О. В. Мотків. Автобіографія пізнання і творчості

Після успішного захисту кандидатської дисертації, у Великій аудиторії під лампами в стилі модерн, що висять там з 1914 року, я переключився на вивчення процесів цілепокладання, а також зв'язки різних аспектів особистості з рівнем інтелектуальної активності і креативності. Постановка мети розглядалася мною широко як прагнення змінити наявний стан «Я» в даній ситуації і досягти бажаного стану «Я». Тобто Ситуативна мета завжди незримо включає в себе і стан більш стійкого «Я» людини. Вона є особистісним засобом «Я», конкретизацією шляхи його зміни. Здійснення ситуативної мети змінює і якийсь шматочок нашого «Я». Одним з досліджуваних аспектів особистості був соціальний статус випробуваного в парі друзів. Виявилося, що особи з більш низьким статусом виявляють достовірно більш високу інтелектуальну активність в ході вирішення завдань гри 5, ніж їх більш високостатусні друзі. Важливо, що це внутрішнє прагнення, а не нав'язуване ззовні.

Крім того, переді мною постало питання, як жити далі? Сів і подумав - які мрії ще не здійснив, але хотів би здійснити. Мріяв літати і подорожувати! З цього моменту, з 1979 року, став організовувати і проводити самодіяльні походи в горах збільшується складності, ходити в гірський клуб. Згодом виконав норму майстра спорту з гірського туризму. У горах багато знімав пейзажів, вів щоденники походів, писав вірші, медитував. Поступово ставав актуальним і питання про те, як краще будувати своє життя. Бачив, що багато мої близькі і друзі живуть стереотипно і важко, особливо не намагаючись вирватися з пут звичного життя. Всередині зростало почуття протесту і незгоди з таким безвихідним станом і поразницьку позицією. Тобто все виразніше вимальовувалася проблема гармонійної особистості і «хорошою» життя. Що це таке? Можлива цілеспрямована самогармонизация своєї особистості і життя? Що цьому заважає? Чи існують загальні закони такий самогармонизации? Почав 2-3 рази в тиждень самостійно займатися хатха-йогою, так як зрозумів, що гармонійний спосіб життя - одна з основ «хорошого життя».

3. В Інституті розвитку особистості РАВ і в Центрі розвитку додаткової освіти Московської області

З 1984 року працював в якості старшого наукового співробітника НДІ загальних проблем виховання АПН СРСР (пізніше - Інститут розвитку особистості РАВ). Займався питаннями діагностики та розвитку особистості учнів у трудовій і в туристсько-краєзнавчої діяльності під керівництвом доктора пед. наук в. І. Петрової і разом з доктором пед. наук А. А. Остапцом. Для цих цілей були розроблені бесіди, анкети, спеціальні методики - «Самоаналіз особистості», «Морально-трудова характеристика школяра», «Запитальник молодого туриста-краєзнавця» та ін. Результати цих досліджень містяться в кількох колективних монографіях, збірниках та статтях (Мотків О. В. Вивчення результатів виховання школярів у трудовій діяльності / К. моногр. «Виховання всебічно розвиненої особистості школяра в процесі трудової діяльності». Ред. В. І. Петрова, В. І. Кожокарь. Гл. 2, с. 30-69. Кишинів: Штіінца, 1989 та ін.).

