Попередження і подолання затримки розумового розвитку

Автор статті в. І. Гарбузов, професор, психоневролог-психотерапевт, лікар вищої категорії

Отже, нормативи викладено, причини затримки розумового розвитку вказані. Основна рекомендація для її попередження, так і для подолання - наполеглива робота з дитиною, спонукання його до розуміння, підбадьорення його і допомога йому. Дорослі члени сім'ї, розподіливши час, займаються з дитиною, задержавшимся в розумовому розвитку, без утоми, перетворюючи нелегку працю в захоплюючу для нього гру.

Даючи батькам рекомендації по подоланню затримки розумового розвитку, ми переконалися в тому, що багато з них приймають за розум, ерудицію, раннє освоєння читання і письма, рахунку, хорошу пам'ять, а не вміння думати, міркувати. Горда мати демонструє п'ятирічну дочку. Та самозабутньо, напам'ять, довго: «так-так-Так! У них ангіна, скарлатина, холерина, дифтерит, апендицит, малярія і бронхіт... Ми живемо на Занзібарі, в Калахарі і Цукрі, на горі Фернандо-По...»

Запитуємо дівчинку: «Що таке холерина, дифтерит, малярія?», «Що таке Занзібар, Калахарі і Фернандо-По, і де вони знаходяться?» Не знає. Для неї це порожні слова. Запитуємо: «Чому восени відлітають птахи?», «Чим відрізняється скло від фанери?», «За що добра чарівниця полюбила Попелюшку?» Мовчить, не може відповісти ні на одне питання. Мати розвивало механічну пам'ять дочки, але вона добре виражена і у розумово відсталих. Це не розум. Дівчинку з гарними задатками оглупили. Ще К. Гельвецій писав: «Людина не народжується дурним і не без праці навіть стає таким. Потрібні особливе вміння і метод, щоб зробити людину дурним і вміти заглушити у ньому навіть природні здібності...».

Здавна вважали розумним вміє думати. І К. Гельвецій застерігав: «Не треба начиняти голову дитини фактами, без того, щоб вчити судити про них. У цьому випадку, вважав він, дитина виявляє великі таланти до балачки в дитинстві і повна відсутність здорового глузду в зрілому віці. Сума знань не самоціль. Вони мертві без вміння їх використовувати». М. Монтень вказував: «Знати напам'ять зовсім не означає знати».

Дитині не стільки підносять інформацію про події, скільки вчать судити про них. Судити про щось-значить мислити. Важко не погодитися з відомим судженням: «Плутархом важливіше, щоб ми вихваляли його за розум, ніж за знання». Російська приказка говорить: «Не потрібен вчений, а потрібен тямущий». Правильно виховуючи дитину навчають розмірковувати, розмірковуючи, а не бездумно заучувати і повторювати; істину не підносять в готовому вигляді, а вчать шукати; висновок, рішення не повідомляють, а на них виводять. Дитину вчать користуватися знаннями на практиці. Він знає про дереві, пилки, сокиру, рубанка, дошці і книжковій полиці. Нехай зв'яже ці предмети воєдино, разом з батьком зробить поличку, але і подумає про такому простому - з дощок дерево вже не скласти. Він і задумається, і буде моральним, бо моральність виявляється не тільки у відношенні до людей, але й у ставленні до природи.

Отже, не тільки попередити затримку розумового розвитку, але і подолати її - означає вчити дитину думати. Але як вчити думати? У своїх рекомендаціях ми керуємося міркуваннями, вивіреними багаторічної лікарською практикою. Починати треба з виховання здатності до орієнтації. Орієнтація як основна ланка в розумовому розвитку (орієнтуючи, розвивають інтелект) - основна ідея цієї статті.

Природа наділила розумом людини для адаптації. Розум фантастично збільшив адаптивні можливості людини. І в даному аспекті розум - це багато в чому здатність до орієнтації. Хто орієнтувався в екстремальних умовах, той виживав. Хто орієнтується в собі, в людях, у що відбувається, той адаптований, впевнений в собі, в людях, у що відбувається, самостійний, душевно здоровий. Орієнтацію розвивають здатність спочатку бачити, спостерігати, а потім розуміти.

Згідно з Тлумачним словником Даля, розуміти - «зрозуміти... осягати розумом, пізнавати, розуміти, уразумевать, обійняти змістом, розумом; знаходити в чомусь сенс, толк, бачити причину і наслідки». І там же, як ніби спеціально для нашої статті: «Тямущий хлопчик... кмітливий, розумний, хитрий, гострий, здатний». У цьому тлумаченні укладено все. До речі, тут же народне: «Чого не розумію, тому не вірю». І це теж ніби спеціально для цієї статті, і це про виховання, коли, не навчивши дитину думати, не підвівши до розуміння, намагаються в чомусь переконати не тільки малюка, але і підлітка. В. І. Даль вказує на результати таких непотрібних і марних зусиль: не вірять.

