Система освіти. Історія і сучасність

Автор - Юлій Зоря. Текст наданий автором.

Реформаторська педагогіка

Система Монтессорі

Подальший розвиток приводить до становлення так званої реформаторської педагогіки (кінець XIX - початок XX ст.). Саме в той історичний період були сформульовані основні педагогічні концепції, які є актуальними.

Німецькими педагогами Паулем Наторпом і Георгом Кершенштейнером була запропонована педагогіка соціального виховання - розвинена ідея виховання, яке задовольняє потреби суспільства. Школа, насамперед, розглядається як «робоче об'єднання дорослих і дітей» (П. Наторп). Надається велике значення праці, навчання - це не розвага, а робота («теорія трудового навчання» Р. Кершенштейнера).

Ідеї Руссо отримують своє практичне застосування і розвиток педагогіки вільного виховання. Марія Монтессорі, італійський лікар-дефектолог, педагог, розробляє методи розвитку органів чуття у дітей, практично застосовує педагогіку вільного виховання в організованому нею «Будинку дитини». В основі його роботи - вільна діяльність дитини у процесі якої у дитини відбувається формування і накопичення знань, умінь і навичок, провідна роль відводиться дитячим переживань. «Свобода дитини не означає його занедбаності. А навпаки:... приводить до дійсного розуміння дитини». Монтессорі пропонує дітям за власним бажанням обирати розроблений дидактичний матеріал індивідуально працювати з ним. Ефективність такого підходу пояснюється роллю емоцій у механізмі запам'ятовування: найбільш твердо запам'ятовується інформація (знання, вміння, навички) має яскраву позитивну емоційне забарвлення. Точніше така інформація краще пригадується оскільки згідно з сучасними дослідженнями (В. Корсаков і т. д.) людський мозок повністю зберігає (запам'ятовує) всю отриману інформацію, включаючи інформацію, отриману в самому ранньому віці. Чим більш емоційно нейтральна інформація, тим важче її пригадати. Застосування ж негативних стимулів для засвоєння навчальної інформації, крім того, що завдає певний психічний і фізіологічний шкоди здоров'ю, просто позбавлене сенсу т. к. людині в нормі властиво свідомо витісняти негативні моменти життя у забування, а також уникати діяльності (в т. ч. трудової) пов'язаної з припоминанием негативно забарвленої інформації.

Провідне значення системного вивчення механізмів пам'яті, а також інших закономірностей психічної діяльності, надала експериментальна педагогіка. Один з її авторів, французький педагог, психолог Альфред Біне у своїх дослідженнях спирався на необхідність «поставити на перший план психологію дитини, щоб з неї з математичною точністю вивести виховання, яке він має отримати». Педагогіка повинна бути не гіпотетичної або літературно-описовою наукою, а базуватися на чіткому знанні закономірностей розвитку людини, вищої нервової діяльності, пізнавальних процесів психіки. Головна роль відводиться дослідженню інтелекту. А. Біне і Т. Симоном було введено поняття «розумовий вік» (1908), як наслідок, виникає поняття " коефіцієнт інтелекту (англ. intellectual quotient - IQ). Саме роботи Біне і Симона поклали початок широкому застосуванню тестів для експериментального вивчення інтелекту. На результатах тестів та їх статистичної обробки засновані факторні теорії інтелекту, розглядають його як ієрархію чинників різного ступеня спільності. В одній з таких теорій - двофакторної моделі (Ч. Спірмен) інтелект має «генеральний фактор» (фактор G), відповідальний за вирішення будь-яких інтелектуальних завдань, і фактори другого порядку, що відповідають за вирішення конкретних завдань. «Фактор G» розглядається в багатьох інших факторних теоріях інтелекту. Як фактори меншого рівня спільності розглядаються вербальний (лат. verbalis - словесний, заснований мовою) і невербальний (не пов'язаний з мовою) інтелект. У 1960-ті роки за результатами тестів інтелекту у багатьох країнах приймалися рішення, що мали важливе значення для утворення і кар'єри багатьох людей. У наші дні подібні рішення рідко приймаються на основі інтелектуального тестування, хоча самі тести інтелекту стали більш досконалими і орієнтованими на конкретні навички, спроби виділити інтелект у «чистому вигляді» так і не увінчалися успіхом, як не вдалося і сконструювати тести повністю «вільні від культури». Це свідчить про те, що інтелект нерозривний з особистістю в цілому. Останнім часом інтелект, як загальне поняття, що розглядається в контексті з поняттям ефективність (успішність) - здатність до досягнення поставлених цілей.

Ефективність (успішність), формування здібностей до досягнення поставлених цілей - практична користь, як основний критерій освіти вперше застосовується в прагматичної педагогіки. Джон Дьюї (1859-1952) філософ, психолог, педагог, один з провідних представників прагматичної філософії на основі якої була розроблена прагматична педагогіка, творець педоцентрической теорії та методики навчання - навчання в основі якого інтереси та потреби дитини, «Дитина - сонце навколо якого обертаються всі засоби навчання». Дьюї (Dewey) організував власну експериментальну школу при Чиказькому університеті США, результати досліджень в якій висвітлив у працях «Школа і дитина», «Школа майбутнього». Мета освіти: формування особистості пристосованої до життя - самостійної, активної, творчої, - успішною. Навчання проводиться шляхом практичної діяльності дітей «навчання через дію» - самостійне дослідження і рішення проблем. Дьюї вводить наступну послідовність (етапи) навчання: відчуття труднощів; формулювання проблеми; висування гіпотези; логічна перевірка; практична діяльність у відповідності з розробленою гіпотезою. Навчання - створення ситуацій вирішення проблемних завдань. Проблеми носять практичний характер, вони запозичені з реального життя дітей та використовують їх досвід «Школа не тільки готує до життя, але і є самим життям». Активна діяльність закріплюється за учнем, вчитель виступає в ролі консультанта і спостерігача.

