Спілкування дошкільника з однолітками

Автори статті Е. Смирнова і Т. Лаврентьєва

У дошкільному віці в життя дитини міцно і вже назавжди входять інші діти - однолітки. Між дошкільниками розгортається складна і часом драматична картина відносин. Вони дружать, сваряться, миряться, ображаються, ревнують, допомагають один одному, а іноді роблять дрібні капості». Всі ці відносини гостро переживаються і несуть масу різноманітних емоцій. Емоційна напруженість і конфліктність у сфері дитячих відносин значно вище, ніж в сфері спілкування з дорослим. Батьки іноді не підозрюють про ту широкій гамі почуттів і відносин, яку переживають їхні діти, і, природно, не надають особливого значення дитячої дружбу, сварок, образ.

Між тим досвід перших відносин з однолітками є тим фундаментом, на якому будується подальше розвиток особистості дитини. Цей перший досвід багато в чому визначає характер відношення людини до себе, до інших, до світу в цілому. Далеко не завжди складається вдало. У багатьох дітей вже в дошкільному віці формується і закріплюється негативне ставлення до інших, яке може мати досить сумні віддалені наслідки. Вчасно визначити проблемні форми ставлення дитини до однолітків і допомогти подолати їх - найважливіше завдання батьків. Для цього необхідно знати вікові особливості спілкування дітей, нормальний хід розвитку спілкування з однолітками.

Як малюки спілкуються

Спілкування молодших дошкільнят зовсім не схоже на їх спілкування з дорослими. Вони по-іншому розмовляють, дивляться один на одного, інакше поводяться.

Особливості спілкування дошкільників з однолітками

• Яскрава емоційна насиченість
• Нестандартність і нерегламентированность
• Переважання ініціативних дій над відповідними

Перше, що кидається в очі, - це надзвичайно яскрава емоційна насиченість спілкування дітей. Вони буквально не можуть розмовляти спокійно - кричать, верещать, регочуть, носяться, лякають один одного і при цьому захлинаються від захвату. Підвищена емоційність і розкутість істотно відрізняє контакти малюків від їх взаємодії з дорослими. У спілкуванні однолітків спостерігається приблизно у 10 разів більше яскравих експресивно-мімічних проявів, які виражають найрізноманітніші емоційні стани: від лютого обурення до бурхливої радості, від ніжності і співчуття до бійки.

Ще одна важлива особливість контактів дітей полягає в нестандартності поведінки і у відсутності всяких правил і пристойності. Якщо в спілкуванні з дорослим навіть найменші діти дотримуються певних норм поведінки, то при взаємодії з однолітками малюки використовують самі несподівані і непередбачувані звуки і рухи. Вони стрибають, приймають вигадливі пози, кривляються, передражнюють один одного, тріщать, квакають і гавкають, придумують неймовірні звуки, слова, небилиці тощо Такі дивацтва приносять їм неприборкану веселість - і що чудніше, тим веселіше. Природно, дорослих подібні прояви дратують - так і хочеться швидше припинити це неподобство. Здається, що така безглузда метушня тільки порушує спокій, звичайно ж не має ніякої користі і ніякого відношення до розвитку дитини. Але якщо всі діти дошкільного віку при першій можливості знову і знову кривляються і передражнюють один одного, значить, їм це для чогось потрібно?

Що ж дає дошкільнятам таке дивне спілкування?

Подібна свобода, нерегламентированность спілкування дошкільнят дозволяє дитині проявити свою ініціативу і оригінальність, своє самобутнє початок. Дуже важливо, що інші діти швидко і з задоволенням підхоплює ініціативу дитини, множать її і повертають в перетвореному вигляді. Наприклад, один крикнув, інший крикнув і підстрибнув - і обоє регочуть. Однакові і незвичайні дії приносять малюкам впевненість у собі і яскраві, радісні емоції. У таких контактах маленькі діти переживають ні з чим не порівнянне відчуття свого подібності з іншими. Адже стрибають і квакають вони однаково і при цьому відчувають загальну безпосередню радість. Через цю спільність, дізнаючись і примножуючи себе ровесника, діти пробують і стверджують себе. Якщо дорослий несе для дитини культурно-нормовані зразки поведінки, то одноліток створює умови для індивідуальних, ненормованих, вільних проявів. Природно, що з віком контакти дітей все більше підпорядковуються загальноприйнятим правилам поведінки. Однак особлива розкутість, використання непередбачуваних і нестандартних засобів залишається відмінною рисою дитячого спілкування до кінця дошкільного віку, а може бути, і пізніше.

У молодшому дошкільному віці дитина чекає від однолітка співучасті у своїх забавах і жадає самовираження. Йому необхідно і достатньо, щоб одноліток приєднувався до його витівок і, діючи з ним разом або поперемінно, підтримав і посилив загальне веселощі. Кожен учасник такого спілкування переймається насамперед тим, щоб привернути до себе увагу і отримати емоційний відгук партнера. Спілкування малят цілком залежить від конкретної обстановки, в якій відбувається взаємодія, і від того, що робить інша дитина і що у нього в руках.

