Передумови особистісного зростання в освіті

Безсумнівно, ці установки в значній мірі є ціннісними для школи Ельконіна - Давидова. Так, Василь Васильович (переважно в своїх усних виступах) неодноразово підкреслював, що за навчальним програмам його колективу може працювати кожен дитина (але далеко не кожен учитель - дана оцінка мала особливу підоснову), т. к. має для цього всім необхідним потенціалом. Тому він різко заперечував проти спеціального відбору дітей у школи, де розвиваючі програми впроваджувалися, нітрохи не заперечуючи факту відмінності у розвитку у них тих або інших здібностей. Він же стверджував, що діти, навчаючись, не роблять помилок, як їх інтерпретує буденна свідомість. Те, що часто приймають за «помилку», становить сенс і суть вчення, джерело його походження провідного якості - рефлексивності. «Справжні» помилки можуть здійснювати тільки дорослі, вирішуючи свої життєві проблеми, оскільки за них іноді доводиться розплачуватися занадто дорогою ціною - не тільки своєї, але й чужої.

«Фасилитирующие» установки лежать в основі безотметочного оцінювання (самооцінювання навчальних досягнень у системі Ельконіна - Давидова (Р. А. Цукерман та ін). Ідея співробітництва, сприяння, эмпатического розуміння - також аксиологична для цієї системи. Все перераховане вище є необхідною умовою розробки та впровадження інноваційних програм і технологій, які самі по собі (як і «привітність», не «фасилитирующая» подальшого предметно-перетворювального сприяння дітей та дорослих) не забезпечать головного розвиваючого ефекту - ефекту самозміни суб'єкта (суб'єктів).

Це, на наш погляд, стратегічні напрями роботи щодо створення школи нового типу - школи особистісного зростання, особистісно розвивального, або просто - розвивального освіти (у своєму основному значенні ці поняття збігаються). Ми говоримо саме про розвиваючому освіту, а не про «особистісно-орієнтованому навчанні». Друге за останні роки стало настільки ходячим (і ні до чого не зобов'язує) черговим штампом, що навіть око перестав помічати смислову помилку - «дефіс», який розбиває «особисто» і «орієнтоване».

Загальні контури такої школи і такого освіті були намічені Ст. Ст. Давидовим. Конкретна (багатоступенева - включає дошкільну і наступні шкільні ланки) модель особистісно розвивального освіти була спроектована і відпрацьована Давидовим з групою однодумців насамперед на базі московської школи «Лосиний острів» № 368. Основні результати зробленого тут спільними зусиллями дослідників і педагогів-практиків представлені в численних публікаціях (див.: Ст. Ст. Давидов, В. Т. Кудрявцев, 1997; В. Т. Кудрявцев, 1998б; Розвивальна освіта в системі дошкільного виховання, 1995; Школа-лабораторія..., 1997; Розвивальна освіта - багатоступенева система, 2003 та ін).