Як вчити дитину спілкуватися

Автор: Е. О. Смирнова

Що ж робити, якщо дитина істотно відстає від свого віку в розвитку спілкування? Якщо у чотири роки він не вміє грати разом з іншою людиною, а в п'ять-шість років не може підтримати просту розмову? Чи можна навчити дитину спілкуватися з дорослим? Так, можна. Але для цього потрібні спеціальні заняття, спрямовані на розвиток спілкування. Характер цих занять залежить від індивідуальних особливостей і можливостей кожної дитини. Однак, незважаючи на нескінченне розмаїття конкретних індивідуальних занять з дітьми щодо розвитку їх спілкування, можна виділити загальний принцип організації таких занять. Це випереджаюча ініціатива дорослого. Дорослий повинен давати дитині зразки того спілкування, яким той ще не володіє. Тому, щоб вчити дітей того чи іншого виду спілкування, потрібно вміти спілкуватися самому. Головна трудність при проведенні таких занять полягає в тому, щоб не просто демонструвати перед дитиною більш досконалі і поки недоступні йому форми спілкування - пізнавального і особистісного, а вести дитину за собою, включати його в це спілкування.

Це можливо тільки в тому випадку, якщо батько знає і розуміє вже існуючі інтереси і уявлення дошкільника і спирається на досягнутий рівень розвитку. Тому заняття краще розпочинати з того рівня спілкування, якого дитина вже досягла, тобто з того, що йому цікаво. Це може бути спільна гра, яка подобається дитині і яку він сам обирає: рухливі ігри, ігри з правилами і т. д. Дорослий при цьому повинен виконувати роль організатора і учасника гри: стежити за дотриманням правил, оцінювати дії дітей і в той же час сам включатися в гру. В таких спільних іграх діти відчувають радість від спільної діяльності з дорослим, відчувають себе включеними в загальне заняття.

У ході такої гри або після неї можна залучати дітей в розмову на пізнавальні теми: розповісти їм про життя і звички тварин, про машини, про явища природи і т. д. Наприклад, після гри в «кішки-мишки» можна запитати дітей, ніж кішка відрізняється від мишки і від собаки (за зовнішнім виглядом і за характером), де вона живе, розповісти про диких кішок. Розмова краще супроводжувати показом картинок, що ілюструють зміст оповідань. Гарним наочним матеріалом для таких бесід можуть служити різні види дитячого лото: зоологічне лото, ботанічний лото і т. д.

Але дорослий не просто повинен повідомляти цікаві відомості, а намагатися включити дитину в розмову, зробити його рівноправним учасником бесіди. Для цього потрібно частіше запитувати дітей про їх пізнаннях, наводити їх на правильні відповіді, стимулювати їх власні питання. Важливо, щоб дорослий підтримував і заохочував будь-яку пізнавальну активність з боку дітей, будь-які прояви допитливості: хвалив за цікаві запитання і обов'язково відповідав на них, підтримував активні висловлювання, що стосуються основної теми розмови. Така бесіда може тривати від 5 до 15 хвилин, залежно від бажання самих дітей. Важливо, щоб протягом цього часу тема розмови залишалася постійною. В якості основи для бесіди можна використовувати дитячі книжки з картинками, у яких містяться нові відомості (про машини, тварин і т. д.). Однак тут важливо пам'ятати, що завдання таких занять - не тільки повідомлення дітям нових знань, але, головне, формування у них здатності спілкуватися на пізнавальні теми. Тому не слід вибирати дуже складні і малодоступні дітям питання. Краще підбирати такі теми, які цікаві самим дітям і про яких у них вже є свої знання та уявлення, що дозволяють їм бути рівноправними учасниками бесіди.

Своєрідність цих формують занять полягає в тому, що пізнавальний матеріал стає центром ситуації спілкування, створює спільність дитини і дорослого. Прихильність і позитивне ставлення до дорослого повинні проявлятися через участь дитини в обговоренні пізнавального змісту. Для цього потрібно поступово зводити спільні ігри з елементами пізнавального спілкування до спеціальних занять, де підтримуються і заохочуються тільки ті висловлювання і дії дітей, які мають відношення до обговорюваної теми.

Хорошою опорою для пізнавального спілкування може бути не тільки ілюстративний матеріал (книжки, картинки), але і минулий досвід самої дитини. Залучення своїх вражень в бесіду з дорослим зазвичай починає сам дитина. Розглядаючи картинки, наприклад, діти люблять згадувати, де вони бачили таких звірів або птахів, куди вони ходили з батьками і т. д. Заохочуючи і розвиваючи подібні висловлювання, дорослий повинен стежити за тим, щоб дитина не ухилився від основної теми розмови і не звів пізнавальну бесіду до розповіді про події свого життя.

По-іншому відбувається формування особистісного спілкування. Тут важливо створювати умови, які змушують дитини оцінити і усвідомити свої і чужі дії та вчинки. Спочатку розмова з дитиною може ґрунтуватися на його конкретних предметних діях. Дорослий при цьому повинен висловлювати і обґрунтовувати своє ставлення до результатів дитячої діяльності, але не нав'язуючи його як єдине і не пригнічуючи ініціативу дітей. Надалі це вміння висловлювати і обґрунтовувати свою думку, порівнювати себе з іншими потрібно наповнювати особистісним змістом.

Після цього можна запропонувати дитині розмову на особистісні теми. Бажано починати з читання та обговорення дитячих книжок про події з життя дітей: про їхні конфлікти, відносинах, вчинках. Хорошим матеріалом для таких бесід можуть служити оповідання для дітей Л. Н. Толстого Л. Пантелєєва або казки, в яких моральна оцінка тих або інших якостей і вчинків персонажів виступає особливо яскраво.