Характерно, що введення привабливого предмета в ситуацію спілкування дітей може зруйнувати їх взаємодія: вони перемикають увагу з однолітка на предмет або ж б'ються із-за нього. Всім відомі «розборки» в пісочниці, коли два малюка чіпляються за одну машинку і з криком тягнуть її кожен в свою сторону. А мами при цьому переконують діточок не сваритися і грати дружно, разом. Але біда в тому, що грати в іграшки малюки ще не вміють. Їх спілкування поки не пов'язане з предметами і з грою. Нова цікава іграшка для малюка більш привабливий предмет, ніж його ровесник. Тому предмет як би закриває собою іншої дитини, увагу малюка притягається до іграшці, а одноліток сприймається як перешкода. Зовсім інша справа, коли таких відволікаючих предметів немає, коли між малюками відбувається «чисте спілкування» - тут вже вони з'єднуються в загальному веселощі і насолоджуються суспільством однолітка.

Хоча самого однолітка діти сприймають вельми своєрідно. Для більшості молодших дошкільнят характерно індиферентне ставлення до іншої дитини. Трирічні діти, як правило, байдужі до успіхів однолітка і до його оцінки з боку дорослого. Їм набагато важливіше підтримка та визнання дорослого, ніж іншої дитини. Маля як би не помічає дій і станів свого однолітка. Він погано запам'ятовує його ім'я і навіть зовнішній вигляд. Йому в принципі все одно, з ким возитися і носитися, важливо, щоб він (партнер) був такий же, діяв і переживав те саме. Таким чином, одноліток ще не відіграє суттєвої ролі в житті молодших дошкільнят.

В той же час його присутність підвищує загальну емоційність і активність дитини. Це виражається насамперед у радості і навіть захваті, з якими малюк наслідує рухам і звуків однолітків, у його прагненні бути поруч з ними. Та легкість, з якою трирічні діти заражаються загальними емоційними станами, свідчить про особливої спільності, яка виникає між маленькими дітьми. Вони відчувають свою схожість, свою приналежність до спільного роду. «Ми з тобою однієї крові», - як би говорять вони один одному своїми кривляннями і стрибками. Ця спільність виражається і в тому, що вони охоче шукають і з захопленням виявляють подібність один одного: однакові колготки, однакові рукавиці, однакові звуки і слова і т. п. Такі почуття спільності, зв'язку з іншими, дуже важливі для нормального розвитку спілкування і самосвідомості дитини. Вони лягають у фундамент відносин дитини до інших людей, створюють відчуття причетності до інших, що надалі позбавляє від болісних переживань самотності. Крім того, таке спілкування з іншими допомагає маленькій людині краще виділити й усвідомити самого себе. Повторюючи одні і ті ж рухи і звуки, діти відображають один одного, стають своєрідними дзеркалами, в яких можна побачити самого себе. Дитина, «дивлячись в однолітка», як би виділяє в самому собі конкретні дії і якості.

Виходить, що, незважаючи на свою «розгнузданість» і, здавалося б, безглуздість, таке емоційне спілкування дуже навіть корисно. Звичайно, якщо подібні забави та пустощі переважають у спілкуванні 5-6-річних дітей, це вже ненормально. Але в 2-4 роки не можна позбавляти дитину радості безпосереднього емоційного взаємодії з ровесниками.

Проте для батьків такого роду дитячі радощі досить стомлюючі, особливо в квартирі, де ніде сховатися і де дитяча біганина загрожує небезпекою як майну, так і самим дітям. Щоб уникнути напруженостей, можна надати дитячого спілкування більш спокійну і більш культурну форму, не порушуючи при цьому його психологічної сутності. Для такого спілкування підходять усі ігри, в яких діти діють однаково і одночасно. Це численні хороводні ігри («Зайчик», «Каруселі», «Міхур», «Коровай» тощо), а також ігри в будь-яких тварин - жаб, пташок, зайчиків, де малюки разом скачуть, квакають, цвірінькають і т. п. Такі забави, зазвичай, з захопленням приймаються дітьми і, крім чистої дитячої радості, несуть з собою організуюче і розвиваюче початок.

У 3-4 роки спілкування з однолітками приносить в основному радісні емоції. А ось пізніше виникають більш складні і не завжди райдужні стосунки.

Розвиток спілкування з однолітком в дошкільному віці

Протягом дошкільного віку спілкування дітей один з одним істотно змінюється. У цих змінах можна виділити три якісно своєрідних етапу (або форми спілкування дошкільників з однолітками.

Перша з них - емоційно-практична (другий - четвертий роки життя). У молодшому дошкільному віці дитина чекає від однолітка співучасті у своїх забавах і жадає самовираження. Йому необхідно і достатньо, щоб одноліток приєднався до його витівок і, діючи з ним разом або поперемінно, підтримав і посилив загальне веселощі. Кожен учасник такого спілкування переймається насамперед тим, щоб привернути увагу до себе і отримати емоційний відгук партнера. Емоційно-практичне спілкування вкрай ситуативно - як за своїм змістом, так і за засобами здійснення. Воно цілком залежить від конкретної обстановки, в якій відбувається взаємодія, і від практичних дій партнера. Характерно, що введення привабливого предмета в ситуацію може зруйнувати взаємодію дітей: вони перемикають увагу з однолітка на предмет або ж б'ються із-за нього. На даному етапі спілкування дітей ще не пов'язане з предметами або діями і відділене від них. См. →