерідко страх бандитів і деяких людей, в основному п'яних, провідних себе непередбачувано і безглуздо. Наведемо дві історії. Перша з них була складена хлопчиком 10 років:

"Ми з Ромкою пішли в парк, йшли-йшли і побачили здоровий дуб. Як тільки ми наблизилися, з-за нього вискочив бандит, і ми пустилися навтьоки. Потім вже здогадалися, що це був один з хлопчиків. Тоді вдома ми зробили маски, одягли їх і пішли в парк. Відшукали той дуб, непомітно підійшли до нього ззаду і так закричали на хлопчика, що той одразу злякався. А ми зняли маски і засміялися".

Друга історія, дівчатка 7 років, носить таку назву: "Двоє дурних і одна розумна": "Я йшла з овочевого магазину. Вулиці були безлюдні, тому що був вечір. У мене були повні сумки овочів. Раптом з парадної вийшли двоє і рушили до мене. Я окинула поглядом вулицю і хотіла втекти. Але тут мій погляд впав на сумку з овочами. Жоден овоч не пропав даром! Брудні і мокрі, бандити кинулися бігти! Я весело і одночасно сумно йшла додому. Я була весела, що так вправно впоралася з бандитами, а сумна тому, що сумка моя була порожня. Я прийшла додому і розповіла все мамі".

Обидві історії об'єднує активна позиція авторів, що протистоять страху і знаходять вихід з критичної ситуації. Як малювання страхів за контрастом, де дитина зображує себе небоящимся, так і тут страхи долаються за допомогою заздалегідь продуманого терапевтично орієнтованого сюжету. Тоді немає необхідності з метою усунення страхів грати роль страшного персонажа, а можна в якості головного героя бути собою, але, подібно викладеного, активно діяти і здобувати перемогу над страхом. У двох же попередніх історіях, де "тріумфував" страх, авторам краще було б грати уособлюють його образи Бяки і чудовиська, а не залишатися собою.

Активне подолання страху глибини, точніше, страху потонути, зафіксовано в історії хлопчика 10 років, який ілюстрував її численними малюнками:

"Один раз я з дідусем пішов купатися. Дідусь поплив вперед, а я за ним. Де я плив, було неглибоко, я навіть відчував дно. Але далі раптом перестав його відчувати і почав тонути. Тоді я закричав, але ніхто не почув. Я почав базікати по воді руками і ногами і ... поплив. Приплив до берега. А потім приплив і дідусь. І ми разом допливли до очерету. З тих пір я не боюся глибини!".

На час гри він був собою, а всі інші, подібно Водяному, тягли його на "дно". Чинячи опір, він благополучно доплив до "берега" і тим самим остаточно усунув свій страх.

Такий же життєстверджуючий фінал притаманний і історії іншого хлопчика 10 років, відчувало страх захворіти, заразитися:

"Я лежав хворий. Очі були закриті. Раптом пролунав тонкий крик про допомогу. Відкривши очі, я побачив левеня, до якого подползала величезна безформна маса. Я схопив лаву і жбурнув у неї. Пролунав вибух. Маса розлетілася з моторошним виттям, і відразу стало ясно. Львенок підбіг до мене і сказав: "Ти вбив всіх мікробів! Ти скоро одужаєш і будеш менше хворіти!"

Одним із способів отреагирования страху буде і ставлення до нього як до сну, до свідомо нереального і минущого феномену. У наведеній нижче історії, "вигаданої" дівчинкою 8 років, відображається її своєрідна "магічна налаштованість" - віра в нещасливі числа, в те, що може раптом щось трапитися. Така налаштованість виражалася у неї появою численних нав'язливих побоювань. На відміну від них оптимістично сама назва історії - "В прикмети не вір!":

"Маша жила в тринадцятому будинку, у тринадцятому корпусі, на тринадцятій сходах, на тринадцятому поверсі, в квартирі 13. Як відомо, тринадцять - нещасливе число. Тому Маша вважала, що вона дуже нещасна, і часто плакала. І число видався не інакше як тринадцяте.