Отже, розуміння - це збагнення життя у всій її широті. Але хіба таке розуміння не є вища форма орієнтації? Орієнтація і розуміння, пізнання, таким чином, виявляються тісно пов'язаними. Щоб виховати дитину тямущим, тямущим або ліквідувати вже наявну затримку, слід орієнтувати його в усьому, починаючи з самого простого.

Говорячи про розвитку дитини з моменту його народження, ми відзначали, як, намагаючись зосередити увагу на яскравому предметі вже в десятиденному віці, підводячись на лікті в півтора місяці, щоб більше побачити і почути, виділяючи в тримісячному віці з усіх навколишніх мати і зорово зосереджуючись п'ять місяців, захоплюючи іграшку в п'ять з половиною, щоб розглянути, обмацати, тобто вивчити її, дитина вже орієнтується в навколишніх предметах, у близькому просторі, в близькому йому людському оточенні.

Виховання зосередженості уваги, любовне плекання подиву перед оточуючим, а потім, у міру дорослішання дитини, поглиблення його інтересу до навколишнього - це виховання здатності до орієнтації. Це виховання основ допитливості й спостережливості, без яких неможливе пізнання, навчання, тобто більш складна орієнтація. Щоб бути готовим у сім років працювати 45 хвилин на уроці, шестирічний повинен вміти займатися однією справою годину-півтора. І тоді він готовий до школи. Йому тоді 45 хвилин уроку. Він не буде втомлюватися, відволікаючись, нервувати вчительку, не стане нервовим і важким, що завжди загрожує отвлекаемым.

У дитини, пошкодженого в пологах, як раз найбільше порушено увагу, здатність до зосередженості як основі допитливості. Увагу як невід'ємна складова частина орієнтації забезпечується функцією лобово-тім'яної кори мозку, його вищих, а тому і найбільш тендітних, найбільш уразливих структур. Проте батьки знають, як має йти розвиток в нормі, і, настирливо спонукуючи, тренуючи, в кращі строки (до трьох років) відновлюють порушене, приводячи до того, що повинно бути природним - до зосередженому увазі.

Вони сприяють тому, щоб психічний розвиток йшов по призначеному шляху, до високих рубежів орієнтації і розуміння. І батько невпинно орієнтує сина, мати - дочка, пояснюючи їм все, що відбувається навколо, пояснюючи, хто є хто, що, чому це так, а не інакше.

Малюк, природно, відволікається, на те він і малюк. Все йому хочеться побачити, до всього йому є діло. Відзначено, що трирічний за 10 хвилин гри відволікається в середньому чотири рази, але чотирирічний - вже два, а шестирічний - не більше одного разу. До цього ведуть здорової дитини, але ще більш наполегливо - затримується і отвлекаемого. Чим би не займалися з дитиною, навчання, научіння - друге. Перше - розвиток інтересу, допитливості, зосередженості уваги, орієнтація в людях і в житті. Тоді прийде і спостережливість, орієнтованість, розуміння і тямущість.

Якщо дитина розумний, допитливий, то здивування, інтерес захоплюють його настільки, що у нього затримується дихання. Французи називають людину, неспроможного у справі, що потребує уваги та зосередженості, «нездатним до подовження дихання». У дитини з затримкою слід виробити таке дихання. Для цього його треба здивувати чимось дуже цікавим і дивувати невпинно. Звичайно, все це важко, вимагає терпіння, зусиль, вигадки і часу. Як говорить російське прислів'я: «Дурного вчити, що по лісі з бороною їздити». Але подолання затримки розумового розвитку - найважливіше у вихованні, за цим майбутнє і доля людини.

До п'яти з половиною років - серйозному етапу, з якого починається систематичне і планомірне навчання, у дитини має бути сформована довільна увага. Не цікаво, але треба. І він повинен ревно виконувати те, що треба. Без цього йому нічого робити в школі. Якщо до п'яти з половиною років не сформована довільна увага до неинтересному, але необхідного, коли «треба, синку, треба!» затримка розумового розвитку стає труднопреодолимой. Сталий довільне увагу до того, що «треба», - основа навченості, посидючості, працьовитості. Виховується все це разом, комплексно.

