Формування доброзичливого ставлення до однолітків

Автор: Смирнова Е.

Для розвитку повноцінного спілкування дітей, для становлення гуманних стосунків між ними недостатньо простої наявності інших дітей та іграшок. Сам по собі досвід відвідування дитячого саду або ясел не дає суттєвої «надбавки» до соціального розвитку дітей. Так, було виявлено, що у дітей з дитячого будинку, які мають необмежені можливості спілкування один з одним, але які виховуються в дефіциті спілкування з дорослими, контакти з однолітками бідні, примітивні і одноманітні. Ці діти, як правило, не здатні до співпереживання, взаємодопомоги, самостійної організації змістовного спілкування. Для виникнення цих найважливіших здібностей необхідна правильна, цілеспрямована організація дитячого спілкування.

Однак який саме вплив повинен надавати дорослий для того, щоб взаємодія дітей складалося успішно?

У молодшому дошкільному віці можливі два шляхи, по-перше, це організація спільної діяльності дітей; по-друге, це формування їх суб'єктної взаємодії. Психологічні дослідження показують, що для молодших дошкільнят предметне взаємодія виявляється малоефективним. Діти зосереджуються на своїх іграшках і займаються в основному своєю індивідуальною грою. Їх ініціативні звернення один до одного зводяться до спроб відібрати привабливі предмети в однолітка. На прохання і звернення ровесників вони або відмовляють, або не відповідають зовсім. Інтерес до іграшок, властивий дітям цього віку, заважає дитині «побачити» однолітка. Іграшка як би «закриває» людські якості іншої дитини.

Значно ефективнішим є другий шлях, при якому дорослий налагоджує стосунки між дітьми, привертає їхню увагу до суб'єктними якостями один одного: демонструє переваги однолітка, ласкаво називає його по імені, хвалить партнера, пропонує повторити його дії т. д. При таких впливах дорослого зростає інтерес дітей один до одного, з'являються емоційно забарвлені дії, адресовані сверстнику. Саме дорослий допомагає дитині «відкрити» однолітка і побачити в ньому така ж істота, як він сам.

Однією з найбільш ефективних форм суб'єктної взаємодії дітей є спільні хороводні ігри для малюків, у яких вони діють одночасно і однаково («Коровай», «Каруселі» ін). Відсутність предметів і змагального начала в таких іграх, спільність дій і емоційних переживань створюють особливу атмосферу єдності з однолітками і близькості дітей, що сприятливо впливає на розвиток спілкування і міжособистісних відносин.

Однак що робити, якщо дитина явно демонструє якісь проблемні форми ставлення до однолітків: якщо він ображає інших, чи постійно ображається сам, або боїться однолітків?

Відразу слід сказати, що пояснення, як треба себе вести, позитивні приклади, а тим більше покарання за неправильне ставлення до однолітків виявляються малоефективними для дошкільнят (втім, як і для дорослих). Справа в тому, що ставлення до інших виражає глибинні особистісні якості людини, які не можна довільно змінити на прохання батьків. У той же час у дошкільників ці якості ще не є жорстко фіксованими і остаточно сформованими. Тому на даному етапі можна подолати негативні тенденції, але робити це треба не вимогами і покараннями, а організацією власного досвіду дитини.

Очевидно, що гуманне ставлення до інших засновано на здатності до співпереживання, до співчуття, що проявляється в самих різних життєвих ситуаціях. Значить, потрібно виховувати не тільки уявлення про належному поведінці або комунікативні навички, але насамперед моральні почуття, які дозволяють приймати і сприймати чужі труднощі і радощі свої.

Найбільш поширеним методом формування соціальних і моральних почуттів вважається усвідомлення емоційних станів, своєрідна рефлексія, збагачення словника емоцій, оволодіння своєрідною азбукою почуттів». Основним методом виховання моральних почуттів як у вітчизняній, так і в зарубіжній педагогіці є усвідомлення дитиною своїх переживань, пізнання себе і порівняння з іншими. Дітей вчать розповідати про власні переживання, порівнювати свої якості з якостями інших, розпізнавати і називати емоції. Однак усі ці прийоми концентрують увагу дитини на самому собі, своїх перевагах і досягненнях. Дітей навчають прислухатися до себе, називати свої стани і настрої, розуміти свої якості і свої переваги. Передбачається, що дитина, впевнена у собі, добре розуміє свої переживання, легко може стати на позицію іншого і розділити його переживання. Однак ці припущення не виправдовуються. Відчуття та усвідомлення свого болю (як фізичного, так і душевного) далеко не завжди призводить до співпереживання болю інших, а висока оцінка своїх переваг у більшості випадків не сприяє настільки ж високою оцінкою інших.

