Базові принципи виховання гуманних відносин (Тобто Смирнова)

Автор статті Е. Смирнова

1. Безоценочность. Будь-яка оцінка (навіть позитивна) сприяє фіксованості на власних якостях, достоїнствах і недоліках. Саме цим обумовлене обмеження висловлювань дитини сверстнику. Мінімізація оціночних суджень, використання експресивно-мімічних або жестових засобів спілкування може сприяти безоціночного взаємодії.

2. Відмова від реальних предметів та іграшок. Як показує практика, поява в грі будь-якого предмета відволікає дітей від безпосередньої взаємодії. Діти починають спілкуватися «з приводу» чого-то, і саме спілкування стає не метою, а засобом взаємодії.

3. Відсутність змагального начала в іграх. Оскільки фіксованість на власних якостях і достоїнства породжує яскраву демонстративність, конкурентність і орієнтацію на оцінку оточуючих, краще виключити ігри і заняття, провокують дітей на прояв даних реакцій.

Головна мета полягає у формуванні спільності з іншими і можливості бачити в однолітках друзів і партнерів. Почуття спільності і здатність «побачити» іншого є тим фундаментом, на якому будується гуманне ставлення до людей. Саме це ставлення породжує співчуття, співпереживання, сорадование і сприяння.

Виходячи з цих положень ми розробили систему ігор для дітей чотирьох-шестирічного віку. Головним завданням програми є залучення уваги дитини до іншого і його різних проявах: зовнішності, настроїв, рухів, дій і вчинків. Пропоновані ігри допомагають дітям пережити почуття спільності один з одним, вчать помічати гідності і переживання однолітка і допомагати йому в ігровому і реальній взаємодії.

Програма надзвичайно проста у використанні і не вимагає ніяких спеціальних умов. Проводити її може як вихователь, так і батьків, має час і бажання допомогти дитині. Природно, потрібна участь кількох дітей приблизно одного віку. Програма складається з декількох етапів, кожний з яких має певні цілі і завдання.

Основним завданням першого етапу є формування уваги до сверстнику. В таких іграх, як «Дзеркало», «Зіпсований телефон», «Ехо», діти повинні повторити дії або слова партнера. Підлаштовуючись до іншого й уподібнюючись йому у своїх діях, вони вчаться помічати найдрібніші деталі рухів, міміки, інтонацій своїх ровесників.

На другому етапі відпрацьовується здатність до узгодженості рухів, що вимагає орієнтації на дії партнерів і підстроювання до них. Правила ігор задавалися таким чином, що для досягнення певної мети (наприклад, всім разом зобразити стоногу) діти повинні діяти з максимальною узгодженістю. Це вимагає від них, по-перше, великої уваги до однолітків і, по-друге, вміння діяти з урахуванням потреб, інтересів та поведінки інших дітей. Така узгодженість сприяє спрямування уваги на іншого, згуртованості дій і виникненню почуття спільності.

Третій етап припускає занурення дітей в загальні для всіх переживання - як радісні, так і тривожні. Створюване в іграх уявне відчуття загальної небезпеки об'єднує і пов'язує дошкільнят.

На четвертому етапі вводяться рольові ігри, в яких діти надають одна одній допомогу та підтримку у важких ігрових ситуаціях (наприклад, у грі потрібно допомогти перейти вулицю старенької бабусі, або врятувати когось від дракона, або вилікувати дитину тощо).

На п'ятому етапі стає можливим вербальне вираження свого ставлення до сверстнику, яке, за правилами гри, повинно мати виключно позитивний характер (компліменти, добрі побажання, підкреслення достоїнств іншого тощо). Наприклад, потрібно краще всіх похвалити свого сусіда, знайти в ньому якомога більше переваг. Завдання даного етапу - навчити дітей бачити і підкреслювати позитивні якості і переваги інших дітей. Роблячи сверстнику компліменти, кажучи йому свої побажання, діти не тільки доставляють йому задоволення, але і радіють разом з ним.

І нарешті, на заключному етапі проводяться ігри та заняття, у яких діти надають одне одному реальну допомогу в спільній діяльності (виготовлення загальних малюнків, виробів, подарунків).

Досвід проведення даної системи ігор з декількома дітьми показав досить високі результати. У процесі їх проведення дошкільнята стають все більш уважними один до одного, помічають дії і настрої інших, прагнуть допомогти і підтримати партнерів. Крім того, помітно знижується агресивність багатьох проблемних дітей, зменшується число демонстративних реакцій, замкнуті, сором'язливі діти частіше беруть участь у спільній грі. Після проведення даних ігор діти починають більше і краще грати разом і самостійно вирішувати конфлікти.

Звичайно, це не означає, що діти зовсім перестали хвалитися, демонструвати свої переваги і самостверджуватися. Однак, на відміну від того, що було, прагнення до самоствердження перестало бути головним і єдиним мотивом спілкування. Воно не закриває іншої дитини і не робить захист, утвердження і визнання свого " Я спеціальної і єдиною життєвою завданням. Саме це, як ні дивно, забезпечує найголовніше - визнання інших і впевненість дитини в групі однолітків.