Чітко запам'ятайте, як найважливішу в даній статті рекомендацію: дитини, коли він зосереджено зайнятий грою, справою, коли йому читають або розповідають, не відволікають! Тут немає винятків. Все інше (їжа, сон, гості, розмови) другорядне. Граючи, займаючись з дитиною, ні на мить не відволікається той, чия черга за розкладом займатися з ним. Слід пам'ятати, що, відволікаючись самі, ви вчите отвлекаемости і дитини. З затрималися в розумовому розвитку все це особливо, надзвичайно важливо. І якщо мати займається з такою дитиною, а бабуся відволікає її питаннями, а дитини - компотом, вона завдає дитині тяжкий шкоди.

За вихованням уваги не тільки проблема повноцінного розумового розвитку. Уважний, як правило, обов'язковий, організований, стриманий, здатний до самоконтролю, акуратний. У неуважного часто відсутні всі ці якості. Але вони становлять характер, і за здатністю до зосередженому увазі - теж характер. Риси характеру - у чому звички, те, що ввійшло в плоть і кров. Тому увага формують і закріплюють, як звичку, як найважливішу рису характеру. Таке виробляється з колиски. Вже з іграшкою, в манежі дитина уважний чи ні, вже в перших контактах з дорослими він відволікаємо або зосереджений.

Зосередженість уваги бережуть, як зіницю ока, пестують, як паросток на камені, а неуважність і отвлекаемость припиняють як найгіршу з звичок. Ви вивчаєте з дитиною іграшку і пам'ятайте: увага до неї настільки ж важливо, як пізнання її. Ви вчите його, грати з ним, трудіться, показуєте і розглядаєте, піклуючись про увагу так само, як і про розуміння. Наприклад, він малює, і це важливо. Не менш важливо, відволікається він, малюючи чи ні. Він навіть їсть, відволікаючись або дивлячись у тарілку, і ви стежите за цим. Ви вказуєте, ненастирливо выговариваете, м'яко примушуєте, наполегливо прищеплюючи увагу як звичку.

Генетично запрограмований на пізнання, дитина, почавши лепетати у сім місяців, з півторарічного віку стрімко опановує мовою. Мова - підсумок усього попереднього розвитку, але й база для подальшого. Чим більше запас слів у дитини, тим багатша її мова, тим більше можливостей висловити думку. В повсякденному побуті сім'ї використовується від 3 000 до 5 000 слів з багатотисячного словникового складу російської мови. Гете, Пушкін, Шекспір використовували в своїх творах від 17 000 до 20 000 слів.

Батьки допомагають дитині, яка знає до кінця шостого року життя приблизно 4 000 слів, у накопиченні словникового запасу, черпаючи її з книг, неодмінно пояснюючи значення кожного нового слова і розповідаючи все про поняття, яке їм виражено. Ось дитині вперше зустрілося, наприклад, слово «бізон». І йому розповідають як можна більш повно, цікаво та емоційно все відоме батькам про бізоні. Завдяки такій розповіді, слово оживає, краще запам'ятовується. Починаючи з четвертого року життя батьки грають з дитиною в незакінчені речення: «Пішла дівчинка в ліс, зустрівся їй...». Малюк продовжує пропозицію, і народжується казка або розповідь. Така гра допомагає швидко орієнтуватися у світі слів, правильно їх використовувати, розвиває мову, уяву, тобто розвиває розум і допомагає долати затримку.

Більшу частину промови дитини незалежно від того, з дітьми чи з дорослими він спілкується, становлять питання. Всі вони свідчать про прагнення зорієнтуватися, зрозуміти, пізнати оточуюче. Відповідаючи на запитання і, в свою чергу, задаючи їх, вимагаючи тлумачного відповіді, домагаючись розуміння обговорюваного, батьки витягують весь ланцюг розумового розвитку.

Характер запитань дитини вказує, який саме орієнтації він потребує. Відповідаючи на питання «хто це?» і «що це?» задані в півтора року, батьки, у відповідності з досягнутим дитиною рівнем розвитку, орієнтують його в просторі, розсовуючи межі пізнання й орієнтації. Відповідаючи на корінне питання «чому?» , заданий трирічним, задовольняють виниклу потребу осягнення суті явищ, причинно-наслідкових зв'язків, поглиблюють орієнтацію, вчать думати. І тільки дитина, якого вчать думати, на п'ятому році життя задасть завершальний первинну орієнтацію питання передбачення «що буде?» , від якого залишається один крок до питання про мету і сенс життя. Такий природний шлях орієнтації і пізнання, і за нього ведуть дитину.

