Попередження і подолання затримки розумового розвитку

Батьки допомагають дитині, яка знає до кінця шостого року життя приблизно 4 000 слів, у накопиченні словникового запасу, черпаючи її з книг, неодмінно пояснюючи значення кожного нового слова і розповідаючи все про поняття, яке їм виражено. Ось дитині вперше зустрілося, наприклад, слово «бізон». І йому розповідають як можна більш повно, цікаво та емоційно все відоме батькам про бізоні. Завдяки такій розповіді, слово оживає, краще запам'ятовується. Починаючи з четвертого року життя батьки грають з дитиною в незакінчені речення: «Пішла дівчинка в ліс, зустрівся їй...». Малюк продовжує пропозицію, і народжується казка або розповідь. Така гра допомагає швидко орієнтуватися у світі слів, правильно їх використовувати, розвиває мову, уяву, тобто розвиває розум і допомагає долати затримку.

Більшу частину промови дитини незалежно від того, з дітьми чи з дорослими він спілкується, становлять питання. Всі вони свідчать про прагнення зорієнтуватися, зрозуміти, пізнати оточуюче. Відповідаючи на запитання і, в свою чергу, задаючи їх, вимагаючи тлумачного відповіді, домагаючись розуміння обговорюваного, батьки витягують весь ланцюг розумового розвитку.

Характер запитань дитини вказує, який саме орієнтації він потребує. Відповідаючи на питання «хто це?» і «що це?» задані в півтора року, батьки, у відповідності з досягнутим дитиною рівнем розвитку, орієнтують його в просторі, розсовуючи межі пізнання й орієнтації. Відповідаючи на корінне питання «чому?» , заданий трирічним, задовольняють виниклу потребу осягнення суті явищ, причинно-наслідкових зв'язків, поглиблюють орієнтацію, вчать думати. І тільки дитина, якого вчать думати, на п'ятому році життя задасть завершальний первинну орієнтацію питання передбачення «що буде?» , від якого залишається один крок до питання про мету і сенс життя. Такий природний шлях орієнтації і пізнання, і за нього ведуть дитину.

Батьки повинні знати строки і послідовність появи питань (див. Оцінка рівня розумового розвитку дитини), щоб своєчасно виявити затримку і, спонукаючи інтерес до питань, подолати її. Чим глибше, яскравіше, образніше відповіді, особливо на питання «хто, що?» «хто це, що це?», «де, куди, звідки?», «коли?», «навіщо?», «чому?», «що буде?»,- тим ясніше вони відображають ступені розвитку дитини і програми такого розвитку. У одного вони виникають раніше, інший - пізніше, відображаючи індивідуальність темпу розумового розвитку. Таким чином, дитина сама визначає, що і в які терміни він потребує на шляху розумового розвитку.

Нав'язування темпу розумового розвитку дитини згубно і безперспективно. Батьки впливають на розумовий розвиток глибиною відповідей на запитання дитини. В залежності від рівня інтелекту дитина задовольняється відповідним рівнем відповіді. Високий рівень таких відповідей сприяє формуванню високого рівня інтелекту. У свою чергу, ставлячи питання дитині, батьки пестують в ньому допитливість, вчать його спостережливості.

Генетично закладена в людині, як потенція, спостережливість потребує постійного розвитку. Гете писав: «Що найважче? Те, що тобі здається найлегшим: бачити очима те, що лежить перед очима». І дитини, особливо затримується, вчать не тільки дивитися, але й бачити, не тільки слухати, але й чути. Вуха, очі батька і матері повинні стати його вухами та очима. Задерживающийся тільки тоді навчиться чути і бачити потрібне, коли буде робити це разом з батьками. Поверхнево поглядає побачить жабу тільки тоді, коли вона стрибає; батьки ж повинні показати йому зачаїлося і, злякавши, звернути увагу на те, як вона стрибає.

