Попередження і подолання затримки розумового розвитку

Автор статті в. І. Гарбузов, професор, психоневролог-психотерапевт, лікар вищої категорії

Отже, нормативи викладено, причини затримки розумового розвитку вказані. Основна рекомендація для її попередження, так і для подолання - наполеглива робота з дитиною, спонукання його до розуміння, підбадьорення його і допомога йому. Дорослі члени сім'ї, розподіливши час, займаються з дитиною, задержавшимся в розумовому розвитку, без утоми, перетворюючи нелегку працю в захоплюючу для нього гру.

Даючи батькам рекомендації по подоланню затримки розумового розвитку, ми переконалися в тому, що багато з них приймають за розум, ерудицію, раннє освоєння читання і письма, рахунку, хорошу пам'ять, а не вміння думати, міркувати. Горда мати демонструє п'ятирічну дочку. Та самозабутньо, напам'ять, довго: «так-так-Так! У них ангіна, скарлатина, холерина, дифтерит, апендицит, малярія і бронхіт... Ми живемо на Занзібарі, в Калахарі і Цукрі, на горі Фернандо-По...»

Запитуємо дівчинку: «Що таке холерина, дифтерит, малярія?», «Що таке Занзібар, Калахарі і Фернандо-По, і де вони знаходяться?» Не знає. Для неї це порожні слова. Запитуємо: «Чому восени відлітають птахи?», «Чим відрізняється скло від фанери?», «За що добра чарівниця полюбила Попелюшку?» Мовчить, не може відповісти ні на одне питання. Мати розвивало механічну пам'ять дочки, але вона добре виражена і у розумово відсталих. Це не розум. Дівчинку з гарними задатками оглупили. Ще К. Гельвецій писав: «Людина не народжується дурним і не без праці навіть стає таким. Потрібні особливе вміння і метод, щоб зробити людину дурним і вміти заглушити у ньому навіть природні здібності...».

Здавна вважали розумним вміє думати. І К. Гельвецій застерігав: «Не треба начиняти голову дитини фактами, без того, щоб вчити судити про них. У цьому випадку, вважав він, дитина виявляє великі таланти до балачки в дитинстві і повна відсутність здорового глузду в зрілому віці. Сума знань не самоціль. Вони мертві без вміння їх використовувати». М. Монтень вказував: «Знати напам'ять зовсім не означає знати».

Дитині не стільки підносять інформацію про події, скільки вчать судити про них. Судити про щось-значить мислити. Важко не погодитися з відомим судженням: «Плутархом важливіше, щоб ми вихваляли його за розум, ніж за знання». Російська приказка говорить: «Не потрібен вчений, а потрібен тямущий». Правильно виховуючи дитину навчають розмірковувати, розмірковуючи, а не бездумно заучувати і повторювати; істину не підносять в готовому вигляді, а вчать шукати; висновок, рішення не повідомляють, а на них виводять. Дитину вчать користуватися знаннями на практиці. Він знає про дереві, пилки, сокиру, рубанка, дошці і книжковій полиці. Нехай зв'яже ці предмети воєдино, разом з батьком зробить поличку, але і подумає про такому простому - з дощок дерево вже не скласти. Він і задумається, і буде моральним, бо моральність виявляється не тільки у відношенні до людей, але й у ставленні до природи.

Отже, не тільки попередити затримку розумового розвитку, але і подолати її - означає вчити дитину думати. Але як вчити думати? У своїх рекомендаціях ми керуємося міркуваннями, вивіреними багаторічної лікарською практикою. Починати треба з виховання здатності до орієнтації. Орієнтація як основна ланка в розумовому розвитку (орієнтуючи, розвивають інтелект) - основна ідея цієї статті.