Батьки повинні знати строки і послідовність появи питань (див. Оцінка рівня розумового розвитку дитини), щоб своєчасно виявити затримку і, спонукаючи інтерес до питань, подолати її. Чим глибше, яскравіше, образніше відповіді, особливо на питання «хто, що?» «хто це, що це?», «де, куди, звідки?», «коли?», «навіщо?», «чому?», «що буде?»,- тим ясніше вони відображають ступені розвитку дитини і програми такого розвитку. У одного вони виникають раніше, інший - пізніше, відображаючи індивідуальність темпу розумового розвитку. Таким чином, дитина сама визначає, що і в які терміни він потребує на шляху розумового розвитку.

Нав'язування темпу розумового розвитку дитини згубно і безперспективно. Батьки впливають на розумовий розвиток глибиною відповідей на запитання дитини. В залежності від рівня інтелекту дитина задовольняється відповідним рівнем відповіді. Високий рівень таких відповідей сприяє формуванню високого рівня інтелекту. У свою чергу, ставлячи питання дитині, батьки пестують в ньому допитливість, вчать його спостережливості.

Генетично закладена в людині, як потенція, спостережливість потребує постійного розвитку. Гете писав: «Що найважче? Те, що тобі здається найлегшим: бачити очима те, що лежить перед очима». І дитини, особливо затримується, вчать не тільки дивитися, але й бачити, не тільки слухати, але й чути. Вуха, очі батька і матері повинні стати його вухами та очима. Задерживающийся тільки тоді навчиться чути і бачити потрібне, коли буде робити це разом з батьками. Поверхнево поглядає побачить жабу тільки тоді, коли вона стрибає; батьки ж повинні показати йому зачаїлося і, злякавши, звернути увагу на те, як вона стрибає.

Життя невпинно надає можливість для стимуляції спостережливості малюка. Насамперед це життя природи. Це квітка, листочок, бабка, птиця, їжачок, мальок в струмку. Це та деталь будівлі, решітки, ліхтаря. Це люди, втомлені, веселі, молоді, літні, ведуть себе дивно або неправильно. Це повчальні випадки і події. Ось і зверніть увагу дитини на все це, спонукайте його до розуміння причин того чи іншого явища, події, стану людини. Прицільні питання під час прогулянки, після перегляду телефільму: «Ти бачиш, що і куди тягнуть мурахи?», «А ти звернула увагу на вираз обличчя героїні фільму в такому епізоді?». Прищеплюється смак до спостереження та спостережливості. За тонко помічене хвалять. Він або вона незабаром стануть більш спостережливі, ніж самі батьки. Досвідчений екскурсовод, вказуючи, на що саме слід звернути увагу і чому, виступає і в ролі мудрого вчителя, який виховує спостережливість. Він вчить баченню. Батьки для своєї дитини - незмінні екскурсоводи, тільки ширше майданчик - все життя, і вище відповідальність.

Найбільше значення має орієнтація в людях. Вона необхідна кожному. Більше всього відбувається помилок, особливо в підлітковому і юнацькому віці, з-за того, що не за тим пішли, не того вибрали, то не послухали, не повірили. Орієнтуючи в людях, одночасно орієнтують на те, що гідне і негідне, справедливо і несправедливо, істинне і хибне. Ці поняття знаходять плоть і кров, з абстрактних стають живими, бо вони виявляються пов'язаними з конкретними людьми. Вже з трьох років неодмінно орієнтують про стан іншої людини, допомагають побачити його нездужання, втома, поганий настрій. Людина пише книги й захоплено розповідає про це іншим, тільки що похоронившему мати або потерпілому крах у спробі написати книгу. Інший не чує, чи слухає неприязно. Розумний цей захоплений? Немає. Він розбирається в тому, що пише, але не розуміє стану іншого. Його розум однобок. Він орієнтований тільки в одному - у професії.

Дитина сама визначає, що його цікавить. Однак батьки направляють його, формують його інтереси. Один виростає в чотирьох стінах нудною кімнати, інший - серед природи, серед людей, у середовищі, де обмежено долучаються до музики, мистецтва, світу знань. У одного іграшки - тільки набір ляльок і машин (на підлозі), в іншого вони різноманітні. Один оточений лише книжками, другий з ранку до вечора не відривається від екрану телевізора. Що оточує дитину, до того він і проявляє інтерес, про те і питає, в тому і орієнтується. І батьки показують світ і життя в усьому їх різноманітті, орієнтуючи широко і різноманітно. А вже від різноманітного дитина прийде до чого особливо цікавить його, зробить вибір, але зробить його, спираючись на повноцінне загальний розвиток. Дитина зазвичай рано виявляє підвищений інтерес до чого-то. Це схильність. Якщо вона позитивна, її формування приділяють особливу увагу, але тільки в загальному потоці розвитку. Дитини орієнтують також і в тому буденне, що необхідно кожному, у вимогах, пропонованих дитячим садком і школою.

