Розвиток спілкування з однолітком в дошкільному віці

Автор: Смирнова Е.

Протягом дошкільного віку спілкування дітей один з одним істотно змінюється. У цих змінах можна виділити три якісно своєрідних етапу (або форми спілкування дошкільників з однолітками.

Емоційно-практична форма спілкування (другий - четвертий роки життя)

У молодшому дошкільному віці дитина чекає від однолітка співучасті у своїх забавах і жадає самовираження. Йому необхідно і достатньо, щоб одноліток приєднався до його витівок і, діючи з ним разом або поперемінно, підтримав і посилив загальне веселощі. Кожен учасник такого спілкування переймається насамперед тим, щоб привернути увагу до себе і отримати емоційний відгук партнера. Емоційно-практичне спілкування вкрай ситуативно - як за своїм змістом, так і за засобами здійснення. Воно цілком залежить від конкретної обстановки, в якій відбувається взаємодія, і від практичних дій партнера. Характерно, що введення привабливого предмета в ситуацію може зруйнувати взаємодію дітей: вони перемикають увагу з однолітка на предмет або ж б'ються із-за нього. На даному етапі спілкування дітей ще не пов'язане з предметами або діями і відділене від них.

Для молодших дошкільнят найбільш характерним є індиферентно-доброзичливе ставлення до іншої дитини. Трирічні діти, як правило, байдужі до успіхів однолітка і до його оцінки з боку дорослого. В той же час вони, як правило, легко вирішують проблемні ситуації «на користь» інших: поступаються чергу в грі, віддають свої предмети (правда, їх подарунки частіше адресовані дорослим - батькам або вихователю, ніж одноліткам). Все це може свідчити про те, що одноліток ще не відіграє суттєвої ролі в житті дитини. Маля як би не помічає дій і станів однолітка. В той же час його присутність підвищує загальну емоційність і активність дитини. Про це говорить прагнення дітей до емоційно-практичної взаємодії, наслідування рухам однолітка. Та легкість, з якою трирічні діти заражаються загальними емоційними станами, може свідчити про особливу спільності з ним, яка виражається у виявленні однакових властивостей, речей або дій. Дитина, «дивлячись в однолітка», як би виділяє в самому собі конкретні властивості. Але ця спільність має чисто зовнішній, процесуальний і ситуативний характер.

Ситуативно-ділова форма спілкування

Вона складається приблизно до чотирьох років і залишається найбільш типовою до шестирічного віку. Після чотирьох років у дітей (особливо у тих, хто відвідує дитячий садок) одноліток по своїй привабливості починає обганяти дорослого і займати все більше місце в їхньому житті. Цей вік є періодом розквіту рольової гри. В цей час сюжетно-рольова гра стає колективною - діти віддають перевагу грати разом, а не поодинці. Головним змістом спілкування дітей у середині дошкільного віку стає ділове співробітництво. Співпраця слід відрізняти від співучасті. При емоційно-практичному спілкуванні діти діяли поряд, але не разом, їм важливо було увагу і співучасть однолітка. При ситуативно-діловому спілкуванні дошкільнята зайняті спільною справою, вони повинні узгоджувати свої дії і враховувати активність свого партнера для досягнення загального результату. Такого роду взаємодія була названо співпрацею. Потреба у співпраці однолітка стає головною для спілкування дітей.

У середині дошкільного віку відбувається рішучий перелом у ставленні до однолітка. Картина взаємодії дітей істотно змінюється.

«У старшому дошкільному віці емоційне благополуччя дитини в групі однолітків залежить від здібності до організації спільної ігрової діяльності, або від успішності продуктивної діяльності. У популярних дітей спостерігається висока успішність спільної пізнавальної, трудової та ігрової діяльності. Вони активні, орієнтовані на результат, очікують позитивної оцінки. Діти з несприятливим становищем у групі мають низьку успішність в діяльності, яка викликає у них негативні емоції, відмова від роботи». Поряд з потребою у співпраці на цьому етапі чітко виділяється потреба у визнанні та повазі однолітка. Дитина прагне привернути увагу інших. Чуйно ловить у їх поглядах і міміці ознаки ставлення до себе, демонструє образу у відповідь на неувагу або закиди партнерів. «Невидимість» однолітка перетворюється на пильний інтерес до всього, що той робить. У чотири-п'ятирічному віці діти часто запитують у дорослих про успіхи їхніх товаришів, демонструють свої переваги, намагаються приховати від однолітків свої промахи і невдачі. У дитячому спілкуванні в цьому віці з'являється конкурентне, змагальне початок. Успіхи і промахи інших набувають особливого значення. В процесі гри або іншої діяльності діти пильно і ревниво спостерігають за діями однолітків і оцінюють їх. Реакції дітей на оцінку дорослого також стають більш гострими і емоційними.