Природа наділила розумом людини для адаптації. Розум фантастично збільшив адаптивні можливості людини. І в даному аспекті розум - це багато в чому здатність до орієнтації. Хто орієнтувався в екстремальних умовах, той виживав. Хто орієнтується в собі, в людях, у що відбувається, той адаптований, впевнений в собі, в людях, у що відбувається, самостійний, душевно здоровий. Орієнтацію розвивають здатність спочатку бачити, спостерігати, а потім розуміти.

Згідно з Тлумачним словником Даля, розуміти - «зрозуміти... осягати розумом, пізнавати, розуміти, уразумевать, обійняти змістом, розумом; знаходити в чомусь сенс, толк, бачити причину і наслідки». І там же, як ніби спеціально для нашої статті: «Тямущий хлопчик... кмітливий, розумний, хитрий, гострий, здатний». У цьому тлумаченні укладено все. До речі, тут же народне: «Чого не розумію, тому не вірю». І це теж ніби спеціально для цієї статті, і це про виховання, коли, не навчивши дитину думати, не підвівши до розуміння, намагаються в чомусь переконати не тільки малюка, але і підлітка. В. І. Даль вказує на результати таких непотрібних і марних зусиль: не вірять.

Отже, розуміння - це збагнення життя у всій її широті. Але хіба таке розуміння не є вища форма орієнтації? Орієнтація і розуміння, пізнання, таким чином, виявляються тісно пов'язаними. Щоб виховати дитину тямущим, тямущим або ліквідувати вже наявну затримку, слід орієнтувати його в усьому, починаючи з самого простого.

Говорячи про розвитку дитини з моменту його народження, ми відзначали, як, намагаючись зосередити увагу на яскравому предметі вже в десятиденному віці, підводячись на лікті в півтора місяці, щоб більше побачити і почути, виділяючи в тримісячному віці з усіх навколишніх мати і зорово зосереджуючись п'ять місяців, захоплюючи іграшку в п'ять з половиною, щоб розглянути, обмацати, тобто вивчити її, дитина вже орієнтується в навколишніх предметах, у близькому просторі, в близькому йому людському оточенні.

Виховання зосередженості уваги, любовне плекання подиву перед оточуючим, а потім, у міру дорослішання дитини, поглиблення його інтересу до навколишнього - це виховання здатності до орієнтації. Це виховання основ допитливості й спостережливості, без яких неможливе пізнання, навчання, тобто більш складна орієнтація. Щоб бути готовим у сім років працювати 45 хвилин на уроці, шестирічний повинен вміти займатися однією справою годину-півтора. І тоді він готовий до школи. Йому тоді 45 хвилин уроку. Він не буде втомлюватися, відволікаючись, нервувати вчительку, не стане нервовим і важким, що завжди загрожує отвлекаемым.

У дитини, пошкодженого в пологах, як раз найбільше порушено увагу, здатність до зосередженості як основі допитливості. Увагу як невід'ємна складова частина орієнтації забезпечується функцією лобово-тім'яної кори мозку, його вищих, а тому і найбільш тендітних, найбільш уразливих структур. Проте батьки знають, як має йти розвиток в нормі, і, настирливо спонукуючи, тренуючи, в кращі строки (до трьох років) відновлюють порушене, приводячи до того, що повинно бути природним - до зосередженому увазі.

Вони сприяють тому, щоб психічний розвиток йшов по призначеному шляху, до високих рубежів орієнтації і розуміння. І батько невпинно орієнтує сина, мати - дочка, пояснюючи їм все, що відбувається навколо, пояснюючи, хто є хто, що, чому це так, а не інакше.

Малюк, природно, відволікається, на те він і малюк. Все йому хочеться побачити, до всього йому є діло. Відзначено, що трирічний за 10 хвилин гри відволікається в середньому чотири рази, але чотирирічний - вже два, а шестирічний - не більше одного разу. До цього ведуть здорової дитини, але ще більш наполегливо - затримується і отвлекаемого. Чим би не займалися з дитиною, навчання, научіння - друге. Перше - розвиток інтересу, допитливості, зосередженості уваги, орієнтація в людях і в житті. Тоді прийде і спостережливість, орієнтованість, розуміння і тямущість.