Пізніше, в лабораторії психології життєвого самовизначення (завідував нею тонкий і глибокий психолог Ю. А. Миславський), вивчав особливості, гармонійність здійснення і розвиток особистісного потенціалу підлітків і старшокласників московських шкіл та школи в Горках Ленінських. Цікавою темою було також дослідження специфіки самоактуалізації у школярів та студентів-філософів (див. статтю в книзі: Мотків О. В. Природа особистості: сутність, структура і розвиток. М.: Воскресенська друкарня, 2007 - 248 с., в журналі «Магістр». 1995, № 6, с. 84-95, а також тут: Про парадокси процесу самоактуалізації особистості). У цей період мною був створений пакет методик для вивчення рівня гармонійності різних аспектів особистості - «Базові прагнення», «Спосіб життя», «Психологічна культура особистості», «Особистісна біографія», «Культурологічні тенденції», «Життєве призначення» , та ін. Потім, у середині 90-х, вони були стандартизовані: визначено їх надійність, конструктна валідність, внутрішня консистентним і нормативні дані, зв'язок один з одним і з близькими щодо теоретичного конструкту тестами (див. методики в газеті «Шкільний психолог»: 1988 - №№ 21-22, 35, 36, 38; 1999 - № 15, також на сайтах: psychology.rsuh.ru, www.psychology-online.net, www.ucheba.com). Проведений факторний аналіз даних за показниками пакету методик. Ці діагностичні та дослідницькі інструменти все більше використовуються в різних психологічних дослідженнях в Росії, включаючи дисертаційні та дипломні роботи.

У 1993 році накладом 5 тис. примірників вийшла моя монографія «Психологія самопізнання особистості: Практ. сел.» М.: Трикутник, 1993 - 97 с. В ній, після короткого опису власних уявлень про особистості, йдуть голови з конкретними методиками самопізнання особистості, творчих особливостей, організації самовиховання, і ін Багато хто з розміщених у книзі методик розроблені автором, у тому числі перераховані вище. В кінці книги подано опис цілей створення, принципів побудови та особливостей методик і вправ Експериментальних програм розвитку психологічної культури особистості дітей і педагогів. В той час мені вже стала зрозумілою биокультурная сутність особистості та її центральне місце в психіці як керуючої, організуючою системи. Однак зміст основних блоків особистості, її цілісна структура і загальні принципи розвитку поки ще не склалися в цілісний гештальт. У 1994 р. вийшла моя навчальна програма «Психологія самопізнання і гармонізації особистості» для студентів філософського факультету РОУ, який там викладав.

У 1996 став працювати головним фахівцем з психології в Центрі розвитку додаткової освіти МО. Тут проводилася переважно практична робота по діагностиці і розвитку психологічної культури та творчих проявів у вихованців та педагогів. Читалися лекції на цю тему. На практичних заняттях апробувалися 9 експрес-програм розвитку їх психологічної культури: П'ять кроків до творчості (6 - 11 років), Розвиток творчих здібностей (12 років і старше), Самопізнання особистості (12 - 15 років, 16 років і старше), Тренінг спілкування і впевненості в собі (13 років і старше), Розвиток психічної саморегуляції (з 12 років), Розвиток уваги, пам'яті та мислення (7 - 11 років, 12 років), Діагностика та розвиток психологічних якостей керівника ( з 15 років). Паралельно для інструкторів гірського туризму читалися лекції про психологічної готовності до екстремальних подорожей. Були опубліковані статті про психологічні проблеми і головних орієнтаціях розвитку додаткової освіти дітей і підлітків, про розвиток творчості у дітей, про вплив туристсько-краєзнавчої діяльності на розвиток особистісної гармонії старшокласників та ін (див. в журналах «Додаткова освіта»: 2000р. - № № 3, 4, 5 ; 2002р. - № 7 та № 8; на сайтах psychology.rsuh.ru, www.psychology-online.net та ін). У газеті «Шкільний психолог» № 7 за 1999р., присвяченій проблемам левшества, розміщена моя біографічна стаття «За своєю зіркою» (див. також: psychology.rsuh.ru). В ній описані психологічні і фізичні особливості автора як лівші.

4. В Інституті психології ім. Л. С. Виготського РДГУ

З вересня 2000 року і донині працюю доцентом на кафедрі психології особистості в Російському державному гуманітарному університеті. Розробив і викладав десяток власних навчальних програм: з вікової психології, введення в професію психолога, теорій особистості у психології, психології особистості, експериментальної психології, загального психологічного практикуму, психології суб'єкта, гендерної психології, психології творчості, спецкурс з психології гармонізації особистості (див. на сайті psychology.rsuh.ru). Деякі з них опубліковані. У демократичній і доброзичливій атмосфері нашого Інституту ніколи не користувався готовими навчальними програмами, а створював свої.

