Розвиток особистості дошкільника в спілкуванні з дорослим
Автор статті Е. О. Смирнова
Говорячи про особистості людини, ми завжди маємо на увазі його провідні життєві мотиви, підпорядковуючі собі інші. У кожної людини завжди є щось найголовніше, заради чого можна пожертвувати всім іншим. І чим яскравіше людина усвідомлює, що для нього головне, чим наполегливіше прагне до цього, тим більше його поведінка є вольовою. Ми говоримо про вольових якостях особистості в тих випадках, коли людина не тільки знає, чого він хоче, але наполегливо сам домагається своєї мети, коли його поведінка не хаотично, а направлено на щось.
Якщо такої спрямованості немає, якщо окремі спонукання рядоположенны і вступають в просте взаємодія, поведінка людини буде визначатися не їм самим, а зовнішніми обставинами. В цьому випадку ми маємо картину розпаду особистості, повернення до суто ситуативному поведінки, що нормально для дитини двох-трьох років, але повинно викликати тривогу в більш старших віках. Ось чому так важливий той період у розвитку дитини, коли відбувається перехід від ситуативної поведінки, залежної від зовнішніх обставин, до вольового, яке визначається самою людиною. Цей період і падає на дошкільне дитинство (від трьох до семи років).
До двох-трьох років дитина вже пройшов величезний шлях у своєму психічному розвитку. Він вже вільно пересувається в просторі, добре говорить, розуміє мову оточуючих, свідомо керується (або настільки ж свідомо не керується) вимогами та вказівками дорослих, виявляє певну ініціативу і самостійність. У той же час до кінця раннього віку він залишається як би під владою зовнішніх вражень. Його переживання і його поведінка цілком залежать від того, що він сприймає тут і зараз. Його легко залучити до чого-небудь, але настільки ж легко і відвернути. Якщо, наприклад, малюк гірко заплакав, втративши іграшку, його можна легко втішити, запропонувавши нову. Така ситуативність двох-трьох-річних дітей пояснюється тим, що між мотивами, що спонукають дії дитини, ще не встановилися які-небудь відносини. Всі вони рівнозначні, рівноцінні і рядоположенны. Спонукання дитини визначаються ззовні, незалежно від нього самого. Більша або менша значимість того чи іншого предмета може визначатися біологічними потребами малюка.
Наприклад, коли дитина сильно хоче спати, він буде вередувати, позіхати і ні на що не звертати уваги. А якщо він хоче їсти, його буде тягнути до себе будь їстівний і смачний предмет. Дорослі також можуть спрямовувати і організовувати його дії, пропонуючи цікаві іграшки або заняття. Але у всіх випадках маленька дитина сам ще не вирішує, що для нього важливіше, що, як і в якій послідовності робити. Поведінка самої дитини ще не утворює скільки-небудь сталої системи. Тому до трьох років він не може свідомо пожертвувати чимось привабливим заради іншої, більш значущої мети, зате навіть сильне його прикрість можна легко розвіяти яким-небудь дрібницею: запропонувати нову іграшку або взяти на ручки і покружляти.
Після трьох років діти вже можуть утримувати більш віддалені цілі і досягати їх, виконуючи не надто привабливі дії. Вони вже здатні робити що-то не просто так, а для чогось (або когось). А це можливо тільки в тому випадку, якщо дитина утримує зв'язок (або співвідношення) окремих мотивів, якщо конкретні дії включені в більш широкі і значущі мотиви. Така включеність мети конкретної дії в якийсь інший, більш привабливий мотив задає сенс цієї дії.
Отже, починаючи з трирічного віку у дітей формується більш складна внутрішня організація поведінки. Діяльність дитини все більше спонукається і спрямовується вже не окремими випадковими прагненнями, які змінюються або вступають у конфлікт між собою, а певним субпідрядністю мотивів окремих дій. Тепер дитина може прагнути до досягнення мети, яка сама по собі не надто приваблива для нього, заради чого-небудь іншого. В результаті його окремі дії можуть набувати для нього більш складний, як би відображений зміст, який визначається чимось іншим. Наприклад, незаслужена цукерка набуває сенс власної невдачі, а нецікава прибирання в кімнаті може бути осмислена через радість від отримання в подарунок ляльки. Така зв'язок між окремими діями має виключно важливе значення для формування особистості дитини. З цих вузликів починає сплетаться той загальний візерунок, на тлі якого виділяються головні смислові лінії життєдіяльності людини, що характеризують його особистість.
Завдяки цьому з'являється здатність осмислювати свої дії. Правда, ця здатність виникає не відразу і потребує допомоги і підтримки дорослих.
Головна стратегія допомоги дітям полягає в утриманні привабливого мотиву і його зв'язку з конкретним, можливо, не надто цікавим дією.
Наприклад, ви хочете навчити дитину робити щось цікаве і корисне, припустимо плести паперові килимки з різнокольорових смужок. Він теж хоче зробити такий килимок, але для цього йому потрібно вирізати багато смужок з паперу, а це вже не настільки захоплююче. Він швидко втрачає інтерес до цього нудного заняття і забуває про те, навіщо вони потрібні. Ви можете разом утримати сенс його дій. Постарайтеся допомогти йому побачити за цими одноманітними смужками майбутній гарний килимок.
Це можна зробити словами, нагадуючи, що кожна смужка необхідна для килимка, або поклавши перед його очима зразок, або викладаючи вирізані смужки в певній послідовності. Важливо, щоб дитина не втратив мета і щоб кожна вирізана з працею смужка була б для нього кроком до досягнення того, що він задумав і вирішив. Адже навіть нудні і одноманітні дії, можуть стати захоплюючими, якщо вони спрямовані на досягнення привабливої мети.
