Психологія дорослості (Е. П. Ільїн)

Автор: Е. П. Ільїн

Справа в тому, що соціальна зрілість і її складова - відповідальність - формуються лише в адекватній діяльності. Формування відповідальності прямо пов'язане з наданням особистості свободи в прийнятті рішень. Питання про міру свободи має вирішуватися з урахуванням вікових та інших конкретних особливостей і обставин. Але сам принцип залишається непорушним. При цьому вірна теза про те, що не можна визнати людину вільною, не визнаючи його в той же час і відповідальною, потребує наступному обов'язковому доповненні зворотного характеру: не можна визнати людину відповідальною, не визнаючи його в той же час і вільним.

Формування відповідальності йде рука об руку з розвитком автономності особистості та забезпеченням свободи прийняття рішень щодо самого себе. Коли ми хочемо сформувати або розвинути в особистості відповідальність, але при цьому блокуємо розвиток і прояв автономності, а також свободи прийняття рішень, це нагадує анекдотичну ситуацію в одній з чорнових глав роману Набокова «Пнин», де головний герой навчається водінню автомобіля за підручником, лежачи у лікарняному ліжку з сильним радикулітом. Не можна навчити людину плавати, не пускаючи його у воду. На жаль, така практика не просто має місце, але і надзвичайно поширена. На питання: «Заохочуємо ми самостійність і автономність у процесі виховання і навчання?» - швидше доводиться відповісти «ні», ніж «так».

---

Недостатня зрілість психічного розвитку на етапі формування самосвідомості і рефлексії не може слугувати надійною основою для розвитку соціально зрілої поведінки особистості (хоча при відсутності екстремальних ситуацій може довго маскувати його). Така людина, легко виправдовуючи свої вчинки (нездоров'ям, прагненням до малих радощів тощо), як правило, завдає своїми вчинками більше шкоди собі, ніж іншим.

Незрілість психічного розвитку на етапі формування рефлексії може проявлятися специфічним чином в інтелектуальній сфері дорослої людини, наприклад у яскраво вираженому пізнавальному інтересі (як у молодшого підлітка) - без серйозної практичної спрямованості, у схильності до накопичення інформації - без її внутрішньої переробки, до збирання книг - без глибокого ціннісного ставлення до них і т. п.

Проте, відзначає Р. С. Сухобская, досить часто доводиться стикатися з людьми, у яких зрілість психічного розвитку поєднується з маскируемой або немаскируемой незрілістю соціальної поведінки (причому нерідко і по відношенню до самого себе). Так, нерідко повноцінний механізм рефлексії, емоційно-вольової сфери і т. п. служить основою індивідуалістичної, егоїстичної спрямованості людини. У цих випадках добре розвинений практичний інтелект і «кмітливість» можуть служити потужним прикриттям для соціально поганих вчинків.

2.7. Зрілість особистості та професіоналізм

Як пише А. К. Маркова (1996), зрілість особистості зазвичай є передумовою до того, щоб людина відбулася і як професіонал. Однак в окремих випадках, на думку того ж автора, професійний розвиток може забігати вперед у порівнянні з особистісним, а саме - людина стає професіоналом, не склавшись ще в зрілу особистість.

Останнє твердження видається С. Е. Пиняевой і В. В. Андрєєву спірним; вони вважають, що воно потребує уточнення. На їх погляд, можна виділити як мінімум дві групи професій за ознакою важливості тих чи інших особливостей особистості, що забезпечують професійну активність. В одній групі домінуюче значення має сформованість вузькоспеціалізованих професійних знань, умінь і навичок технічного рівня. При цьому вплив деяких окремих якостей особистості (наприклад, гуманної спрямованості) на результат праці мінімально і незначно. Тільки в цьому випадку людина, яка досягла високого інструментального майстерності у праці, але не сформувався як зріла особистість, може вважатися таким, що відбувся професіоналом.

Інша група відрізняється тим, що зрілість особистості є умовою та невід'ємним компонентом успішного професійного становлення (наприклад, у професіях типу «людина - людина»). У свою чергу, особистісний розвиток, як ми вже відзначали, багато в чому залежить від особливостей процесу професіоналізації. Але якщо професійний онтогенез більш активно протікає в зрілі роки, то особистісний онтогенез у періоди дитинства, отроцтва і юності не менш насичений і динамічний, ніж у наступні епохи. Свідченням того, приміром, є велика частота, вираженість і відкритість вікових нормативних криз розвитку протягом часу, що передує зрілості. До моменту початку активної професійної діяльності людина має певний стартовий рівень психічного та соціально-психологічного розвитку, що є основою подальшого особистісного і професійного онтогенезу. Не применшуючи значення професійних знань, умінь і навичок, від яких також залежить успіх (або неуспіх) у праці, автори тим не менше вважають, що якості особистості, сформовані до приходу людини на роботу і формуються в процесі трудової діяльності, у тому числі і професійно важливі, відіграють домінуючу роль у становленні фахівця в другій групі професій.

Розділ 3. Соціально-психологічні аспекти зрілого віку

У міру дорослішання і набуття зрілості людина вступає у все більшу кількість соціальних контактів, виконує все більша кількість соціально-психологічних ролей, внаслідок чого збільшується його відповідальність у різних сферах життя і на нього навалюється безліч самих різних проблем, з якими не завжди вдається впоратися. Виникають нормативні кризи того чи іншого віку, а також безліч ненормативних криз зрілого періоду життя.