Особлива увага приділяється орієнтації в інформації. Вона відбирається, її селекція до пори до часу проводиться за дитину. Отримуючи істинно цінне, цікаве, істотне, дитина в результаті і сам навчиться відбирати найкраще. І це найважливіше у орієнтації.

Отже, орієнтуючи, батьки вчать думати, розуміти, призводять до пізнання. Вони передають дітям свій життєвий досвід і досвід попередніх поколінь. Батьки застерігають дітей від своїх помилок і оман, як передають спадок свої пізнання. Орієнтуючи, вони направляють дитину.

Від спрямованості орієнтації залежить, якою особистістю стане людина, залежить, зокрема, і рівень його розуму. Зрештою, по-своєму орієнтується ділок і інтриган, шахрай і пристосуванець. Про справжню орієнтації, а, стало бути, про істинний розум можна говорити тільки в тому випадку, якщо виховали гармонійно розвиненого, широко обізнаної і вміє використати знання, здатного до правильним і глибоким умовиводів і до самостійного розв'язання життєвих завдань, творчого, психічно здорового, повноцінного соціально корисного члена суспільства.

Отже, основний шлях орієнтації від її початкових до більш складних форм, основний шлях пізнання, як ви переконалися, - відповіді на запитання дитини і постановка їх перед ним. Шукаючи відповіді на питання, ви роздумуєте разом зі своїм малюком. Сократ, Платон, Аристотель розвивали розум своїх учнів у бесідах з ними. І це була школа. У бесіді з дорослим дитина навчиться думати. Розмовляючи з дитиною, ви орієнтуєте його в собі самому, в людині, в природі, в житті, головне і другорядне, у причинах і наслідках, в минулому, сьогоденні і майбутньому, даючи їжу його розуму для самостійних роздумів. І з чотирьох-п'яти років з дитиною розмовляють. Розмовляють серйозно, глибоко. Як розмовляють, так і буде розвиватися розум.

Особливо сприятливі умови для розвитку розуму дитини і для подолання затримки у віці від трьох до п'яти років, у період «відкритого» мислення, коли дитина мислить вголос, сам ставить запитання і сам відповідає на них. Слухаючи, як він міркує, розмовляючи сам з собою, батьки отримують унікальну можливість стежити за розвитком його розуму, знати, про що він мислить, і, вступаючи в «розмову», можуть формувати і поглиблювати мислення дитини. З п'яти років «відкрите» мислення зникає, дитина думає «про себе». Однак і після того, як йому виповниться п'ять - п'ять з половиною років, батьки в розмовах з дитиною спонукають його мислити вголос, обумовлюючи в грі з них, наприклад в шаховій, свої дії, мотиви, цілі, плани.

Найбільше питань виникає у грі. Гра для дитини - саме життя. У грі він пізнає себе, інших. Гра вчить, лікує, готує до дитячого садку і школі. У грі все осягається охоче, емоційно, міцно, природно. Молоді батьки, граючи з дітьми, нерідко так захоплюються, що викликають посмішку дружини. Але лише власна захопленість вихователя - єдиний шлях до того, щоб захопити дитину, особливо отвлекаемого і тим більше з затримкою розумового розвитку. Слід заохочувати ігри з однолітками, бо психофізичні потенції дитини проявляються і розвиваються більш всього в грі з рівними. У дошкільному віці гра, якщо мова йде не про безплідний бегании, не про недолугої, безцільної штовханині, а про гру істинної, важливіше навчання. Діти, розумовим вихованням яких ніхто спеціально не займався, але грали з однолітками у дворах великих будинків чи за селом, не поступалися в навчанні та досягнення тим, кого з раннього віку виховували педагоги і гувернантки.

Гра вимагає від дитини всього, що згодом йому знадобиться у дорослому житті, - від зосередженої уваги до орієнтації в складному, розуміння, передбачення. У грі він ставить мету, планує, як йти до неї, і досягає її. Без гри, зокрема сюжетно-рольової, йому не увійти в життя природно. Не грав у дитинстві з однолітками може захистити докторську дисертацію, але звичайні життєві проблеми буде вирішувати болісно складно. Все виявиться ускладненим і в його відносинах з людьми, оскільки здатність до цього не сформувалася органічно, сама собою в дитячих іграх. Діти бачать тільки те, що перед ними, і за деревами не помічають лісу. Побачити ціле, подумки уявити собі тайгу на тисячі кілометрів, їм допомагають дорослі. У грі вони спочатку бачать гравця, який забирає м'яч, а потім приходить бачення всієї команди, своєї і чужої, в ігровому взаємодії.