Життя невпинно надає можливість для стимуляції спостережливості малюка. Насамперед це життя природи. Це квітка, листочок, бабка, птиця, їжачок, мальок в струмку. Це та деталь будівлі, решітки, ліхтаря. Це люди, втомлені, веселі, молоді, літні, ведуть себе дивно або неправильно. Це повчальні випадки і події. Ось і зверніть увагу дитини на все це, спонукайте його до розуміння причин того чи іншого явища, події, стану людини. Прицільні питання під час прогулянки, після перегляду телефільму: «Ти бачиш, що і куди тягнуть мурахи?», «А ти звернула увагу на вираз обличчя героїні фільму в такому епізоді?». Прищеплюється смак до спостереження та спостережливості. За тонко помічене хвалять. Він або вона незабаром стануть більш спостережливі, ніж самі батьки. Досвідчений екскурсовод, вказуючи, на що саме слід звернути увагу і чому, виступає і в ролі мудрого вчителя, який виховує спостережливість. Він вчить баченню. Батьки для своєї дитини - незмінні екскурсоводи, тільки ширше майданчик - все життя, і вище відповідальність.

Найбільше значення має орієнтація в людях. Вона необхідна кожному. Більше всього відбувається помилок, особливо в підлітковому і юнацькому віці, з-за того, що не за тим пішли, не того вибрали, то не послухали, не повірили. Орієнтуючи в людях, одночасно орієнтують на те, що гідне і негідне, справедливо і несправедливо, істинне і хибне. Ці поняття знаходять плоть і кров, з абстрактних стають живими, бо вони виявляються пов'язаними з конкретними людьми. Вже з трьох років неодмінно орієнтують про стан іншої людини, допомагають побачити його нездужання, втома, поганий настрій. Людина пише книги й захоплено розповідає про це іншим, тільки що похоронившему мати або потерпілому крах у спробі написати книгу. Інший не чує, чи слухає неприязно. Розумний цей захоплений? Немає. Він розбирається в тому, що пише, але не розуміє стану іншого. Його розум однобок. Він орієнтований тільки в одному - у професії.

Дитина сама визначає, що його цікавить. Однак батьки направляють його, формують його інтереси. Один виростає в чотирьох стінах нудною кімнати, інший - серед природи, серед людей, у середовищі, де обмежено долучаються до музики, мистецтва, світу знань. У одного іграшки - тільки набір ляльок і машин (на підлозі), в іншого вони різноманітні. Один оточений лише книжками, другий з ранку до вечора не відривається від екрану телевізора. Що оточує дитину, до того він і проявляє інтерес, про те і питає, в тому і орієнтується. І батьки показують світ і життя в усьому їх різноманітті, орієнтуючи широко і різноманітно. А вже від різноманітного дитина прийде до чого особливо цікавить його, зробить вибір, але зробить його, спираючись на повноцінне загальний розвиток. Дитина зазвичай рано виявляє підвищений інтерес до чого-то. Це схильність. Якщо вона позитивна, її формування приділяють особливу увагу, але тільки в загальному потоці розвитку. Дитини орієнтують також і в тому буденне, що необхідно кожному, у вимогах, пропонованих дитячим садком і школою.

Особлива увага приділяється орієнтації в інформації. Вона відбирається, її селекція до пори до часу проводиться за дитину. Отримуючи істинно цінне, цікаве, істотне, дитина в результаті і сам навчиться відбирати найкраще. І це найважливіше у орієнтації.

Отже, орієнтуючи, батьки вчать думати, розуміти, призводять до пізнання. Вони передають дітям свій життєвий досвід і досвід попередніх поколінь. Батьки застерігають дітей від своїх помилок і оман, як передають спадок свої пізнання. Орієнтуючи, вони направляють дитину.

