Система освіти. Історія і сучасність

Автор - Юлій Зоря. Текст наданий автором.

Києво-Могилянська академія стала освітнім центром для всіх східних слов'ян. Важко переоцінити роль Академії. Її значення в збереженні культури, мови, поширенні освіти - величезна.

Сам Петро Могила, «старший братчик і фундатор», навчався у Львівській братській школі, потім в Сорбонні, разом з Декартом Багатогранним. Випускники Академії були відомі, і викладали в багатьох інших країнах. У 1687 році випускник Києво-Могилянської академії Симеон Полоцький заснував перший в Росії вищий навчальний заклад - московську Греко-Латинську школу, яка пізніше стала відома як слов'яно-греко-латинська академія, 21 її ректорів - 18 вихідці з Києво-Могилянської академії, з 25 префектів - 23 відповідно. В епоху реформації імперії Петром I, радником з освітою став випускник Києво-Могилянської академії Феофан Прокопович. Учнем Києво-Могилянської академії був також і вчений Михайло Ломоносов, в 1755 році заснував Московський університет. Існують слова сучасника Академії:

«Від Київської академії аки з православних Афін

Вся Росія джерело премудрості почерпнула

і новозаведенные школи напоїла і израстила».

В умовах відсутності української державності доля Академії була складною. З кінця XVIII ст. її значення в науковому світі поступово зменшується. Разом з тим відбувається становлення нових освітніх центрів: Московського, Харківського та Санкт-петербурзького університетів.

Епоха Нового часу

В історії XVII-XVIII-е століття відомі як епоха Нового часу. Розвиток економіки і торгівлі, науки і культури в Європі, що сприяло становленню нового типу особистості (ідеалу) - діяльного і самостійної людини. Існуюча система освіти (елементарна народна школа, середня освіта, в основі якого вивчення древніх мов і підготовка до кар'єри духовенства або державного службовця) не могла задовольнити цих потреб. Розробляється нова система освіти.

Великий чеський педагог Ян Амос Коменський у середині XVII ст. розробив основи сучасної педагогіки, які на довгий час випередили розвиток школи. Коменський є засновником дидактики як «універсальної науки вчити» - нині розділ педагогіки відкриває закономірності засвоєння знань, умінь, навичок, формування переконань, визначає обсяг і структуру змісту освіти, вдосконалює методи і організаційні форми навчання (виховання не є ключовим поняттям дидактики). У своїй праці «Велика дидактика» (1633-38) він обґрунтовує нову організацію навчання - класно-урочну систему: наявність стабільного складу учнів класу; встановленого часу занять уроку. Коменський теоретично обґрунтовує необхідність наочності при навчанні як «золоте правило дидактики», виявляє закономірності та принципи педагогічного процесу. Особливо від навчання Коменський виділяє виховання, якому надає величезне - основне значення: «Людина може стати людиною тільки завдяки вихованню. Без нього він нагадує диких тварин», Коменський називає школу «майстернею гуманності і людяності».

Родоначальником теорії виховання є видатний англійський філософ Джон Локк. Він обґрунтував вирішальну роль виховання у формуванні особистості. В «Досвід про людський розум» (1690) розробив емпіричну (від грец. empeiria - досвід) теорію пізнання. Відкидаючи існування вроджених ідей, стверджував: все людське знання витікає з досвіду, обґрунтовує теорію «чистої дошки». Виходив з вирішального впливу середовища на виховання - «Якими стануть насправді люди: добрими або злими, чесними або ні, перш за все, на 9/10 залежить від виховання». Розвинув вчення про первинних і вторинних якостях і теорію утворення загальних ідей (абстракцій). Стверджував: «навчання - це лише мала частина виховання». Обґрунтовує педагогіку «здорового глузду», в основі якої практична користь для самої особистості.

Величезний внесок у розвиток педагогічної теорії XVIII ст. зробив французький просвітитель Жан Жак Руссо. Він виступив прихильником концепції природного виховання - врахування при вихованні природи самої дитини. Руссо вважається першовідкривачем дитини як центру навчання і виховання і першим дослідником. Виходить з ідей гуманізму - поваги і любові до дитини. Виховання і навчання будується на основі потреб та інтересів дитини, відкидав тілесні покарання. Виступив проти авторитаризму у навчанні і вихованні. Згідно з поглядами Руссо, виховання і навчання - це самостійне накопичення життєвого досвіду. Дитина сам вибирає зміст і методи навчання, учитель розробляє і пропонує навчальні та виховні ситуації. Ідеї природного виховання Руссо висловлює у праці «Еміль, або про вихованні» (1762). Жаном Жаком Руссо були закладені основи теорії вільного виховання.