Коли ми говоримо про правильному розумовому вихованні, виникає важлива медико-педагогічна проблема. Нерідко вважають, що розвиток дітей 21 століття необхідно прискорити. Така, мовляв, тенденція століття. Захоплено пишуть про вундеркиндах, знахідку для журналіста, бентежачи батьків «звичайних» дітей. Як правило, в результаті з «незвичайних» дітей нічого видатного не виходить. У кращому випадку вони стають звичайними людьми, в гіршому - їх приводять на прийом до психіатра. Однак вундеркінди - крайній випадок.

Ми говоримо про інше: про небезпечну тенденції надмірно раннього (до п'яти з половиною років) навчання читання, письма, математики, іноземної мови, шахів, музиці по нотах, програмування, навчання на комп'ютері, грі зі складними електронними пристроями. При цьому відбувається рання і неправомірна стимуляція розвитку лівої півкулі головного мозку на шкоду образного, творчого, правій півкулі. А з чотирьох до шести років повинна домінувати саме образне мислення. Букви, цифри, ноти, схеми витісняють образи, пригнічують образне мислення, не залишають місця для живої і спонтанної дитячої гри. Дитячу безпосередність, інтерес до живої природи глушать абстрактних, абстрактних, що веде до «шизоидной інтоксикації», до зарозумілості. Заодно гаситься і спотворюється емоційність.

До п'яти з половиною років дитина має нагромадити емоційний досвід відносин, орієнтуватися не в алфавіті, числах або схемах, а в собі, в людях, в реальному житті і в природі. Він повинен адаптуватися і орієнтуватися в природному, а не в штучному світі, малювати ліс, а не кораблі інопланетян. Якщо ще в зовсім недавньому минулому дитина перетворював палицю коня, рушницю, спис, зводив будинки і фортеці з піску, то сьогодні він отримує все це готовим в іграшці-копії. В результаті страждає розвиток уяви, з життя дитини витісняється його власну творчість.

Навчившись читати раніше, ніж думати, отримуючи готову інформацію з книг замість того, щоб бачити і спостерігати в природі і в житті, не будучи готовим до справжнього співпереживання, дитина починає цікавитися сюжетом, дією, прагматизируется і в підсумку сприймає життя як споживач. Так починається роботизація, формалізованість. Так отримують професію, не ставши свого часу людиною. Що варто лікар, педагог, організатор, інженер, якщо в ньому своєчасно не отримали належного розвитку людяність і творче начало? І якщо дитина запитує: «Мама, це весна-ранок року?» - це хороше запитання. Він мислить образами, свіжо і нестандартно.

Інший запитує: «Тато, який принцип реактивної тяги в літаку?». Для дитини таке питання - патологія. Перед нами «маленький доцент», не розумний, а зарозуміла, не дитина і не дорослий.

Немає розумового виховання, а тим більше подолання затримки розумового розвитку без виховання працьовитості. Тяжкі зусилля батьків по подоланню затримки. Це роки копіткої, виснажливого праці, притому після роботи. Працювати в такому випадку повинен і дитина. Працювати багато. Якщо затримку все ж не вдається подолати, то від витрачених зусиль залишиться єдине, але як раз найбільш необхідне такій дитині, - працьовитість.

Батьки ніколи не роблять за дитину те, що він може зробити сам. Вони ніколи не дозволяють йому кинути незавершене. Завершення розпочатого - необхідна умова виховання будь-якої дитини, а затримався в розумовому розвитку, отвлекаемого тим більше. Говорили стародавні: «Не намагайся або закінчуй». Для малюка таке важко. Не завжди здатний він і реалізувати задумане. Батьки допомагають йому, підбадьорюють. Утомився, нехай відпочине, а потім знову повернеться до розпочатого. Як тільки він виявляється здатним зробити щось корисне і в нього виникає потреба в цьому, нехай робить. Не гасіть в ньому бажання працювати, але відразу, рішуче відокремте пустощі і праця. І якщо він хоче підмести підлогу, хай замітає, але підмітає чисто, не перетворюючи працю в пустощі. Навесні на дачі він посіяв моркву, влітку доглядав за грядкою - сапав, поливав, а восени зібрав урожай, з'їв вирощене ним самим. Тепер він міцно засвоїв: щоб з'їсти морквину, треба чимало потрудитися. Так закладається повагу до праці, спочатку власним, а потім і до труду будь-якої людини.