Маша Встала, поїла, пішла погуляти. І раптом чорна кішка перебігла дорогу. "Ну, - думає Маша, - нещасливе число - тринадцяте." Погуляла Маша, пішла додому. А тут мама зовсім недоречно їй каже: "Йди, Маша, в школу". "Знову в школу, - подумала Маша, - нещасливе число тринадцяте."

Пішла Маша в школу. А коли повернулася додому, вирішила піти до подруги Тані. Прийшла до Тані, а Тетянка занедужала. "Ну, - думає Маша, - нещасливе число - тринадцяте." Пішла Маша від Тані і впала, стукнулася чолом. І прокинулася. А було вже чотирнадцяте число. З тих пір Маша гуляє - тринадцятих чисел не боїться. Не біда, що вона живе в тринадцятому будинку, у тринадцятому корпусі, на тринадцятій сходах, на тринадцятому поверсі, в квартирі 13. Зовсім не біда!"

Дотепністю і гумором сповнені і дві наступні історії дівчинки 10 років, яка боялася уколів і болю. Першу історію вона назвала "Вася і укол":

"Жив-був Вася. Він дуже боявся уколів. Одного разу в двері подзвонили. Він відкрив. Перед ним стояв хлопчик. Але якийсь дивний хлопчик. І тоді Вася розгледів, що це був Шприц. "Я Укол, - сказав хлопчик, - я прийшов тобі робити укол". І Укол рушив на Васю. Він вколов його, і голка зламалася. "Ой, їй-їй! Боляче!" - закричав Вася. "Ой, їй, їй, їй! Боляче!" - закричав Укол. "Сам винен, - сказав Вася Уколу, - не треба було йти мені робити укол." "Я хотів як краще, - сказав Укол, - всім дітям робили щеплення, а ти втік, і я не хотів, щоб ти захворів". Тоді Васі стало соромно. Він сам полагодив голку, і вони розсталися друзями".

Друга історія - "Біль":

"Одного разу у мене дуже сильно захворів зуб. Я стала говорити: "Біль, йди, біль, йди!" І тут переді мною з'явилася якась незрозуміла істота. "Іди, тобі кажуть!" - закричала я. "Добре, я піду, але тобі буде гірше." "Ні! - сказала я. - Мені буде краще!" І Біль зникла. Коли прийшла мама, я їй все розповіла. "Що ж ти зробила, - сказала мама, - якщо ти не будеш відчувати біль, то не дізнаєшся, що треба йти до лікаря, і зуб буде псуватися далі. А з-за зуба почне псуватися десна. Якби болю не було, то люди вмирали б через дрібниці". Тоді я зрозуміла, що біль - це не зло, а попередження".

При розігруванні обох історій дівчинка по черзі зображала "Укол" і "Біль", а батьки були зайняті в інших ролях. Через кілька днів вона сама пішла до зубного лікаря, що раніше було неможливим.

Страх смерті відтворений в оповіданні дівчинки 8 років "Маша і смерть": "Жила-була дівчинка Маша. Вона була дуже неслухняна. Одного разу, коли вона була вдома одна, у двері подзвонили. Маша відкрила двері. На порозі стояла старенька. Бабуся увійшла в кімнату і запитала: "Ти слухняна дівчинка?" "Ні!" - зізналася Маша. Вона була правдивою дівчинкою. "Дуже добре, - зраділа бабуся, - я дуже люблю неслухняних. Раз ти неслухняна, ти, напевно, із задоволенням співаєш моїх цукерок". Маша подивилася на бабусю і побачила, що та була зла.

В цей час прийшли батьки. Маша кинулася до них і гукнула в кімнату. Але в ній нікого не було. Вікно було распахнуто навстіж. Всі троє підбігли до вікна і побачили, як старенька на чорному парасольці опускалася вниз. "Маша, кого ж ти впустила? - сказала мама. - Адже це була смерть!" "Не бійтеся, мамо і тату, - сказала Маша. - Я її цукерок не їла!" Після цього Маша стала слухняною". У грі стареньку зображала дівчинка, дівчинку - її мати, а батько був сам собою. Страх знявся повністю, і дівчинка стала дійсно більш слухняною.

