Вчити напам'ять - шкідливо

Джерело: Симон Соловейчик. Вчення із захопленням

Як би не було важко вчити напам'ять, але у багато разів важче думати, розуміти, будувати уявні моделі понять. Тому-то в школі деякі хлопці та вибирають легкий шлях - шлях безглуздого запам'ятовування, тобто зубріння. Спочатку, в першому, другому, третьому класі, все йде як по маслу: уроки невеликі, вивчити їх нічого не варто, злегка подзубрил - п'ятірка забезпечена. І мама рада, і сам задоволений...

Розплата настає пізніше.

«У п'ятому класі у мене з історії була п'ятірка, - пише В. К. з Фрязіно Московської області. - Це тому, що я все параграфи вчила напам'ять. Але на це йшло півтори години. А зараз я їх напам'ять не вчу, вони дуже великі. Отримую трійки. Я не розумію, навіщо потрібна історія. Ну навіщо потрібно вчити про життя і побут феодалів, про те, як жили слов'яни? Навіщо? На сьогодні нам задали мало, всього одну сторінку. Я вже прочитала її п'ять разів і нічого не запам'ятала. Та ще п'ять раз прочитаю. І все одно не буду знати, чим відрізняються класи при феодальному і рабовласницькому ладі. Найгірший предмет - історія!»

Не будемо вступати в суперечку, чи потрібна історія не потрібна. Все, що у нас не виходить, здається нам непотрібним... Але зараз нас цікавить інше: як допомогти таємничої В. К.?

Адже та ж сама біда, наприклад, у Бориса Ратнікова з Куйбишева і, напевно, у багатьох хлопців:

«Від перечитанного я буквально нічого не пам'ятаю. Я займаюся, можна сказати, більше ніж відмінник. Прийду зі школи, відпочину трохи і сяду за уроки. Прочитаю текст кілька разів - нічого не пам'ятаю. Так просиджую над ними до вечора. Приходьте? вчити майже напам'ять, тоді тільки трохи запам'ятовую. А прийду в школу, знову в голові нічого немає. Прочитаю на перерві, розповім дещо. Це почалося, у мене з п'ятого класу, а до п'ятого я вчився добре. Думаю, що навіть не здам іспити. Вчу, вчу, а нічого не пам'ятаю. Вільного часу майже не залишається. Якщо чесно зізнатися, я з пам'яті вчуся неважливо».

«Як мені натренувати пам'ять?» - запитує Борис. Але якраз пам'ять йому і людині з ініціалами В. К. тренувати не треба. Треба наполегливо вчитися переказувати своїми словами, виправляти сумні помилки юності - помилки початкової школи.

Багатьом хлопцям здається, що чим краще вивчив матеріал, чим ближче до тексту розповідаєш його, тим точніше і повніше розповідь.

Це оману.

Навпаки, чим більше вивчаєш напам'ять те, що доведеться розповідати своїми словами, тим менше шансів домогтися точності розповіді.

Поспостерігаємо за собою, як ми розповідаємо одному зміст фільму або книги. У нашій розповіді може не бути жодної точної фрази з книги! Ми згадуємо тільки саму суть і опускаємо безліч дрібних подробиць. Нерідко ми розповідаємо так коротко, що можемо укласти сюжет фільму в одній фразі.

Це і є найбільш досконала людська пам'ять, ідеал пам'яті, зразок: вміння переказувати тільки найсуттєвіше. Переказувати дослівно вміє і магнітофон. І тільки людина вміє виділяти в оповіданні суть, запам'ятовувати її переказувати. Фактично людина щоразу створює новий розповідь, він не просто передавач, він в якійсь мірі і автор цього нового оповідання. Так пам'ять і творчість зливаються в одне. «Думати» і «згадувати» в цьому випадку - одне і те ж дію. І чудово!

До того ж якщо ми готуємося переказувати, тобто створюємо свій власний розповідь, то це наша дія запам'ятовується сама собою, мимоволі, і доводиться витрачати менше сил на запам'ятовування.

Шлях роботи над матеріалом

На уроці - слухати вчителя і намагатися зрозуміти його. Не запам'ятовувати, а зрозуміти, тому що, як вже говорилося, це дві різні і несумісні роботи! На уроці працює розум, а пам'ять працює мимоволі. Якщо ми намагалися зрозуміти - ми мимоволі і запам'ятали багато; якщо ми намагалися запам'ятати - ми нічого не зрозуміли і не запам'ятали.

Будинки - повторити матеріал, тобто попрацювати з ним: перекроїти по-своєму, спростити, скоротити, порівняти з попереднім, виробити свою розповідь і повторити його раз або два. Те, що потрібно запам'ятати назавжди і абсолютно точно, - вивчити напам'ять: правило, вірш, уривок прозового твору.

На уроці, якщо не викличуть, - відповідати в розумі разом з відповідає біля дошки, користуватися нагодою для закріплення; якщо ж викличуть, то не згадувати текст підручника, а вільно розповідати все, що знаєш з уроку, намагаючись говорити повними фразами, тому що тільки ясна, гучна, правильна, впевнена мова свідчить про точному знанні і веде до точного знання. Розповідати не стільки пригадуючи, скільки розмірковуючи, як ніби все, що ти говориш, тільки що прийшло тобі в голову і є світовим відкриттям.

Перед тим, хто буде працювати строго за цим планом, не стане плутати, коли треба вчити, коли думати, коли розуміти, коли запам'ятовувати, - перед тим виникне тільки одне важке завдання: вміти не зазнаватися з-за того, що щоденник повний п'ятірок.

Завдання ж захопити себе нудним предметом зникне сама собою: хороша робота не буває нудна нікому. Нудна тільки дурна, безглузда, неефективна робота.