Якщо дитина розумний, допитливий, то здивування, інтерес захоплюють його настільки, що у нього затримується дихання. Французи називають людину, неспроможного у справі, що потребує уваги та зосередженості, «нездатним до подовження дихання». У дитини з затримкою слід виробити таке дихання. Для цього його треба здивувати чимось дуже цікавим і дивувати невпинно. Звичайно, все це важко, вимагає терпіння, зусиль, вигадки і часу. Як говорить російське прислів'я: «Дурного вчити, що по лісі з бороною їздити». Але подолання затримки розумового розвитку - найважливіше у вихованні, за цим майбутнє і доля людини.

До п'яти з половиною років - серйозному етапу, з якого починається систематичне і планомірне навчання, у дитини має бути сформована довільна увага. Не цікаво, але треба. І він повинен ревно виконувати те, що треба. Без цього йому нічого робити в школі. Якщо до п'яти з половиною років не сформована довільна увага до неинтересному, але необхідного, коли «треба, синку, треба!» затримка розумового розвитку стає труднопреодолимой. Сталий довільне увагу до того, що «треба», - основа навченості, посидючості, працьовитості. Виховується все це разом, комплексно.

Чітко запам'ятайте, як найважливішу в даній статті рекомендацію: дитини, коли він зосереджено зайнятий грою, справою, коли йому читають або розповідають, не відволікають! Тут немає винятків. Все інше (їжа, сон, гості, розмови) другорядне. Граючи, займаючись з дитиною, ні на мить не відволікається той, чия черга за розкладом займатися з ним. Слід пам'ятати, що, відволікаючись самі, ви вчите отвлекаемости і дитини. З затрималися в розумовому розвитку все це особливо, надзвичайно важливо. І якщо мати займається з такою дитиною, а бабуся відволікає її питаннями, а дитини - компотом, вона завдає дитині тяжкий шкоди.

За вихованням уваги не тільки проблема повноцінного розумового розвитку. Уважний, як правило, обов'язковий, організований, стриманий, здатний до самоконтролю, акуратний. У неуважного часто відсутні всі ці якості. Але вони становлять характер, і за здатністю до зосередженому увазі - теж характер. Риси характеру - у чому звички, те, що ввійшло в плоть і кров. Тому увага формують і закріплюють, як звичку, як найважливішу рису характеру. Таке виробляється з колиски. Вже з іграшкою, в манежі дитина уважний чи ні, вже в перших контактах з дорослими він відволікаємо або зосереджений.

Зосередженість уваги бережуть, як зіницю ока, пестують, як паросток на камені, а неуважність і отвлекаемость припиняють як найгіршу з звичок. Ви вивчаєте з дитиною іграшку і пам'ятайте: увага до неї настільки ж важливо, як пізнання її. Ви вчите його, грати з ним, трудіться, показуєте і розглядаєте, піклуючись про увагу так само, як і про розуміння. Наприклад, він малює, і це важливо. Не менш важливо, відволікається він, малюючи чи ні. Він навіть їсть, відволікаючись або дивлячись у тарілку, і ви стежите за цим. Ви вказуєте, ненастирливо выговариваете, м'яко примушуєте, наполегливо прищеплюючи увагу як звичку.

Генетично запрограмований на пізнання, дитина, почавши лепетати у сім місяців, з півторарічного віку стрімко опановує мовою. Мова - підсумок усього попереднього розвитку, але й база для подальшого. Чим більше запас слів у дитини, тим багатша її мова, тим більше можливостей висловити думку. В повсякденному побуті сім'ї використовується від 3 000 до 5 000 слів з багатотисячного словникового складу російської мови. Гете, Пушкін, Шекспір використовували в своїх творах від 17 000 до 20 000 слів.