Особливості навчання постклассическому методом психологічної допомоги сім'ї

Дані анкет були оброблені статистично (виявлення статистичного відмінності груп за показниками з використанням критерію Стьюдента та визначення зв'язків за допомогою коефіцієнта кореляції Пірсона).

Аналіз даних по першій анкеті дозволив отримати уявлення про різницю трьох груп випробовуваних на початку навчання (відмінність статистично достовірно). Ці дані дозволили охарактеризувати групу студентів МГППУ як менш професійно зацікавлену та вмотивовану до навчання; групу ИППиП - як найбільш з усіх трьох груп орієнтовану на професійні цілі, з високим рівнем професійних домагань», а групу ИГиСТ як найбільш вмотивовану, але з меншою представленістю професійного інтересу.

Аналіз кількісних даних другої анкети по всім групам випробовуваних виявив по першій групі параметрів наступні результати:

1) високий рівень суб'єктивної навченості 7,3 (з 10 балів), при передбачуваному спочатку 7,13 після проходження навчання, в середньому зростання від початкового рівня навченості - 5,5 балів (див. діаграма 1);

Діаграма 1. Зміна суб'єктивної оцінки освоєності методу до і після навчання (у середніх балах по групі)

2) високу оцінку суб'єктивної корисності навчання за даною методикою - (3,86 з 4 балів), понад 87% учнів оцінили тренінг як «дуже корисний». Непрямою оцінкою корисності тренінгу виступили високі показники по ряду параметрів (готовність порекомендувати навчання за цією методикою колегам (100% учнів), готовність продовжити навчання даним методом (60% учнів), висока оцінка власного потенціалу до подальшої роботи в цьому методі (70% учнів та ін) (див. табл. 1 і табл. 5);

Таблиця 1. Загальна оцінка тренінгу (навчаються з усіх 3-х груп)

Параметр	Студенти МГППУ	Студенти ИППиП	Студенти ИГиСП	Загальна оцінка за трьома групами
1. Оцінка корисності тренінгу	3,66 (4)	4 (4)	3,93 (4)	3,86 (4)
Дуже корисно	66,66%	100%	93,75%	87,5%
2. Оцінка освоєння методу	7,54	7	7,4	7,313
3. Готовність порекомендувати цей курс колегам	100%	100%	100%	100%

3) зміна вмотивованість до навчання в бік підвищення у 67,5% навчалися, зміна уявлення про власні ресурси у бік підвищення у 72,5% (див. табл. 2);

Таблиця 2. Зміна вмотивованості й уявлення про ресурси у ході навчання

Параметр	Студенти МГППУ	Студенти ИППиП	Студенти ИГиСП	Загальна оцінка за трьома групами учнів
1. Зміна вмотивованості в ході навчання
В середніх балах	3,416 (4)	2,5 (4)	3,18 (4)	3,032(4)
Сильно змінювалася	50%	8,33%	12,5%	25%
- зростання	75%	50%	75%	67,5%
- коливання	16,66%	33,33%	18,75%	25%
- зменшення	8,33%	8,33%	6,25%	7,5%
2. Зміна уявлення про власних ресурсах
у бік збільшення	75%	66,66%	75%	72,5%
коливання	16,6%	25%	12,5%	17,5%
зменшення	8,33%	8,33%	12,5%	10%
3. Роль методів ОРКТ у зміні вмотивованості в ході навчання
оцінка самих учнів	3 (4)	2,83 (4)	2,75 (4)	2,86 (4)
дуже суттєва	50%	33,33%	18,75%	32,5%
досить значна	33,33%	33,33%	56,25%	42,5%

По другій групі параметрів були отримані наступні результати:

1) в оцінці «нетрадиційності» навчання по даній моделі 52% від числа всіх учнів знайшли навчання відрізняється від звичайної методики викладання і визнали можливим віднести його до нетрадиційних (20% - дуже значні відмінності; 32,5% - значні). При цьому якісний аналіз письмових коментарів навчаються дозволяє пов'язати цю оцінку з використанням методик ОРКТ і принципами організації взаємодії «викладач - учень», а не з нетрадиційністю самого навчального матеріалу (отримана негативна кореляція цих параметрів);

2) мотивуюча роль методів ОРКТ в процесі навчання оцінена як значуща - 33,33% учнів оцінили цю роль як «дуже значний», 42,5% - як «істотну» (див. табл. 2). Оцінка кожного з методів ОРКТ у забезпеченні вмотивованості показала, що найбільший мотивуючий вплив учні пов'язують з наведеними побудовою «найближчого кроки в навчанні», найменшу - з побудовою критеріїв бажаних результатів навчання. При цьому рівень оцінки мотивуючого значення кожного з методів ОРКТ перевищує 2,5 з 4 (див. табл. 4). Кореляційний аналіз показав, що рівень вмотивованості пов'язаний найбільшою мірою зі знайомством із світоглядними основами підходу, а також з орієнтацією навчання на сильні сторони та досягнення учнів;

Таблиця 3. Оцінка корисності в навчанні "класичних" та"некласичних" методів

Параметр	Студенти МГППУ	Студенти ИППиП	Студенти ИГиСП	Загальна оцінка за трьома групами учнів
1. Корисність методів ОРКТ для освоєння методу
В середніх балах	3,75 (4)	3,66 (4)	3,375 (4)	2,86 (4)
Дуже корисно	75%	75%	62,5%
2. Оцінка корисності некласичних/ класичних методів навчання
Постклассические і класичні методи	3,75 (4)	3,91 (4)	3,46 (4)	3,7
дуже корисно	75%	91,66%	62,5%	75%
Класичні методи	2,54 (4)	3,33 (4)	3,68 (4)	3,18
дуже корисно	16,66%	33,33%	81,25%	47,5%
різниця н/к методи	1,21	0,58	0,2	0,52