Принципи реформаторської педагогіки в Західній Європі і США на початку ХХ ст., на практиці, реалізуються і розвиваються експериментальними школами. Так широке поширення набувають Вальдорфські школи Штайнера. Це приватні заклади, які дають повну середню освіту (12 років навчання, для вступників до університету - 13-й клас). Перша така школа була відкрита 1919 року в Штутгарті для дітей працівників фабрики «Вальдорф - Асторія»; у 1990 році налічувалося близько 500 таких шкіл. Школа Чиказького університету. У Франції набули поширення ідеї Селестена Френе (організував свою школу в 1920 році). У той же час принципи і якість масового державного утворення цих країн на період початку ХХ ст. залишалися значно нижче. Безкоштовна середня освіта малося лише в США та Франції. У країнах Західної Європи (крім Франції) існував значний розрив між початковою і середньою освітою, середня освіта було малодоступним, а зміни освіти стосувалися в основному зростання кількості масових шкіл.

Протягом першої половини ХХ ст. разом з процесами демократизації і подальшого розвитку суспільства відбувається також демократизація і розвиток освіти - середня освіта Західної Європи також перестає бути частиною класового суспільства, стає обов'язковим і загальнодоступним. На кінець 50-х років тривалість обов'язкового єдиного безкоштовної освіти становить 8 - 10 років (Англія - 10 років, Японія - 9 років, Франція - 8 років, Німеччина - 8 років, США - 6-8 років). Також загальною тенденцією освіти названих країн була переважно гуманітарна спрямованість середньої освіти. Освіта було загальним і єдиним (крім США, де визначена професійна диференціація середньої освіти була введена вже в 30-ті роки).

У 60-х роках багато дослідників приходять до думки про невідповідність рівня середньої освіти вимогам початку інформаційної епохи. У системі освіти розвинених країн педагоги критикує абстрактний характер знань, умінь і навичок, що надаються школою. Так званий «супутниковий шок» викликав також шквал критики значного гуманітарного ухилу змісту освіти, його педоцентрической спрямованості, з'являються такі відомі документи, як доповідь американського уряду «Нація в небезпеці», в якому перед педагогами постало питання, - «З якими знаннями увійдуть у ХХІ століття наші діти?». Уряди провідних країн світу відреагували проектами реформ: «Освіта ХХІ століття» (ФРН), «Освіта американців в ХХІ сторіччі» (США), «Освіта майбутнього» (Франція), «Модель освіти» (Японія), та інші. Період реформ галузі освіти розвинутих країн 60-х - 80-х років отримав назву «вибух освіти». Девізом всіх цих реформ став девіз - «Стратегія майбутнього - диференціація навчання». Відбувається збільшення термінів навчання. Навчальні предмети поділяються на базові (обовязкові) та додаткові (за вибором). В 1961 році в США було запропоновано обов'язкове навчання за п'ятьма напрямами (базисів): англійська мова та література, математика, природознавство, соціальні науки, комп'ютерна техніка. Кожен базис включає кілька частин. Так базис «математика» складається з алгебри, тригонометрії, діловодства і застосування комп'ютерів. Одночасно розробляються і практикуються програми поглиблених або полегшених курсів (элективы). В Англії до обов'язкових предметів були віднесені: англійська мова та література, математика, релігія, фізкультура. На них було відведено понад 50 % навчального часу. Інша частина навчального часу була зайнята предметами за вибором, які пропонуються у вигляді пакетів, які включають кілька навчальних курсів гуманітарного, естествознавческого і математичного змісту. Вводяться «інтегративні курси». Прикладом такого курсу є обов'язкова програма природознавства, яка включає елементи фізики, хімії, біології, іноді - астрономії, геології, мінералогії, фізіології, екології. Інтегративні курси створюються для основної частини учнів, і застосовуються одночасно з поглибленим вивченням окремих предметів, до яких проявляються інтереси і здібності учнів. Відбувається також диференціація самих середніх навчальних закладів. Гуманітарна освіта надається в коледжах США і Японії; граматичних і публічних школах Англії; гімназіях ФРН; загальноосвітніх ліцеях Франції. Фізико-математичне, а також природнича освіта надається в технічних коледжах США і Японії; сучасних школах Англії; реальних училищах Німеччини; технічних ліцеях Франції. Диференціація шкіл здійснюється після отримання початкової освіти. Відбувається становлення проміжних шкіл між початковими і середніми. У них відбувається навчання дітей з 11 - 12 до 15 - 16 років з метою отримання єдиного освіти в перші три роки і надання подальшої диференціації в середній школі. Вводиться шкільне самоврядування (ради учнів, шкільні ради тощо). Відбувається подальше удосконалення навчальних програм, форм і методів навчання.