Істинно розумний, працьовитий. Розумний ледар - нонсенс. Це удаваний розум, це мідь під золото. Для ледачого неминучі верхоглядство, резонерство, істерична претензія на розум. Точно так само ми не зустрічали працьовитих і в той же час відволікаються. Ми не зустрічали допитливих ледарів, як і наглядових ледарів. Це несумісно. Допитливість і спостережливість випливають з працьовитості і терпіння. Без виховання працьовитості не виробити і зосередженість уваги. Без виховання працьовитості не подолати затримку розумового розвитку і не попередити її.

Розум сина в першу чергу повинен розвивати батько, тому що чоловік і жінка розумні по-різному. Жінка-мати, цінуючи в чоловікові зухвалість, нестандартність мислення, суджень, із страху перед суворою долею чоловічої схильна виховувати сина якраз стандартність розуму, інтелектуальну конформність, щоб думав «правильно», як всі, щоб не заносило і, головне, щоб «відмінно вчився». Однак і розумовий розвиток дочки - турбота батька. Мати, бабуся в силу жіночої любові до дитині, в силу більшої емоційності схильні захоплюватися його словами і діями як непересічними, хоча вони звичайні, не помічають затримку розумового розвитку, хоча вона очевидна. Для них нерідко хороша пам'ять - розум, балакучість - товариськість і допитливість, боязливість - скромність, демонстративність поведінки - артистичність, егоїзм - дитинність, безцеремонність - безпосередність. Матері властива тенденція, пояснюючи навіть школяреві, підліткові, думати за нього.

Батько більш об'єктивний. Якщо він уважний, то раніше матері помітить, що дитина не вміє думати, що у нього немає своєї думки, що він не кмітливий у грі, конструюванні, погано орієнтується у справі. Батько вчить дивитися в корінь, не гарячкувати, а обдумувати і планувати, йти до мети без зайвих слів. Батько не потурає пустощів, не псує жалістю. Батько виховує чоловічим вагомим словом і самим справою. Він вчить мислити більш широко.

Батько більш логічний, більш схильний до теоретичного мислення і тому успішніше підводить дитину до висновків і умовиводів, розкриваючи по-чоловічому, без зайвих емоцій, причини невдач. Він вчить самостійності, в тому числі і в мисленні. Саме батько каже: «слухай, та сам думай!». Батько даремно не похвалить, а треба - скаже правду: «Погано, нерозумно!» - і пояснить чому.

Жінка з її геніальною інтуїцією, здатністю співпереживати, з жіночої талановитістю серця і особливостями жіночого розуму в першу чергу виховує в дитині морально-етичні та естетичні начала.

Йдучи з сім'ї, від дітей, батько руйнує багато і серед цього багато розумове виховання. Для дитини із затримкою розумового розвитку догляд батька - подвійна біда. Якщо батько не займається розумовим вихованням дитини, виникає ситуація, відображена у приказці: «Не вчив батько, а дядько не вивчить».

Посуваючи затримується по шляху розумового розвитку, не слід поспішати. Руссо писав: «Чого не поспішають домогтися того домагаються звичайно, напевно, і дуже швидко». У кожного свій термін і свій годину осягнення. Що до одного приходить в чотири роки, в іншого настає в п'ять років. Головне - підготувати дитину до школи. Ось і треба терпляче, невпинно, долаючи сходинку за сходинкою, йти до цього урочному годині. В сім'ї тугодум Петя і жвава Катя. Йому п'ять, а чотири. Вона вже починає читати, а Петя ще «зовсім дурник». Нічого. Якщо кожного вести своїм шляхом, Петя, можливо, буде багато глибше Каті. Адже вони різні. І життя у них буде різна. Ось і треба вести їх до розуму, але до розуму живого, істинного, до життя по-різному.

Якщо дитина відстає у розумовому розвитку, не варто поспішати з переведенням його в наступну групу ясел або дитячого садка. Не варто і затримувати його в молодшій за віком групі, коль скоро він дозрів для такого переходу. Якщо він не відвідує дошкільний заклад гра на рівних поки що виходить у нього тільки з молодшими дітьми, нехай грає з ними, бо серед однолітків він швидко відчує свою неспроможність, його почнуть ображати і відкидати. Його наполегливо готують до гри з рівними за віком, бо час не чекає, і він зустрінеться з однолітками, коли відчує себе вже більш або менш своїм серед своїх.

