Особливості дітей з проблемами в поведінці

Автор: Смирнова Е.

Порівнюючи різні типи «проблемних» дітей, можна бачити, що вони суттєво відрізняються за характером своєї поведінки і по ступені труднощів, які вони створюють для оточуючих. Одні з них постійно б'ються, і доводиться весь час закликати їх до порядку, інші всіма силами прагнуть привернути до себе увагу і виглядати «хорошими», треті ховаються від сторонніх очей і уникають будь-яких контактів.

Однак, незважаючи на ці очевидні відмінності в поведінці дітей, в основі майже всіх проблем лежать подібні причини. У загальних рисах суть цих психологічних проблем можна визначити як фіксацію дитини на оцінці себе. Причому проблеми цих дітей полягають не в рівні їх самооцінки і навіть не в ступені її адекватності. Самооцінка цих дітей може бути надмірно завищеною, середньої або заниженою; вона може відповідати реальним досягненням дитини, а може суттєво розходитися з ними. Все це само по собі не є джерелом особистісних проблем.

Головною причиною конфліктів дитину з собою і з іншими є зосередженість на власній цінності й на тому, «що я значу для інших». Така дитина постійно думає про те, як до нього ставляться або як його оцінюють оточуючі, і гостро афективно переживає їх відношення. Його Я знаходиться в центрі світу і свідомості; він постійно розглядає і оцінює себе очима інших, сприймає себе через ставлення оточуючих. При цьому інші можуть засуджувати його боятися, захоплюватися його достоїнствами або підкреслювати його недоліки, поважати або принижувати його. Але у всіх випадках він упевнений, що оточуючі думають тільки про нього, приписує їм певне ставлення до себе і переживає його як реальне.

Головна трудність при цьому навіть не в тому, що така дитина невірно оцінює себе з точки зору оточуючих, а в тому, що ця оцінка стає головним змістом його життєдіяльності і приховує інші аспекти навколишнього світу та інших людей. Він не бачить, не сприймає всього того, що не відноситься до його Я, не бачить оточуючих його дітей. Вірніше, він бачить у них виключно ставлення до себе та оцінку себе. Інші люди перетворюються для нього в дзеркала, в яких він сприймає тільки себе: свої достоїнства або недоліки, захоплення собою або зневагу до себе. Все це замикає дитини на самому собі, заважає бачити і чути інших, приносить гострі хворобливі переживання самотності, своєї «недооцінений», «незамеченности». Самоствердження, демонстрація своїх переваг або приховування своїх недоліків залишається головним мотивом поведінки, при цьому інші люди самі по собі зовсім не цікавлять дитину.

На відміну від цього, діти з гармонійним, безконфліктним ставленням до однолітків ніколи не залишаються байдужими до їх дій, при цьому емоційна залученість має позитивну забарвлення - вони схвалюють і підтримують інших дітей, а не засуджують їх. Навіть у позиції «скривдженого» вони воліють вирішувати конфлікти мирним шляхом, не звинувачуючи і не караючи інших. Успіхи однолітків аж ніяк не ображають, а, навпаки, радують їх. У більшості випадків у тих же ситуаціях вони відповідають на прохання однолітків, діляться з ними і підтримують інших.

Спеціальні дослідження показали, що найбільшою популярністю в групі однолітків зазвичай користуються саме ті діти, які можуть допомогти, поступитися, вислухати, підтримати чужу ініціативу. Саме ці якості: чуйність, чуйність, увагу до іншого - найбільш високо цінуються в дитячій групі. Ці якості зазвичай називають моральними. Відсутність цих якостей (нечутливість і відсутність інтересу до партнера, ворожість і т. д.), навпаки, робить дитину отвергаемым і позбавляє симпатії однолітків.

Чим відрізняються діти, здатні допомогти, поступитися, відгукнутися на чужі образи? Чому одні діти здатні задовольнити потреби інших доброзичливої уваги і співпереживанні, а інші - ні? Без відповіді на це питання будувати осмислену педагогічну роботу по моральному вихованню та розвитку міжособистісних відносин дітей надзвичайно важко.

Мабуть, всі ці морально-цінні поведінкові прояви мають у своїй підставі особливе ставлення до сверстнику, в якому проявляється внутрішня причетність іншому. Я дитини не замкнута на собі, не відгороджене психологічними захистами, а відкрито для інших і внутрішньо пов'язане з ними. Тому такі діти легко і без вагань допомагають одноліткам і діляться з ними, сприймають чужі радощі та засмучення як свої. Таке ставлення до однолітків складається вже в дошкільному віці, причому саме воно робить дитину популярним і бажаним однолітками.

Це зовсім не означає, що такі діти не сваряться, не ображаються і не сперечаються з іншими. Все це, безумовно, присутня в дитячому житті. Однак у безконфліктних дітей, на відміну від конфліктних, воно не є головним і основним. Воно не закриває іншої дитини і не робить захист, утвердження та оцінку свого Я спеціальної і єдиною життєвою завданням. Саме таке ставлення забезпечує внутрішнє емоційне благополуччя, так і визнання інших людей.

Як показують спостереження і дослідження, без спеціальної педагогічної роботи проблемні форми ставлення до сверстнику, що з'явилися в дошкільному віці, не проходять, а тільки посилюються з віком, приносячи людині масу труднощів у стосунках з іншими і з самими собою. Разом з тим у п'ять-шість років описані вище особливості ставлення до однолітків не можна розглядати як остаточно сформовані і закриті для будь-яких змін. Розвиток міжособистісних відносин і самосвідомості дитини в цьому віці ще інтенсивно продовжується. На цьому етапі ще можливо подолати різні деформації у відносинах з іншими, зняти фіксацію на самому собі і допомогти дитині повноцінно спілкуватися з іншими. Однак для цього необхідна своєчасна допомога близьких дорослих, насамперед батьків.

Формування доброзичливого ставлення до однолітків

Для розвитку повноцінного спілкування дітей, для становлення гуманних стосунків між ними недостатньо простої наявності інших дітей та іграшок. Сам по собі досвід відвідування дитячого саду або ясел не дає суттєвої «надбавки» до соціального розвитку дітей. Так, було виявлено, що у дітей з дитячого будинку, які мають необмежені можливості спілкування один з одним, але які виховуються в дефіциті спілкування з дорослими, контакти з однолітками бідні, примітивні і одноманітні. Ці діти, як правило, не здатні до співпереживання, взаємодопомоги, самостійної організації змістовного спілкування. Для виникнення цих найважливіших здібностей необхідна правильна, цілеспрямована організація дитячого спілкування. См. →