Після прочитання такої книжки можна запитати дитину, хто з персонажів йому найбільше сподобався і чому, на кого йому хотілося б бути схожим. Якщо дитина не може відповісти на подібні питання, дорослий сам повинен висловити свою думку і обґрунтувати його.

Важливо, щоб дитина сам усе ж спробував осмислити і оцінити людські вчинки і відносини. Поступово можна переводити розмову від конкретної книжки до якої-небудь загальної теми, що стосується життя дитини та оточуючих його дітей. Так, можна запитати, кого з його друзі нагадують йому персонажі книги, як би він вчинив у тій чи іншій ситуації. Іншими словами, дорослий повинен показати дитині, що в навколишньому його життя, в його стосунках з хлопцями можна побачити ті ж проблеми, що і в прочитаних книжках. При цьому дорослий повинен не тільки питати дитини, але і сам бути активним учасником розмови: висловлювати свою думку про конфлікти й події, що відбуваються в групі дітей, розповідати про себе, про своїх знайомих.

Інтерес до думки дорослого зазвичай яскраво проявляється в поведінці дитини: в його погляді в очі, в зосередженості на словах дорослого, у відповідях дитини на всі запитання і висловлювання вихователя. Відштовхуючись від конкретних історій, описаних у книжках, можна перевести розмову на найбільш загальні людські теми. При цьому, як у випадку формування пізнавального спілкування, важливо, щоб тема розмови залишалася постійною на протязі усього заняття. Це особливо важко для п'яти-шестирічних дітей. Якщо в попередньому випадку ця тема утримувалася наочним матеріалом (картинки, ілюстрації), то тут такої наочної опори немає і бути не може. Тому потрібно заздалегідь продумати і приготувати кілька особистісних тим, обов'язково пов'язаних з реальним життям дитини, з тим, що він може дізнатися в собі і в оточуючих людях. Це можуть бути теми про якості однолітків (про доброту, впертість, жадібність), про події з життя дитини (похід до тата на роботу, перегляд фільму тощо), про різних професіях дорослих і про ті якості і вміння, які вимагають професії лікаря, вчителя, артиста.

Тривалість такої особистісної бесіди повинен визначати сам дитина. Якщо ви відчуєте, що дитина обтяжується розмовою і не може зацікавитися, краще припинити таке заняття або перевести його в гру.

Формування особистісного спілкування може включатися в повсякденне життя дитини, в його гру, заняття, спілкування з друзями. Але для цього важливо постійно звертати увагу дитини на самого себе, на свою внутрішню життя: що ти робиш зараз, який у тебе настрій, чому ти так зробив чи сказав), що будеш робити потім і т. д. Ставлячи подібні питання, дорослий дає дитині можливість зазирнути в себе, спробувати усвідомити і оцінити свої дії, стосунки, наміри. Значення цих питань (і, звичайно ж, відповідей) полягає навіть не в тому, що вони виявляють якісь вже сформовані відносини і наміри, а в тому, що ці питання змушують дошкільника задуматися про себе, сформулювати, а значить, багато в чому і сформувати своє власне ставлення, намір, дію.

Отже, ми розповіли про можливі і перевірених на практиці способи формування найбільш складних для дошкільників видів спілкування з дорослим. Описані прийоми не є єдино можливими, оскільки кожен раз доводиться враховувати поведінку конкретної дитини, його ставлення до попередніх занять, його особливості характеру. Але хотілося б ще раз підкреслити важливість спілкування дитини з дорослим.

Можна заперечити, що подібними розмовами добре займатися, коли немає інших турбот. А що, якщо дитина не слухається, не поважає дорослих, бешкетує, грубить і т. д.? Ось де реальні життєві проблеми! Але справа в тому, що всі ці проблеми так чи інакше пов'язані з відносинами дітей і дорослих, а значить, з їх спілкуванням. Якщо батьки добре розуміють дитину, знають, що його цікавить, вміють знайти прості, переконливі слова і способи впливу, багато проблем можуть і не виникнути. При цьому зовсім не обов'язково кидати всі справи і влаштовувати спеціальні «сеанси» спілкування. Адже говорити про щось важливе можна і за обідом, і по дорозі в дитячий сад, і на прогулянці, і перед сном. Для цього не потрібно багато часу, але потрібно увагу до маленької людини, повага до її інтересів, розуміння його переживань.

Багато наші звинувачення і вимоги виникають в результаті того, що ми, батьки, погано уявляємо психологію малюка і думаємо, що у дошкільника повинні бути ті ж погляди на життя, ті ж можливості і потреби, що й у дорослих. Але це далеко не так. Розвиваючи спілкування, дорослий не просто вчить дитину новим видам взаємодії з іншими людьми, не просто полегшує його контакти з оточуючими, але і сприяє становленню його духовного життя, відкриває йому нові межі зовнішнього і внутрішнього світу, формує його особистість.

Розвиток особистості дошкільника в спілкуванні з дорослим

Говорячи про особистості людини, ми завжди маємо на увазі його провідні життєві мотиви, підпорядковуючі собі інші. У кожної людини завжди є щось найголовніше, заради чого можна пожертвувати всім іншим. І чим яскравіше людина усвідомлює, що для нього головне, чим наполегливіше прагне до цього, тим більше його поведінка є вольовою. Ми говоримо про вольових якостях особистості в тих випадках, коли людина не тільки знає, чого він хоче, але наполегливо сам домагається своєї мети, коли його поведінка не хаотично, а направлено на щось. См. →