Від спрямованості орієнтації залежить, якою особистістю стане людина, залежить, зокрема, і рівень його розуму. Зрештою, по-своєму орієнтується ділок і інтриган, шахрай і пристосуванець. Про справжню орієнтації, а, стало бути, про істинний розум можна говорити тільки в тому випадку, якщо виховали гармонійно розвиненого, широко обізнаної і вміє використати знання, здатного до правильним і глибоким умовиводів і до самостійного розв'язання життєвих завдань, творчого, психічно здорового, повноцінного соціально корисного члена суспільства.

Отже, основний шлях орієнтації від її початкових до більш складних форм, основний шлях пізнання, як ви переконалися, - відповіді на запитання дитини і постановка їх перед ним. Шукаючи відповіді на питання, ви роздумуєте разом зі своїм малюком. Сократ, Платон, Аристотель розвивали розум своїх учнів у бесідах з ними. І це була школа. У бесіді з дорослим дитина навчиться думати. Розмовляючи з дитиною, ви орієнтуєте його в собі самому, в людині, в природі, в житті, головне і другорядне, у причинах і наслідках, в минулому, сьогоденні і майбутньому, даючи їжу його розуму для самостійних роздумів. І з чотирьох-п'яти років з дитиною розмовляють. Розмовляють серйозно, глибоко. Як розмовляють, так і буде розвиватися розум.

Особливо сприятливі умови для розвитку розуму дитини і для подолання затримки у віці від трьох до п'яти років, у період «відкритого» мислення, коли дитина мислить вголос, сам ставить запитання і сам відповідає на них. Слухаючи, як він міркує, розмовляючи сам з собою, батьки отримують унікальну можливість стежити за розвитком його розуму, знати, про що він мислить, і, вступаючи в «розмову», можуть формувати і поглиблювати мислення дитини. З п'яти років «відкрите» мислення зникає, дитина думає «про себе». Однак і після того, як йому виповниться п'ять - п'ять з половиною років, батьки в розмовах з дитиною спонукають його мислити вголос, обумовлюючи в грі з них, наприклад в шаховій, свої дії, мотиви, цілі, плани.

Найбільше питань виникає у грі. Гра для дитини - саме життя. У грі він пізнає себе, інших. Гра вчить, лікує, готує до дитячого садку і школі. У грі все осягається охоче, емоційно, міцно, природно. Молоді батьки, граючи з дітьми, нерідко так захоплюються, що викликають посмішку дружини. Але лише власна захопленість вихователя - єдиний шлях до того, щоб захопити дитину, особливо отвлекаемого і тим більше з затримкою розумового розвитку. Слід заохочувати ігри з однолітками, бо психофізичні потенції дитини проявляються і розвиваються більш всього в грі з рівними. У дошкільному віці гра, якщо мова йде не про безплідний бегании, не про недолугої, безцільної штовханині, а про гру істинної, важливіше навчання. Діти, розумовим вихованням яких ніхто спеціально не займався, але грали з однолітками у дворах великих будинків чи за селом, не поступалися в навчанні та досягнення тим, кого з раннього віку виховували педагоги і гувернантки.

Гра вимагає від дитини всього, що згодом йому знадобиться у дорослому житті, - від зосередженої уваги до орієнтації в складному, розуміння, передбачення. У грі він ставить мету, планує, як йти до неї, і досягає її. Без гри, зокрема сюжетно-рольової, йому не увійти в життя природно. Не грав у дитинстві з однолітками може захистити докторську дисертацію, але звичайні життєві проблеми буде вирішувати болісно складно. Все виявиться ускладненим і в його відносинах з людьми, оскільки здатність до цього не сформувалася органічно, сама собою в дитячих іграх. Діти бачать тільки те, що перед ними, і за деревами не помічають лісу. Побачити ціле, подумки уявити собі тайгу на тисячі кілометрів, їм допомагають дорослі. У грі вони спочатку бачать гравця, який забирає м'яч, а потім приходить бачення всієї команди, своєї і чужої, в ігровому взаємодії.