3.1. Проблемна нагруженность людей зрілого віку

Розвиток особистості визначають через стадії розвитку; у дорослості ці стадії описуються завдання, які визначають проблемну завантаженість людей зрілого та похилого віку. Завдання розвитку, встановлені Р. Хейвигхерстом (R. J. Havighurst, 1953), наступні (їх значимість і черговість різна в різних культурах і в різних людей):

Завдання ранньої дорослості:

• вибір чоловіка(дружини);
• підготовка до подружнього життя;
• створення сім'ї;
• виховання дітей;
• ведення домашнього господарства;
• початок професійної діяльності;
• прийняття цивільної відповідальності;
• знаходження конгениальной соціальної групи.

Завдання середньої дорослості:

• досягнення громадянської і соціальної відповідальності;
• досягнення і підтримання доцільного життєвого рівня;
• вибір відповідних способів проведення дозвілля;
• допомога дітям стати відповідальними і щасливими дорослими;
• посилення особистісного аспекту подружніх стосунків;
• прийняття фізіологічних змін середини життя та пристосування до них;
• пристосування до взаємодії зі старіючими батьками.

Завдання похилого віку:

• пристосування до спаданням фізичних сил і погіршення здоров'я;
• пристосування до виходу на пенсію і зниження доходів;
• пристосування до смерті чоловіка(дружини);
• встановлення міцних зв'язків зі своєю віковою групою;
• виконання соціальних і цивільних зобов'язань;
• забезпечення задовільних життєвих умов.

За даними Ст. Л. Дементьєвої (2010), для молодих людей (18-20 і 21-25-літніх) найбільш важливими стресорами є ті, які пов'язані з їх професійною компетентністю (недолік професійних знань і умінь, стурбованість наслідками можливих помилкових дій), а також оплатою і умовами праці, складності в системі взаємин. Це пов'язано з рішеннями завдань розвитку професійної кар'єри і соціальних відносин, прийняттям цивільної відповідальності, розвитком компетентності та ін.

Молодість - великий недолік для того, хто вже не молодий.

Олександр Дюма

Молодість - такий недолік, який з кожним днем минає.

В. Ф. Одоєвський

По мірі дорослішання значимість цих факторів знижується, але зростає значимість інших стресорів.

У віці 26-40 років зростає значимість психофізіологічних стресорів перевантаження, особистісних стресорів нереалізованості у професійній діяльності, незадоволеності працею і кар'єрою.

У віці 41-55 років на перший план виходять психофізіологічні стресори, пов'язані з перевантаженням, напруженої психічної діяльністю, проблемами зі здоров'ям, а також переживання невідповідності між витратами сил на виконувану роботу і її фінансовою винагородою. Це відображає необхідність вирішення людьми цього віку задач адаптації до фізіологічних змін, що мають місце в середньому віці.

При розгляді загального рівня задоволеності життям працюючих жінок протягом вікового періоду 49-59 років статистично значущих відмінностей між рівнями загальної задоволеності жінок молодшої (46-49 років) і старшій (55-59 років) вікових груп виявлено не було. Рівень задоволеності був середнім і вище середнього. Вікові відмінності були виявлені при розгляді суб'єктивних причин емоційного дискомфорту. Найбільша проблемна нагруженность виявлена у жінок молодшої з розглянутих вікових груп. Тут відзначається найбільша кількість змінних, які можуть бути віднесені до переживань дискомфорту. При цьому провідними для цієї групи виявляються змінні, пов'язані з роботою (незадоволеність своєю роботою, неспокій про надійність місця роботи, фінансова ненадійність). З віком суб'єктивна оцінка проблемної навантаженості, що зумовлює емоційний дискомфорт, знижується.

Для багатьох людей середнього віку серйозною проблемою стає виховання своїх дітей, які досягли підліткового віку, і догляд за літніми хворими батьками. Вони грають сполучну роль між молодшим (дітьми) і старших (їх старіючими батьками) поколіннями. Якщо молоді дивляться вперед, а старі люди озираються назад, то середнє покоління, обтяжене зобов'язаннями по відношенню до двом поколінням і по відношенню до себе, має жити «тут і зараз», виступаючи в ролі зберігачів сім'ї (Richlin-Klonsky, Bengston, 1996).

Террі Аптер (Apter, 1995) виділив чотири типи жінок в середині життя, вивчивши вибірку з 80 жінок у віці від 39 до 55 років. Традиційні жінки (18 з 80 вивчених жінок), раніше визначали себе через виконувані ними сімейні ролі, стикалися з порівняно невеликими труднощами, починають відчувати себе зрілими, що відповідають за власне майбутнє. Головними проблемами для них є жалю про прийнятих в минулому компромісних рішень і про нереалізований потенціал. Жінки-інноватори (24 з 80 вивчених), які обрали кар'єру, починали приходити до думки, що «карабканье на вершину» пред'являє до них надмірні вимоги, і переоцінювали «роботу, виконану ними кар'єрних цілях», а також наслідки, які мали їх зусилля. Експансивні жінки (18 з 80) в середньому віці внесли значні зміни у своє життя, намагаючись розширити її горизонти. Деякі з них поверталися до школи, інші змінювали кваліфікацію, треті перетворювали свої захоплення в професії. Нарешті, були виявлені протестуючі жінки (13 з 80), які рано почали вести дорослий спосіб життя, в період, коли, по суті, були ще підлітками, і які намагалися тепер продовжити середній вік як можна довше. Однак, як зазначає Аптер, лише невелика кількість жінок зіткнулися з труднощами при переході до середини життя.