У цьому зв'язку виникає необхідність нових підходів до формування відносин дошкільнят. Основною стратегією цього формування повинно стати не рефлексія своїх переживань і не зміцнення своєї самооцінки, а, навпаки, зняття фіксації на власному Я за рахунок розвитку уваги до іншого, почуття спільності і причетності до них.

Останнім часом формування позитивної самооцінки, заохочення і визнання достоїнств дитини є головними методами соціального і морального виховання. Цей метод спирається на впевненість у тому, що позитивна самооцінка і рефлексія забезпечують емоційний комфорт дитини, сприяють розвитку його особистості і міжособистісних відносин. Таке виховання спрямоване на самого себе, на самовдосконалення і підкріплення своєї позитивної оцінки. В результаті дитина починає сприймати і переживати тільки самого себе і ставлення до себе з боку оточуючих. А це, як було показано вище, є джерелом більшості проблемних форм міжособистісних відносин.

В результаті одноліток часто починає сприйматися не як рівний партнер, а як конкурент і суперник Все це породжує роз'єднаність між дітьми, в той час як головним завданням виховання є формування спільності та єдності з іншими. Стратегія виховання повинна передбачати відмову від конкуренції і, отже, оцінки. Будь-яка оцінка (як негативна, так і позитивна) фокусує увагу дитини на власних позитивних і негативних якостях, достоїнствах і недоліках іншого і в результаті провокує порівняння себе з іншими. Все це породжує бажання «догодити» дорослому, самоствердитися і не сприяє розвитку почуття спільності з однолітками. Незважаючи на очевидність цього принципу, його складно виконати на практиці. Заохочення і осуду міцно увійшли в традиційні прийоми виховання.

Необхідно також відмовитися від змагального начала в іграх і заняттях. Конкурси, ігри-змагання, поєдинки змагання досить поширені і широко використовуються в практиці дошкільного виховання. Однак всі ці ігри направляють увагу дитини на власні якості та гідності, породжують яскраву демонстративність, конкурентність, орієнтацію на оцінку оточуючих і в кінцевому підсумку роз'єднаність з однолітками. Саме тому для формування доброзичливих відносин до однолітків бажано виключити ігри, що містять змагальні моменти і будь-які форми конкурентності.

Часто численні сварки і конфлікти виникають на грунті володіння іграшками. Як показує практика, поява в грі будь-якого предмета відволікає дітей від безпосереднього спілкування, в сверстнике дитина починає бачити претендента на привабливу іграшку, а не цікавого партнера. У зв'язку з цим на перших етапах формування гуманних відносин слід по можливості відмовитися від використання іграшок та предметів, щоб максимально спрямувати увагу дитини на однолітків.

Ще одним приводом для сварок і конфліктів дітей є словесна агресія (всілякі «дражнилки», «обзывалки» тощо). Якщо позитивні емоції дитина може висловити експресивно (усмішка, сміх, жестикуляція), то самим звичайним і простим способом прояву негативних емоцій є словесне вираження (лайки, скарги). Тому розвиток гуманних почуттів повинно звести до мінімуму мовленнєвий взаємодія дітей. Замість цього в якості засобів спілкування можна використовувати умовні сигнали, виразні рухи, міміку, жести тощо

Таким чином, виховання гуманних відносин повинно базуватися на таких принципах:

Базові принципи виховання гуманних відносин

1. Безоценочность. Будь-яка оцінка (навіть позитивна) сприяє фіксованості на власних якостях, достоїнствах і недоліках. Саме цим обумовлене обмеження висловлювань дитини сверстнику. Мінімізація оціночних суджень, використання експресивно-мімічних або жестових засобів спілкування може сприяти безоціночного взаємодії.

2. Відмова від реальних предметів та іграшок. Як показує практика, поява в грі будь-якого предмета відволікає дітей від безпосередньої взаємодії. Діти починають спілкуватися «з приводу» чого-то, і саме спілкування стає не метою, а засобом взаємодії.

3. Відсутність змагального начала в іграх. Оскільки фіксованість на власних якостях і достоїнства породжує яскраву демонстративність, конкурентність і орієнтацію на оцінку оточуючих, краще виключити ігри і заняття, провокують дітей на прояв даних реакцій.

См. докладно Базові принципи виховання гуманних відносин