Попередження і подолання затримки розумового розвитку

Коли ми говоримо про правильному розумовому вихованні, виникає важлива медико-педагогічна проблема. Нерідко вважають, що розвиток дітей 21 століття необхідно прискорити. Така, мовляв, тенденція століття. Захоплено пишуть про вундеркиндах, знахідку для журналіста, бентежачи батьків «звичайних» дітей. Як правило, в результаті з «незвичайних» дітей нічого видатного не виходить. У кращому випадку вони стають звичайними людьми, в гіршому - їх приводять на прийом до психіатра. Однак вундеркінди - крайній випадок.

Ми говоримо про інше: про небезпечну тенденції надмірно раннього (до п'яти з половиною років) навчання читання, письма, математики, іноземної мови, шахів, музиці по нотах, програмування, навчання на комп'ютері, грі зі складними електронними пристроями. При цьому відбувається рання і неправомірна стимуляція розвитку лівої півкулі головного мозку на шкоду образного, творчого, правій півкулі. А з чотирьох до шести років повинна домінувати саме образне мислення. Букви, цифри, ноти, схеми витісняють образи, пригнічують образне мислення, не залишають місця для живої і спонтанної дитячої гри. Дитячу безпосередність, інтерес до живої природи глушать абстрактних, абстрактних, що веде до «шизоидной інтоксикації», до зарозумілості. Заодно гаситься і спотворюється емоційність.

До п'яти з половиною років дитина має нагромадити емоційний досвід відносин, орієнтуватися не в алфавіті, числах або схемах, а в собі, в людях, в реальному житті і в природі. Він повинен адаптуватися і орієнтуватися в природному, а не в штучному світі, малювати ліс, а не кораблі інопланетян. Якщо ще в зовсім недавньому минулому дитина перетворював палицю коня, рушницю, спис, зводив будинки і фортеці з піску, то сьогодні він отримує все це готовим в іграшці-копії. В результаті страждає розвиток уяви, з життя дитини витісняється його власну творчість.

Навчившись читати раніше, ніж думати, отримуючи готову інформацію з книг замість того, щоб бачити і спостерігати в природі і в житті, не будучи готовим до справжнього співпереживання, дитина починає цікавитися сюжетом, дією, прагматизируется і в підсумку сприймає життя як споживач. Так починається роботизація, формалізованість. Так отримують професію, не ставши свого часу людиною. Що варто лікар, педагог, організатор, інженер, якщо в ньому своєчасно не отримали належного розвитку людяність і творче начало? І якщо дитина запитує: «Мама, це весна-ранок року?» - це хороше запитання. Він мислить образами, свіжо і нестандартно.

Інший запитує: «Тато, який принцип реактивної тяги в літаку?». Для дитини таке питання - патологія. Перед нами «маленький доцент», не розумний, а зарозуміла, не дитина і не дорослий.

Немає розумового виховання, а тим більше подолання затримки розумового розвитку без виховання працьовитості. Тяжкі зусилля батьків по подоланню затримки. Це роки копіткої, виснажливого праці, притому після роботи. Працювати в такому випадку повинен і дитина. Працювати багато. Якщо затримку все ж не вдається подолати, то від витрачених зусиль залишиться єдине, але як раз найбільш необхідне такій дитині, - працьовитість.

Батьки ніколи не роблять за дитину те, що він може зробити сам. Вони ніколи не дозволяють йому кинути незавершене. Завершення розпочатого - необхідна умова виховання будь-якої дитини, а затримався в розумовому розвитку, отвлекаемого тим більше. Говорили стародавні: «Не намагайся або закінчуй». Для малюка таке важко. Не завжди здатний він і реалізувати задумане. Батьки допомагають йому, підбадьорюють. Утомився, нехай відпочине, а потім знову повернеться до розпочатого. Як тільки він виявляється здатним зробити щось корисне і в нього виникає потреба в цьому, нехай робить. Не гасіть в ньому бажання працювати, але відразу, рішуче відокремте пустощі і праця. І якщо він хоче підмести підлогу, хай замітає, але підмітає чисто, не перетворюючи працю в пустощі. Навесні на дачі він посіяв моркву, влітку доглядав за грядкою - сапав, поливав, а восени зібрав урожай, з'їв вирощене ним самим. Тепер він міцно засвоїв: щоб з'їсти морквину, треба чимало потрудитися. Так закладається повагу до праці, спочатку власним, а потім і до труду будь-якої людини.

Істинно розумний, працьовитий. Розумний ледар - нонсенс. Це удаваний розум, це мідь під золото. Для ледачого неминучі верхоглядство, резонерство, істерична претензія на розум. Точно так само ми не зустрічали працьовитих і в той же час відволікаються. Ми не зустрічали допитливих ледарів, як і наглядових ледарів. Це несумісно. Допитливість і спостережливість випливають з працьовитості і терпіння. Без виховання працьовитості не виробити і зосередженість уваги. Без виховання працьовитості не подолати затримку розумового розвитку і не попередити її.

Розум сина в першу чергу повинен розвивати батько, тому що чоловік і жінка розумні по-різному. Жінка-мати, цінуючи в чоловікові зухвалість, нестандартність мислення, суджень, із страху перед суворою долею чоловічої схильна виховувати сина якраз стандартність розуму, інтелектуальну конформність, щоб думав «правильно», як всі, щоб не заносило і, головне, щоб «відмінно вчився». Однак і розумовий розвиток дочки - турбота батька. Мати, бабуся в силу жіночої любові до дитині, в силу більшої емоційності схильні захоплюватися його словами і діями як непересічними, хоча вони звичайні, не помічають затримку розумового розвитку, хоча вона очевидна. Для них нерідко хороша пам'ять - розум, балакучість - товариськість і допитливість, боязливість - скромність, демонстративність поведінки - артистичність, егоїзм - дитинність, безцеремонність - безпосередність. Матері властива тенденція, пояснюючи навіть школяреві, підліткові, думати за нього.