Крім викладацької тут активізувалися теоретична робота і експериментальні дослідження. Відчув, що дозрів для того, щоб вирішувати великі завдання і не розмінюватися на дрібниці. Який реальний зміст і співвідношення нечітко формулируемых у нас основних понять психології: психіки, особистості, суб'єкта, свідомості? Який зміст керуючих (особистісних) і виконавчих процесів в психіці? Яка цілісна структура особистості: її основні компоненти та їх співвідношення? Як співвідносяться «Я», суб'єкт, Ситуативна особу, та інші складові особистості? Як усі ці речі представлені на нейрофізіологічному рівні? Хотілося внести якийсь логічно обґрунтований порядок триває досі хаос непов'язаних між собою і неструктурованих в єдину систему, багато в чому ідеологізованих і туманних уявлень. Щоб вирішувати серйозно і самостійно ці теоретичні питання, потрібно було набратися сміливості і забути про всі авторитети, почати покладатися тільки на свої знання, розум і інтуїцію, логіку пізнання.

У підсумку, після тривалих роздумів і безлічі соотнесений і аналізу інформації з результатів власних експериментальних досліджень і спостережень, психології, нейрофізіології, нейропсихології, психогенетики та етології, еволюційної психології, психологічної антропології, у мене склалася цілісна схема головних функцій і структури психіки і особистості в живому організмі, уявлення про загальні закономірності розвитку психіки та особистості людини та інших живих істот. Вдалося чітко визначити сутність основних психологічних понять та їх відмінності один від одного. Прийшов до висновку, що особистість, як центральна організує поведінку і керуюча система організму, виконує головну функцію психіки і є у будь-якого організму, що має потреби (вони складають її ядро), у тому числі і в одноклітинних і рослин. Можливо, що саме особистість є головною особливістю, що головним визначальним атрибутом живого, а зовсім не обмін речовин і т. п. Звичайно, такий підхід, як і взагалі будь-яка теорія, є більш або менш правдоподібною гіпотезою, зручним цілісним конструктом для пояснення досліджуваних нами явищ.

Після ряду публікацій з цієї тематики на сайтах і в наукових збірниках, у 2007 році у приватному видавництві вийшла книга: О. В. Мотків «Природа особистості: сутність, структура та розвиток». М.: Воскресенська друкарня, 2007 - 248 с., тираж 500 примірників У ній викладено узагальнюючі теоретичні погляди на особливості і розвиток психіки і особистості, представлені їх головні функції, зміст головних компонентів та їх чітка структура, логічно розведені сутнісні ознаки найважливіших понять «психіка», «особистість», «суб'єкт», «Я», «свідомість». Апарати «Я», узагальнюючі і інтегруючі всі прагнення особистості і виражають їхні емоції, розташовуються у мене на всіх рівнях особистості, починаючи з заданого генотипом «Первинного Я» базового рівня і закінчуючи «Оперативним Я» в блоці Суб'єкта. У додатку вміщено низку експериментальних і теоретичних статей: Про психологічний механізм цілепокладання, Про парадокси процесу самоактуалізації особистості (про дисгармониях самоактуалізації у старшокласників гімназії та у студентів-філософів), Роздуми про устрій Світу і людського призначення, Вплив туристсько-краєзнавчої діяльності на розвиток особистісної гармонії старшокласників, Подолання екстремальних ситуацій як аспект чоловічої самогармонизации особистості (в гірських походах), Про природу вищих психічних функцій, Інтегральна модель психіки й особистості. Книга забезпечена пояснювальними схемами і авторськими фотографіями. Можна придбати в інтернет-магазинах і у автора. У 2008 році ця ж книга з невеликими правками, і без додатка і фото, була випущена під назвою «Особистість і психіка. Сутність, структура та розвиток» самарським видавництвом Бахрах-М, накладом 2 тис. примірників, 160 с. Присвятив її «Веніаміну Ноевичу Пушкіну - сміливому і безкорисливому шукачеві істини».