Психологія дорослості (Е. П. Ільїн)
Сторінка: Перша < 18 19 20 21 22 > Остання цілком
Автор: Е. П. Ільїн
А. Адлер вважав, що вибір професії заснований на прагненні людини до гіперкомпенсації незадоволених властивостей своєї особистості, таким чином, людина вибирає саме ту професію, яка найменш відповідає його індивідуальним особливостям, але може допомогти утвердити себе в його власних очах. Частково цей підхід до вибору професії підтверджується в сучасних дослідженнях.
Вибір професії людиною можуть визначити й ті види спеціальностей, які сьогодні найбільш затребувані.
Вибір професії багато в чому визначає рівень життя людини в майбутньому, його комфортне або некомфортне існування. Тому саме в ранній дорослості відбувається прийняття остаточного рішення, чи варто продовжувати навчатися обраній професії чи треба поміняти професію, оскільки людина переконується, що спочатку обрана професія зовсім не те, що він думав про неї раніше, і що вона не відповідає його покликанням.
Прагнення до отримання освіти (вищого або середнього спеціального) в принципі характерно для всіх соціальних молодіжних груп, а шлях «в студенти» намічається задовго до того, як людина отримує можливість професійного вибору. Професійний вибір у молодості робиться під впливом різних факторів - думки батьків, вчителів, друзів, книг, телепередач, реклами і т. д.
Одночасно тут присутні важливі протиріччя: відсутність здібностей або необхідного рівня освіченості для отримання бажаної професії; відсутність у суспільстві потреби у фахівцях того профілю, яким цікавиться молодий чоловік (плюс високі конкурси на найбільш престижні спеціальності); відсутність в сім'ї матеріальної бази для продовження освіти (низький фінансовий рівень, неможливість відправити сина чи доньку на навчання в інше місто і т. д.) та ін. Тому обрана професія часто не відповідає бажаною. Можливо, цим частково пояснюється та типологія студентів у зв'язку з їх орієнтацією в процесі навчання, часто не відповідає меті навчання, яку виявили у випускників коледжів американські соціологи Д. Готтліб і Б. Ходкинс. Вони розділили молодих людей на чотири типи:
1) тип «W» («професіонали») - ті, хто орієнтований тільки на професію і ставиться до навчання як інструменту підготовки до здійснення професійних дій, кого не цікавлять чисто інтелектуальні та громадські форми життя;
2) тип «X» («нонконформісти») - це студенти, які шукають в будь-якій дисципліні знання про життя взагалі на основі власного вибору; вони дуже цікавляться світом ідей і книг, пристрасні библиоманы; люблять додаткові заняття, факультативи, гуртки, концерти, зустрічі, диспути, творчі семінари, написання проектів та курсових робіт і т. д.; вони прагнуть знати якомога більше, але тільки в тій сфері, яка їх цікавить; вони не входять у студентські організації, корпорації, клуби і цураються громадських і «неінтелектуальних» форм активності; на їхню думку, навчальний заклад існує для того, щоб задовольнити їх спрагу знань і цікавість до життя;
3) тип «Y» («академіки») - цей тип студентів прагне виділитися, як можна краще здаючи іспити і будь-яким способом отримуючи високі оцінки, беручи участь у різних формах студентського самоврядування, товариствах, клубах, де можна опинитися на увазі і т. д.; для них дуже багато значить визнання їх достоїнств іншими, в тому числі і викладачами;
4) тип «Z» («студентські діячі») - це ті, хто зі студентської лави прагне до суспільного життя більше, ніж до навчання або науці; як правило, вони прагнуть виділитися в громадській або спортивної діяльності; їх студентське життя концентрується не навколо навчальних аудиторій і бібліотек, а навколо студентських організацій, стадіонів, клубів і т. д.
Ці типологічні орієнтації формують фахівців різного рівня.
Фактори, що впливають на вибір професії. Істотним фактором є вибір професії за покликанням, по схильності. У роботі Н. П. Фетискина було показано, що більшість студентів-відмінників прийшли в педагогічний вуз за власним бажанням стати педагогом, а більшість кинули навчання в інституті (в основному це були особи чоловічої статі) надійшли до нього за порадою інших.
Б. Ливехуд (1994) вважає, що до дорослого віку людина знаходить «домінуючий основний склад», афористично визначаючи його як «тональність, в якій пишеться особиста біографія», а, по суті, маючи на увазі життєву спрямованість, обумовлену всім попереднім психічним розвитком, в тому числі зовнішніми обставинами життя, соціально-культурними факторами, сімейним укладом, в якому виховувався людина, професійним вибором, рівнем громадської активності і т. д. (або тип особистості). Це своєрідна схильність будувати і проживати життя саме таким чином і знаходити в цьому переживання істинності, ценностности, осмисленості свого життєвого шляху і задоволення від життя.
Так, наприклад, досить поширений тип дослідника реалізує прагнення вивчити, зрозуміти функціонування навколишнього світу і пояснити зв'язок явищ у ньому. При цьому не так важливо, на що спрямована активність дослідника (психологія, мова, сільське господарство, математична логіка або видільна система дощового черв'яка), головне - обрана пізнавальна позиція, прогресуюча в життєву позицію, життєве кредо. Такі люди часто демонструють схильність до самотності, до кропіткої накопичення інформації, створення архівів.
