Пам'ять працює, якщо є мета, дія й застосування

Джерело: Симон Соловейчик. Вчення із захопленням

Знаменитому розвіднику Миколі Кузнецову треба було пробратися в зайнятий фашистами місто під виглядом лейтенанта гітлерівської армії Пауля Зіберта. Але щоб його не викрили, Кузнєцов повинен був вивчити напам'ять не тільки біографію Зіберта, імена всіх його рідних і знайомих, але і все, що міг знати Зіберт: адреси магазинів, де Зіберт купував рукавички, назви ресторанів, де він міг бувати, результати футбольних матчів, які він міг відвідувати... І все це треба було вивчити за тиждень!

У Кузнєцова була добра пам'ять, він розвинув її в школі. До того ж вона ще більше загострилася, тому що від того, наскільки міцно вивчить він все про Зіберта, залежало життя розвідника і виконання завдання.

А ми бачили вже, що життєва необхідність різко підсилює пам'ять.

Але ось як вчив всі ці важкі дрібниці Кузнєцов: він вселив собі, що все це справді було з ним, що він дійсно купував рукавички в чужих німецьких містах і був на футбольних матчах. Він вселив собі, що він не запам'ятовує нові для нього інформацію, а тільки згадує їх... І завдання було виконано: пізніше, у ворожому тилу, в розмові з фашистами, Кузнєцов міг невимушено відповідати на каверзні питання.

Найлегше ми запам'ятовуємо не слова, не картини, а те, «то ми самі робили - реально чи подумки. Найкраще запам'ятовуються наші власні дії!

Сила мимовільної пам'яті залежить не від змісту того, що перед очима, а від чогось іншого... Від чого ж?

Від наших дій. Діяли з цифрами - запам'ятали цифри. Діяли з малюнками - запам'ятали малюнки.

В одному досвіді хлопцям давали легкі завдання, на наступний день просили пригадати, які числа були в них. Хлопці називали деякі числа. Тоді давали важкі завдання - і хлопці запам'ятовували числа набагато краще, тому що вони довше і серйозніше діяли з цими числами.

Що значить діяти?

Ми говорили вже про те, як створюються поняття: кожне поняття є уявне дію, створення моделі в голові, конструювання такої моделі. Щоб скласти поняття про маятнику, треба створити в голові уявну модель маятника; щоб запам'ятати хід Полтавської битви, треба не просто розібрати це битва в розумі, але зрозуміти його значення для Росії, згадати все, що передувало битві, і продумати її наслідки - словом, треба добряче «поморочитися» з матеріалом, і тоді він сам собою запам'ятається, тому що дії наші запам'ятовуються мимоволі, без зусиль. Петро Великий, ймовірно, добре пам'ятав хід Полтавської битви тому, що він не читав про неї, а керував нею, діяв. Нам же, щоб запам'ятати його дії, теж треба самим щось зробити, хоча б подумки, - без цього ми не зможемо скласти поняття про битву 1709 року і запам'ятати, хто з ким бився, хто переміг і чому.

Можливість діяти з матеріалом є завжди, треба тільки трохи подумати. Здавалося б, що можна придумати, якщо задали вчити внутрішня будова річкового рака? Що може бути нудніше! Вчи, зубри, та й тільки!

Таня Красько з Харкова страшенно мучилась одного разу, перш ніж взятися за підручник зоології:

«Я спочатку зробила всі інші уроки, а потім вирішила вчити внутрішня будова раку. Поки я робила уроки, мене мучила думка, що справа рухається до зоології. Я вилаяла себе і вирішила зробити перепочинок. Ця п'ятихвилинна перерва розтягнулася на три з половиною години. Я не могла змусити себе займатися. Вже сівши, подумала, що я неправильно все зрозуміла, треба не тільки вселяти собі, що робота цікава, а робити його цікавішим. Я взяла мамин медичний атлас і стала порівнювати нутрощі раку з нутрощами людини. Мені ця робота сподобалася. Я отримала задоволення...»

Чому Таня отримала задоволення? Адже нутрощі річкового рака анітрохи не змінилися від того, що їх порівняли з нутрощами людини, не стали вони не нудніше, ні цікавіше.