З цих же причин не варто поспішати і з школою. Затримка розумового розвитку - пряме показання для того, щоб відкласти на рік надходження в школу. В іншому випадку такій дитині закономірно загрожують приниження, нервовість, закомплексованість або труднощі. Але і втрачати цей мимоволі пропущений рік не можна. Діти із затримкою розумового розвитку до тих пір, поки вона не буде подолана, не знають річної безтурботності. Місяць відпочинку в червні, а в липні і серпні - по п'ять уроків в день, з ранку або ввечері. Коли вони вчаться в школі, канікули протягом навчального року використовуються тільки для того, щоб наздогнати клас і засвоїти навчальну програму. Повчився, повторив, зрозумів - можна і пограти з дітьми.

У результаті дитина з режиму навчання не вийде (йому не можна втрачати одну-два тижні після канікул, вживаючись у шкільний ритм), і не забуде пройденого, і надолужить згаяне. Більшою радістю для нього буде, коли він зможе, прибігши зі школи, повідомити: «Мама, ніхто не знав, а я підняв руку!» Справа тут не в оцінці, навіть не у знаннях, а в тому, що він скаже це з гордістю. Однокласниця Маша попросить допомогти їй вирішити завдання, піде поряд з ним після уроків, вчителька вперше посміхнеться йому, і він, нарешті, посміхнеться. І батьки - теж...

Зміцнення нервової системи

При затримці розумового розвитку застосовують стимулюючі, зміцнюють нервову систему, поліпшують кровопостачання головного мозку препарати. Ми пропонуємо ряд засобів, які, порадившись з дільничним лікарем, щоб виключити індивідуальні протипоказання до їх застосування, можна використовувати як стимулюють розумовий розвиток дитини.

Кропива дводомна (аптечна) - одну десертну ложку молодого висушеного кришеною листків заливають однією склянкою крутого окропу і кип'ятять на повільному вогні 5 хвилин в емальованому посуді, щільно прикритою кришкою. Відвар проціджують і приймають по 1/3 склянки три рази в день після їжі протягом півтора місяців. Курс можна повторити через шість місяців. Призначається дітям з трьох років.

Екстракт елеутерококу - застосовують всередину з розрахунку по одній краплі на рік життя дитини (можна по дві краплі на рік життя), після нічного і денного сну (після школи) протягом одного місяця. Курс лікування можна повторити через шість місяців. Призначається дітям з півтора років.

Апілак (маточкино молочко бджіл) - по таблетці під язик (або в вигляді свічки в задній прохід), вранці та вдень протягом 12-24 днів. Курс лікування можна повторити через рік. Призначається з півтора років.

Злегка підсмажену жовток одного курячого яйця через день. Курс - три місяці.

Лимон (по дві часточки) в день, можна в цукровій пудрі. Курс - два місяці.

Суміш з тертої моркви (одна столова ложка) - прийняти після відвідування дитячого садка або школи. Курс - місяць. Повторити курс лікування через чотири-шість місяців.

Масаж спини (ділянку між лопатками) - м'яко, подушечками пальців кисті, за годинниковою стрілкою, протягом 10-15 хвилин. Курс - два тижні. Повторити курс через шість місяців.

Гарячі ножні (42° С) ванни з чайною ложкою сухої гірчиці (при переносимості) тривалістю до 15 хвилин через день, всього 14 процедур. В кінці процедури масажують кінчики пальців (подушечки) протягом трьох хвилин (відразу на обох ступнях, двома руками), після чого протягом хвилини роблять долонями масаж нижньої третини гомілки з внутрішньої поверхні обох ніг знизу вгору, енергійно, до відчуття розслаблення литкових м'язів. Потім обполіскують ноги чистою водою, витирають їх і надягають на 30 хвилин шкарпетки з бавовни або вовни (без синтетики).

І, нарешті, прийом вітамінів групи В (особливо В6) у дитячих вікових дозах. Звичайна тривалість курсу - два тижні. Курс повторити три рази в рік. При прийомі з метою стимуляції нервової системи пору року не має значення.

Лісова суниця і чорниця в період їх дозрівання по одній склянці (250,0) в день і по одній чайній ложці ядер волоського горіха раз на день, курс - місяць (проводити двічі на рік). У зимовий сезон використовується лист лісової суниці. У дієті необхідно використовувати бобові, цвітну капусту і печінку як джерела фолієвої кислоти.

Дуже важливі ноотропи, але їх приймають, порадившись з лікарем, індивідуально.

Діагностика розвитку мислення у дітей у віці від 3 до 6 років. Завдання

У дошкільному віці в дітей переважає наочно-образне мислення (оперування образами), тому і завдання на діагностику рівня розвитку мислення повинні бути відповідними. Пропоновані завдання можуть також використовуватися в якості розвиваючих вправ. →