В оповіданні хлопчика 11 років відтворюється страх відповідей в школі: "Кожен день, коли Коля сідав робити уроки, йому хотілося на наступний день так відповісти, щоб отримати хорошу оцінку. Він довго вчив правило з російської мови. Потім мама перевірила його, перепитала правило і, переконавшись, що він знає добре, відпустила на каток.

Повернувшись після прогулянки, Коля засмучено подумав, що, напевно, як завжди під час уроку, станеться з ним звичайна неприємність - від розгубленості він не згадає, що треба відповідати. Він лежав у ліжку і неспокійно перевертався, заздалегідь хвилюючись. "Коля, відповідай, будь ласка, коли після букви "ц" пишеться "і", а коли "и"?" - запитала вчителька. Коля встав, захвилювався, і всі думки кудись зникли. "Ну от, знову не вивчив", - сказала вчителька. Коли Коля сів на своє місце, він одразу згадав, що треба було сказати, але було вже пізно".

В оповіданні добре передані хвилювання хлопчика, його переконаність навпаки, тривожне передчуття невдачі, що і відбувається фактично. Він настільки звикся з роллю сором'язливого і боязкого учня, що не міг у грі стати ким-небудь іншим. Але оскільки вчительку грали по черзі одноліток і мати, то вони не квапили хлопчика, задавали йому додаткові запитання, і він зміг відповідати так, як хотів. Після цього ролі змінилися, і він охоче став вчителем, а інші демонстрували впевненість при відповідях і гнучкість суджень.

Потім ролі знову змінилися, і він, будучи собою, вже не виявляв реакцій страху, відповідаючи, нехай і не завжди відразу, правильно. Далі по ходу гри відповіді заздалегідь обмеження

ивались по часу, і вчитель грізно дивився на секундомір, всіляко висловлюючи нетерпіння, бажання поставити двійку і посадити на місце. Однак і тут хлопчик не ніяковів, як раніше, все більш швидко і впевнено висловлюючи свої думки.

В останній історії хлопчик 12 років відображає проблеми, з якими стикається у житті, будучи боязким, сором'язливим, невпевненим у собі і незграбним. "Казка про хлопчика, якого прозвали Дурнем":

"Жив-був учень, навчався він у 5-му класі. У хлопчика було дивне прізвисько - Йолоп. А справа була ось у чому. Хлопчик від природи був нещасливим. Наприклад, взимку йшов у школу по сніговій дорозі і раптом упав догори ногами на очах у всіх хлопців, та вони закричали: "Люди, дивіться, це ж йде безголовий Йолоп!".

Або, наприклад, у шкільній їдальні, взявши тацю з обідом, він поставив його на стіл. У цей момент хлопці з його класу закричали: "Привіт великому Олуху!". Він в сум'ятті зняв одну тарілку з підноса, інші страви впали разом з тацею на підлогу. Кілька людей дружно закричали: "Ну, це ж Йолоп!".

Вночі хлопчик прокинувся в холодному поту від страшного сну. Йому наснилося, ніби всі кричали, що він Дурень. Коли він знову заснув, то побачив сон, що в суботу поїхав з татом за грибами в автобусі, взявши з собою магніт. Автобус приїхав рано вранці, на вулиці ще було темно. Зайшовши в ліс, він раптом провалився в глибоку яму з прямовисними стінами, побачив хід і пішов за ним.

Йшов-йшов і потрапив у похмурий зал, освітлений смолоскипами. У центрі залу сиділа зла чаклунка. "Я тебе перетворю на камінь", - сказала вона. Від страху хлопчик підстрибнув мало не до стелі, а оскільки в руці у нього був магніт, то він ненавмисно доторкнувся ним до ланцюга, що висить над чаклункою. Ланцюг з гуркотом впала і почала обвивати чаклунку. У ланцюзі полягала зла сила, і чаклунка зрозуміла, що пропала.

Тепер виручити її міг тільки хлопчик. Вона сказала: "Я виконаю будь-яке твоє бажання, тільки звільни мене. Я знаю, ти мрієш, щоб тебе не називали Дурнем". І вона виконала бажання хлопчика. Ланцюг впала з неї. У понеділок в школі хлопчик не впізнавав ні себе, ні інших, всі ставилися до нього по-дружньому, ніхто його не обзивав, і у нього був чудовий настрій. І надалі так було завжди!"