Успіхи однолітків можуть викликати засмучення дітей, а його невдачі викликають неприховану радість. У цьому віці значно зростає кількість дитячих конфліктів, виникають такі явища, як заздрість, ревнощі, образа на однолітка.

Все це дозволяє говорити про глибокої якісної перебудови ставлення дитини до однолітка. Інший дитина стає предметом постійного порівняння з собою. Це порівняння спрямоване не на виявлення спільності (як у триліток), а на протиставлення себе та іншого, що відображає насамперед зміни в самосвідомості дитини. Через порівняння з однолітком дитина оцінює і стверджує себе як володаря певних достоїнств, які важливі не самі по собі, а «в очах іншого». Цим іншим для чотирьох-п'ятирічної дитини стає одноліток. Все це породжує численні конфлікти дітей і такі явища, як хвастощі, демонстративність, конкурентність і т. д. Однак ці явища можна розглядати як вікові особливості п'ятирічок. До старшого дошкільного віку ставлення до сверстнику знову істотно змінюється.

До шести-семи років значно зростає доброзичливість до однолітків і здатність до взаємодопомоги. Звичайно, конкурентне, змагальне початок зберігається в спілкуванні дітей. Однак, поряд з цим, у спілкуванні старших дошкільників з'являється вміння бачити в партнері не тільки його ситуативні прояви, але і деякі психологічні аспекти його існування - його бажання, уподобання, настрої. Дошкільнята вже не тільки розповідають про себе, але і звертаються з питаннями до сверстнику: що він хоче робити, що йому подобається, де він був, що бачив і т. д. Їх спілкування стає внеситуативным.

Внеситуативная форма спілкування

Розвиток внеситуативности в спілкуванні дітей відбувається за двома напрямками. З одного боку, збільшується число внеситуативных контактів: діти розповідають один одному про те, де вони були і що бачили, діляться своїми планами або уподобаннями, дають оцінки якостям і вчинкам інших. З іншого боку, сам образ однолітка стає більш стійким, не залежних від конкретних обставин взаємодії. До кінця дошкільного віку виникають стійкі виборчі прихильності між дітьми, з'являються перші паростки дружби. Дошкільнята «збираються» в невеликі групи (по два-три людини) і надають явну перевагу своїм друзям. Дитина починає виділяти й відчувати внутрішню сутність іншого, яка хоча і не представлена в ситуативних проявах однолітка (в його конкретних діях, висловлюваннях, іграшках), але стає все більш значущою для дитини.

До шести років значно зростає емоційна залученість в діяльність і переживання однолітка. У більшості випадків старші дошкільнята уважно спостерігають за діями однолітка і емоційно включені в них. Іноді навіть всупереч правилам гри вони прагнуть допомогти їй, підказати правильний хід. Якщо чотирьох-п'ятирічні діти охоче слідом за дорослим засуджують дії однолітка, то шестирічні, навпаки, можуть об'єднуватися з товаришем у своєму «протистоянні» дорослому. Все це може свідчити про те, що дії старших дошкільників спрямовані не на позитивну оцінку дорослого і не на дотримання моральних норм, а безпосередньо на іншу дитину.

До шести років у багатьох дітей виникає безпосередня й безкорисливе бажання допомогти сверстнику, подарувати йому що-небудь або поступитися. Зловтіха, заздрість, конкурентність виявляються рідше і не так гостро, як у п'ятирічному віці. Багато діти вже здатні співпереживати як успіхів, так і невдач ровесника. Все це може свідчити про те, що одноліток стає для дитини не тільки засобом самоствердження і предметом порівняння з собою, не тільки бажаним партнером, але й самоцінною особистістю, важливою і цікавою, незалежно від своїх досягнень і предметів.

Така в загальних рисах вікова логіка розвитку спілкування і ставлення до однолітка в дошкільному віці. Однак вона далеко не завжди реалізується в розвитку конкретних дітей. Широко відомо, що існують значні індивідуальні відмінності у ставленні дитини до однолітків, які багато в чому визначають його самопочуття, положення серед інших і в кінцевому рахунку особливості становлення особистості. Особливу тривогу викликають проблемні форми міжособистісних відносин.

Серед найбільш типових для дошкільнят варіантів конфліктних відносин до однолітків підвищена агресивність, образливість, сором'язливість і демонстративність дошкільнят. Зупинимося на них докладніше.

Проблемні форми ставлення до однолітків

Порівнюючи різні типи «проблемних» дітей, можна бачити, що вони суттєво відрізняються за характером своєї поведінки і по ступені труднощів, які вони створюють для оточуючих. Одні з них постійно б'ються, і доводиться весь час закликати їх до порядку, інші всіма силами прагнуть привернути до себе увагу і виглядати «хорошими», треті ховаються від сторонніх очей і уникають будь-яких контактів. См. →