Для молодших дошкільників (у три-чотири роки) тут необхідна допомога дорослого. Тільки він допоможе дітям утримати зміст їх дій. Більш старшим дітям може допомогти якій-небудь предмет, пов'язаний з вмістом дій, наприклад, іграшковий ведмедик, для якого готується килимок, або чашки, які будуть стояти на нашому килимку. Ці предмети навіть у відсутності дорослого будуть нагадувати про віддаленої мети його дій і робити їх осмисленими.
Ставлення дошкільників до запропонованої роботи і її успішність залежить від того, наскільки для них ясний її сенс. Як показали дослідження, процес і результат виготовлення одного й того ж предмета (прапорця або серветки) істотно залежать від того, кому цей предмет призначений. Прапорець у подарунок молодшому братику навіть трирічні діти робили дуже старанно. Але коли той же прапорець робився в подарунок бабусі, діти швидко припиняли роботу, оскільки вона не мала для них сенсу. З серветкою все було навпаки: діти охоче вирізали її в подарунок бабусі і відмовлялися виготовляти для малюків.
Таким чином, якщо зв'язок між дією і результатом дії зрозуміла дитині і спирається на його життєвий досвід, він ще до початку дії являє значення його майбутнього продукту і емоційно налаштовується на процес його виготовлення. У тих випадках, коли цей зв'язок не встановлюється, дія є для дитини безглуздим і він робить його погано, або зовсім уникає.
Якщо ви хочете виховувати у дитини працелюбність, наполегливість, акуратність (а в дошкільному віці вже пора думати про це), пам'ятайте, що ваші заклики, моралі і позитивні приклади швидше за все не подіють. Подбайте краще про те, щоб зміст дій дитини був би абсолютно ясним для нього, а результат - бажаним і привабливим. Щоб він чітко уявляв, для чого (чи для кого) він щось робить. Як саме це зробити - питання не просте. Кожен раз він вирішується по-різному і кожен раз потребує вашої винахідливості.
Візьмемо, наприклад, традиційну проблему з прибиранням розкиданих іграшок. Більшість батьків мріють привчити своїх дітей прибирати за собою іграшки, але здійснити це мало кому вдається. Пояснення і заклики до чистоти і акктуратности, як правило, не допомагають. Справа в тому, що це дія (прибирання кімнати) залишається для більшості дошкільнят малоосмисленним. Їм важко зрозуміти, для чого це потрібно робити, адже наступного разу, коли будемо грати, все знову буде розкидано. Дорослим нічого протиставити цій залізній логіці, а їх заклики до чистоти і порядку залишаються для дошкільника незрозумілими і неосмысленными: порядок в домі не є для нього настільки ж безумовною цінністю, як для дорослого. Можна як завгодно довго пояснювати, що у групі повинен бути порядок і що іграшки пора прибирати самому, але ці пояснення залишаться порожнім звуком, оскільки вони не зачіпають смислової сфери дошкільника. А щоб її порушити, треба подумати і знайти те, що для дитини (а не для вас) дійсно важливо і значимо.
Якщо дівчинка любить грати в ляльки, переконайте її в тому, що її донька (лялька) не може грати з розкиданими іграшками, вона дуже засмучується, коли в кімнаті безлад, і радіє, якщо все на своїх місцях. Радість і смуток ляльки вам доведеться зобразити з максимальною переконливістю. Та ж лялька з вашою допомогою може напружено і виразно спостерігати, як іде прибирання, і радіти кожному правильному дії. Якщо хлопчик любить гуляти, поясніть, що прогулянка буде можливою тільки в тому випадку, якщо всі іграшки будуть на своїх місцях - їм потрібно відпочити і посидіти в своїх будиночках. Можна також пообіцяти, що дитина отримає щось цікаве і важливе (нову машинку або картинку), якщо швидко і добре забереться. Тільки не треба показувати нагороду заздалегідь, до виконання завдання, це може відвернути дитину від потрібного заняття.
Варіанти можуть бути самі різні. Важливо тільки, щоб дитина зрозуміла, для чого йому потрібно виконувати це не надто приваблива річ, щоб він осмислив його за щось більш важливе і бажаний. Цей прийом дозволяє активізувати у дошкільників емоційна уява, яка сприяє тому, що діти заздалегідь представляють і переживають віддалені наслідки своїх дій, у них виникає емоційне передбачення (афект) результатів своїх дій. У дошкільному віці це вже можливо.
Якщо до трьох років афекти і переживання виникають в кінці дії як оцінка сприйманої ситуації і вже досягнутого результату, то в дошкільному віці вони можуть з'являтися до виконання дії, у формі емоційного передбачення його можливих наслідків. Таке емоційне передбачення дозволяє дитині не тільки представити результати своїх дій, але і заздалегідь відчути той сенс, який вони будуть мати для оточуючих і для нього самого. Очевидно, що емоційне передбачення дозволяє дитині підпорядковувати свої випадкові, швидкоплинні бажання того, що для нього важливіше.
Неоціненну допомогу в цьому може надати гра. Будь-яка гра завжди містить правила, які обмежують імпульсивні дії дитини і вимагають підпорядкування встановленим ігровим законами (адже правило - це закон гри, без якого вона не може відбутися). Гра безперервно створює такі ситуації, які вимагають від дитини дій не по безпосередньому імпульсу, а по лінії найбільшого опору. Специфічне задоволення від гри пов'язане з подоланням безпосередніх спонукань, з підпорядкуванням правилом, укладеним в ролі.