Але змінилася робота Тані. Поки вона збиралася просто зубрити, вона ніяк не могла сісти за роботу. Але як тільки вона придумала, як діяти - а порівняння, яке вона провела, це і є розумова дія, їй відразу стало цікаво і легко. І головне - чи можна поручитися! - Таня запам'ятає нещасні нутрощі бідного раку на все життя! Тому що вона діяла, а наші дії, особливо самостійні, запам'ятовуються надовго.

Саша Титов з Мурманська придумав дію простіше: у вправі з російської мови він намітив як би «станції» - великі літери у власних імен.

«Я говорив собі, - розповідає Саша, - що заголовні букви дуже гарні і виглядають переконливо. Я намагався писати якомога красивіше, виконував всі завдання і нарешті першого жовтня відчув щось схоже на задоволення, коли робив російська мова».

Таня порівнювала, Саша ділив матеріал на частини, причому досить довільно, випадково - за заголовним буквах. Якщо ж подумки виконати операцію поділу за логічними частинами, то результат буде ще краще.

Вкладати сенс

Людині набагато легше запам'ятати не прочитане, а побачене і почуте. Значить, коли читаєш підручник, то треба подумки бачити і чути те, про що йдеться в ньому, - повинна працювати здатність до подання.

Всі, навіть першокласники, чули, що не можна вчити безглуздо, тобто зубрити. Але люди зазвичай думають, що треба видобувати сенс з написаних на папері слів.

Між тим сенс треба не отримувати, а вкладати! На папері немає саду, річки, Уота Тайлера і повстанців Болотникова - на папері тільки риски і крапки. У ці рисочки-буковки нам самим доводиться вкладати сенс, по можливості той же самий сенс, який хотів вкласти автор. Ось це і означає-смысливать текст, надавати йому сенс, розуміти його.

Будемо осмислювати текст, вкладати сенс в кожне слово; працювати з ним - ділити на частини, порівнювати, зіставляти, дошукуватися до причин, вивчати слідства, не думаючи про те, щоб запам'ятати, - і мимовільна пам'ять спрацює сама. І лише після того, як все зрозуміле і попрацювала, незалежно від нашої волі, мимовільна пам'ять, лише після того приступимо до заучування.

Запам'ятовується те, що ми застосовуємо у своїй діяльності

Але чому для навчання напам'ять, для міцного запам'ятовування треба багато разів повторювати? Чому не запам'ятовує звичайна людина з першого разу?

Подякуємо природу, що це так. Уявіть собі, що все, з чим ми зустрілися в житті, відразу і назавжди запам'ятовується. Що творилося б у голові!

Але ми вже бачили, що утримується в пам'яті лише те, що гостро потрібно людині; що найкраще запам'ятовуються наші дії (очевидно, це властивість виробилася в процесі праці, як і всі інші найважливіші психічні властивості людини). Тепер можна сказати і про третьою основною особливості пам'яті: у ній утримується, як правило, лише те, що знаходить якесь застосування в діяльності людини.

Дорогу в школу не доводиться спеціально заучувати: ми просто ходимо по ній і через кілька днів можемо дістатися до школи з зав'язаними очима. І не доводиться заучувати план дій, необхідних для того, щоб забити цвях, проїхатися на ковзанах, почистити зуби, зашнурувати черевики, - всі ці плани міцно сидять в голові, хоча коли-то нам довелося спеціально вчитися і чистити зуби, і кататися на ковзанах, Потім ці прості вміння потрібні були нам дуже часто, ми застосовували їх постійно, і ось запам'ятали. А те, що не знаходить застосування, так само автоматично вилітає з голови, навіть самої талановитої.

Коли ми вчимо матеріал напам'ять, ми ніби застосовуємо його, як ніби він потрібен нам другий, третій, четвертий раз. Кожне повторення - це свого роду застосування, можна сказати, псевдоприменение. Заучуючи, повторюючи матеріал кілька разів, ми злегка обманюємо нашу пам'ять помилковими, ніби потрібними застосуваннями. І пам'ять здається, утримує матеріал.

Але кожному зрозуміло, що дійсно міцне запам'ятовування можливе лише тоді, коли використовуєш матеріал по багато разів протягом довгого часу. Будь сьогоднішній урок, якщо вдивитися в нього, вимагає застосування багатьох знань і умінь, отриманих раніше. Повторити їх у розумі - кілька хвилин. Але зате яка міцність, точність, ясність у голові!

А вивчати що-небудь напам'ять і тут же забувати - значить руйнувати пам'ять непоправно, руйнувати здатність до міцного запам'ятовування.