Батько більш об'єктивний. Якщо він уважний, то раніше матері помітить, що дитина не вміє думати, що у нього немає своєї думки, що він не кмітливий у грі, конструюванні, погано орієнтується у справі. Батько вчить дивитися в корінь, не гарячкувати, а обдумувати і планувати, йти до мети без зайвих слів. Батько не потурає пустощів, не псує жалістю. Батько виховує чоловічим вагомим словом і самим справою. Він вчить мислити більш широко.

Батько більш логічний, більш схильний до теоретичного мислення і тому успішніше підводить дитину до висновків і умовиводів, розкриваючи по-чоловічому, без зайвих емоцій, причини невдач. Він вчить самостійності, в тому числі і в мисленні. Саме батько каже: «слухай, та сам думай!». Батько даремно не похвалить, а треба - скаже правду: «Погано, нерозумно!» - і пояснить чому.

Жінка з її геніальною інтуїцією, здатністю співпереживати, з жіночої талановитістю серця і особливостями жіночого розуму в першу чергу виховує в дитині морально-етичні та естетичні начала.

Йдучи з сім'ї, від дітей, батько руйнує багато і серед цього багато розумове виховання. Для дитини із затримкою розумового розвитку догляд батька - подвійна біда. Якщо батько не займається розумовим вихованням дитини, виникає ситуація, відображена у приказці: «Не вчив батько, а дядько не вивчить».

Посуваючи затримується по шляху розумового розвитку, не слід поспішати. Руссо писав: «Чого не поспішають домогтися того домагаються звичайно, напевно, і дуже швидко». У кожного свій термін і свій годину осягнення. Що до одного приходить в чотири роки, в іншого настає в п'ять років. Головне - підготувати дитину до школи. Ось і треба терпляче, невпинно, долаючи сходинку за сходинкою, йти до цього урочному годині. В сім'ї тугодум Петя і жвава Катя. Йому п'ять, а чотири. Вона вже починає читати, а Петя ще «зовсім дурник». Нічого. Якщо кожного вести своїм шляхом, Петя, можливо, буде багато глибше Каті. Адже вони різні. І життя у них буде різна. Ось і треба вести їх до розуму, але до розуму живого, істинного, до життя по-різному.

Якщо дитина відстає у розумовому розвитку, не варто поспішати з переведенням його в наступну групу ясел або дитячого садка. Не варто і затримувати його в молодшій за віком групі, коль скоро він дозрів для такого переходу. Якщо він не відвідує дошкільний заклад гра на рівних поки що виходить у нього тільки з молодшими дітьми, нехай грає з ними, бо серед однолітків він швидко відчує свою неспроможність, його почнуть ображати і відкидати. Його наполегливо готують до гри з рівними за віком, бо час не чекає, і він зустрінеться з однолітками, коли відчує себе вже більш або менш своїм серед своїх.

З цих же причин не варто поспішати і з школою. Затримка розумового розвитку - пряме показання для того, щоб відкласти на рік надходження в школу. В іншому випадку такій дитині закономірно загрожують приниження, нервовість, закомплексованість або труднощі. Але і втрачати цей мимоволі пропущений рік не можна. Діти із затримкою розумового розвитку до тих пір, поки вона не буде подолана, не знають річної безтурботності. Місяць відпочинку в червні, а в липні і серпні - по п'ять уроків в день, з ранку або ввечері. Коли вони вчаться в школі, канікули протягом навчального року використовуються тільки для того, щоб наздогнати клас і засвоїти навчальну програму. Повчився, повторив, зрозумів - можна і пограти з дітьми.

У результаті дитина з режиму навчання не вийде (йому не можна втрачати одну-два тижні після канікул, вживаючись у шкільний ритм), і не забуде пройденого, і надолужить згаяне. Більшою радістю для нього буде, коли він зможе, прибігши зі школи, повідомити: «Мама, ніхто не знав, а я підняв руку!» Справа тут не в оцінці, навіть не у знаннях, а в тому, що він скаже це з гордістю. Однокласниця Маша попросить допомогти їй вирішити завдання, піде поряд з ним після уроків, вчителька вперше посміхнеться йому, і він, нарешті, посміхнеться. І батьки - теж...

Зміцнення нервової системи

При затримці розумового розвитку застосовують стимулюючі, зміцнюють нервову систему, поліпшують кровопостачання головного мозку препарати. Ми пропонуємо ряд засобів, які, порадившись з дільничним лікарем, щоб виключити індивідуальні протипоказання до їх застосування, можна використовувати як стимулюють розумовий розвиток дитини.

Кропива дводомна (аптечна) - одну десертну ложку молодого висушеного кришеною листків заливають однією склянкою крутого окропу і кип'ятять на повільному вогні 5 хвилин в емальованому посуді, щільно прикритою кришкою. Відвар проціджують і приймають по 1/3 склянки три рази в день після їжі протягом півтора місяців. Курс можна повторити через шість місяців. Призначається дітям з трьох років.

Екстракт елеутерококу - застосовують всередину з розрахунку по одній краплі на рік життя дитини (можна по дві краплі на рік життя), після нічного і денного сну (після школи) протягом одного місяця. Курс лікування можна повторити через шість місяців. Призначається дітям з півтора років.

Апілак (маточкино молочко бджіл) - по таблетці під язик (або в вигляді свічки в задній прохід), вранці та вдень протягом 12-24 днів. Курс лікування можна повторити через рік. Призначається з півтора років.