Мислячий тип відчуває прагнення упорядкувати світ своїх уявлень в системах і теоріях, побачити його в глобальних взаємозв'язках. Крім філософів, для яких мислення є головним змістом життя, в будь-якій галузі знань і практики можна стати мислителем, правда, якісний розкид тут досить великий - від жалюгідних доморощених обивательських міркувань, які можна почути скрізь, до побудови глобальних узагальнень аутично-професійного типу. Мислячий тип проявляється вже в юності і протягом усього життя відчуває труднощі, пов'язані з необхідністю слідувати логіці у своїх міркуваннях і бути не просто зрозумілим, але зрозумілим. Їх прагнення вказати на протиріччя, задавати настирливі запитання часто створює соціальні проблеми в їх професійних групах. Будь-який конфлікт така особистість сприймає як виклик своїй інтелігентності.
Організуючий тип сприймає світ як те, що потрібно упорядкувати, переробити, зробити зрозумілим і простим. Він теж виявляється в юності, насамперед у схильності до практичної і організаційної роботи. Дорослі цього типу не люблять міркувати і рефлексувати, вони роблять все, їх цінності - в активній роботі, що підкоряє собі людей і обставини. Вони націлені на кар'єру, на постійний рух вперед. Але дух организаторства може бути спрямований і на дослідження, і на мислення, і на турботу про інших, оновлення або управління. Піклується тип прагне до того, щоб підтримувати, годувати, оберігати інша жива істота, ростити його, жити для нього. Такий «материнський» склад є основою для роботи в сфері виховання та освіти, у соціальному обслуговуванні, медицині, відіграє важливу роль у сільськогосподарських професіях, садівництві, тваринництві. В соціальному плані він здатний створювати середовище, в якому успішно розвиваються інші; саме він здатний створити відчуття захищеності і підтримки. В людському плані такі люди соціально привабливі, хоча можуть ставати і жертвами зловживань з боку «дітей». Реформуючий склад передбачає бажання змінювати і покращувати все існуюче і виступає в різних варіантах - від медицини до революційної діяльності. Більшість новаторів у своїх сферах мають саме цей склад - саме вони готові віддати життя за свої внутрішні переконання і, незважаючи на глузування, переслідування і гоніння, активно прагнуть до реформ. Нойман назвав їх єретиками внутрішнього голосу, що володіють потужною розвивається інтуїцією.
При виборі професії вони вибирають нові сфери діяльності (у свій час - кіно, повітроплавання, генетику, кібернетику і т. д.), яких ще немає і що вони хотіли б створити (наприклад, кентавристика, міфопоетика, уфологія і т. п.). Саме вони у вищій мірі оновлюють культуру і технологічний етос цивілізації. Бути новатором, першовідкривачем, піонером - це чинник, що забезпечує їм бажану внутрішню свободу. Вони завжди або майже завжди нонконформісти.
Охороняє (чи керівний) склад прагне до збереження всього існуючого, його реєстрації, передачі, контролю і, якщо можливо, до занесення в певну систему цінностей. Його можна виявити в бухгалтерів, бібліотекарів, архіваріусів, істориків, дипломатів, журналістів, музейних працівників, мистецтвознавців і т. д.
Творчий склад лише зрідка зустрічається в чистій формі, насамперед у людей мистецтва і науки. Частіше він пронизує собою інші типи, надаючи їм життєвість і дієвість. Творчий мислитель, творчий організатор і т. д. привносять в основний склад подвижницьку мотивацію, уяву, нестандартні форми мислення і діяльності, евристичну спрямованість.
Т. А. Колеснікова встановила, що у майбутніх студентів технічного циклу по тесту ДДО (диференційно-діагностичний опитувальник) переважає тип «людина-техніка» - 55 % опитаних. По тесту Дж. Голланда, найбільш поширеними були типи: заповзятливий - 27 %; артистичний - 20; реалістичний - 18 %.
У майбутніх студентів гуманітарного циклу, по тесту Дж. Голланда, ці типи розподілися наступним чином: артистичний - 52 %; заповзятливий - 14; конвенциальный - 12 %.
Ці дані показують, що в основному абітурієнти вірно вибирають професії, тобто у відповідності зі своїми психологічними особливостями. Наприклад, артистичний тип, для якого характерні висока емоційність, творча уява, гнучкість, проникливість, розвинені словесні здібності, є превалюючим у студентів, які обрали професії юристів та менеджерів (52 %), а серед студентів технічних спеціальностей, було тільки 20 % тих, хто відноситься до артистичного типу.
У трійку лідерів професійних типів особистості у студентів гуманітарного циклу входить конвенциальный тип, для якого характерні посидючість, старанність, дисциплінованість, акуратність, вміння слідувати чітко сформульованим приписами, що дуже важливо в роботі з юридичними, фінансовими документами.
Для студентів технічного циклу частіше характерний реалістичний тип особистості. Люди цього типу люблять займатися конкретними речами і їх використанням; орієнтовані на практичний працю і швидкий результат діяльності; віддають перевагу заняттям, що вимагають ручних умінь; володіють добре розвиненим практичним мисленням.
Ще одним фактором є гендерні уявлення про ту чи іншої професії, чи вважається вона чоловічої або жіночої.