Походження і становлення сучасної системи освіти

"

В середині XVIII - на початку XIX ст. у країнах Західної Європи відбувається перехід від ручної (ремісничої) роботи до машинної (фабричних). Починається індустріальна епоха. Таке виробництво вимагає грамотного і дисциплінованого працівника, підготовку якого повинна була забезпечити школа і певна організація навчання в ній.

Відбувається створення і становлення масової державної школи. Спочатку масова школа давала тільки базова початкова освіта, на той момент для задоволення виробничо-економічних потреб цього було досить. Першою країною, в якій було введено обов'язкове державне безкоштовну освіту, була Німеччина - 1794 рік. У США безкоштовну освіту було закріплене законодавством в середині 1850-х років. В Англії закон про обов'язкове безкоштовну освіту був прийнятий у 1870 році, у Франції - у 1880-м.

З створенням масової школи відбуваються зміни в організації шкільного навчання. Масово вводяться класно-урочна і Белл-Ланкастерська системи навчання. (Белл-Ланкастерська система навчання - система, при якій старші і більш обізнані учні під керівництвом вчителя вели заняття з молодшими учнями, розроблена англійськими педагогами А. Беллом та Дж. Ланкастером.)

Державний характер навчання в школі привів до регламентації всіх її сторін: введення єдиного змісту навчання через оформлення єдиних навчальних програм і планів; становлення єдиної системи оцінок і іспитів; створення засобів контролю за роботою школи (державні міністерства та інспекції, посвідчення про закінчення школи - атестати, класні журнали та щоденники); вчитель перетворюється у державного службовця, створюється система спеціальної підготовки вчителів.

Становлення масової школи визначило новий етап у розвитку педагогіки. Формується педагогіка масової школи, для створення доступного масового освіти ведеться пошук найбільш простих і доступних шляхів навчання. Відбувається виділення дидактики в самостійну сферу досліджень.

Швейцарський педагог Йоганн Генріх Песталоцці, зважаючи на природу дитини, розробляє основи економічного та швидкого навчання, щоб навіть малоосвічений учитель зміг успішно навчати. Песталоцці створює теорію елементарної освіти, суть якої в тому, що навчання починається з простих елементів і поступово ускладнюється. У своїй теорії Песталоцці пов'язав навчання з вихованням і розвитком дитини (розвивальне навчання), педагогіку з психологією. Основні праці Песталоцці «Лингард і Гертруда» (1787), «Лебедина пісня» (1826).

Німецький педагог Йоганн Фрідріх Гербарт розробляє теорію навчання, мета якої зробити процес навчання простим і доступним як для учнів так і для вчителів. Педагогіка Гербарта - це перша спроба наукового побудови теоретичної педагогіки, яка грунтується на філософії і психології. Філософія визначає мету виховання, а психологія - шляхи його організації. Висунув концепцію 4 ступенів (принципів) навчання: ясність, асоціація, система, метод. Гербарт виділяє наступні шляхи виховання: 1) управління - встановлення і підтримання порядку, яке досягається з допомогою чіткої організації навчання, погроз, розпоряджень, покарань; 2) навчання з метою формування різностороннього інтересу, що досягається з допомогою накопичення та об'єднання уявлень (на основі теорії уявлень створює чітку послідовність етапів уроку); 3) моральне виховання з метою формування характеру і волі, пошук і розвиток позитивного в кожній дитині. Гербарта вважають засновником традиційної школи.

Адольф Дістервег, німецький педагог, послідовник Песталоцці, надав величезне значення підготовки вчителя. Автор багатьох підручників, праць з педагогіки, він очолив вчительські семінарії і успішно займався підготовкою вчителів. Дістервег створює чітку систему дидактики як науки про загальні закони і правила навчання». Виділив 33 закону і правила навчання, які розбила на 4 групи: 1) правила навчання, що відносяться до учня; 2) правила навчання, що відносяться до навчального матеріалу; 3) правила навчання, що відносяться до зовнішніх умов, місцем; 4) правила навчання, що відносяться до вчителя.

Одночасно відбуваються зміни в обсязі початкової освіти: до читання, письма та арифметики додаються предмети природничого та гуманітарного циклів (природознавство, історія, географія, фізика), а також трудова підготовка (ручна праця, діловодство, ремесло), вивчається державна мораль. Зі збільшенням змісту початкової освіти виникає новий тип навчальних закладів - вища початкова школа, яка стала своєрідним проміжним ланкою між початковою і середньою освітою. Тісного зв'язку між масової початковою школою і нечисленними середніми навчальними закладами в той час ще не існувало.