Взаємодія між вродженим і набутим (ВВП)
Книга «Вступ у психологію». Автори - Р. Л. Аткінсон, Р. С. Аткінсон, Е. Е. Сміт, Д. Дж. Бем, С. Нолен-Хоэксема. Під загальною редакцією В. П. Зінченко. 15-е міжнародне видання, Санкт-Петербург, Прайм-Єврознак, 2007.
Стаття з глави 3. Психічний розвиток
Питання про те, що важливіше у детермінації розвитку людини - спадковість («вроджене») або середовище («придбане»), обговорювалося століттями. Наприклад, у XVII столітті англійський філософ Джон Локк відкидав панувало тоді уявлення, що дитина - це маленький дорослий, який приходить у світ вже повністю наділеним здібностями та знанням, і йому треба тільки рости, щоб ці успадковані властивості виявилися. Локк вважав, що все навпаки і розум немовля - це «чиста дошка» (лат. tabula rasa). На ній записується досвід дитини - те, що він бачить, чує, відчуває на дотик, смак і запах, його почуття. Згідно Локку, всі знання приходить до нас через органи почуттів. Воно забезпечується досвідом, і ніякі знання або ідеї заздалегідь у людини не вбудовані.
Коли Чарльз Дарвін висунув свою теорію еволюції (1859), в якій робився наголос на біологічну основу розвитку людини, ідея спадкування людських властивостей і рис відродилася знову. Однак у XX столітті, з появою біхевіоризму, знову став домінувати погляд про переважної ролі оточення. Біхевіористи Джон Б. Уотсон і Б. Ф. Скіннер стверджував, що людина за своєю природою абсолютно податливий: раннє навчання може зробити з дитини будь-якого дорослого, незалежно від його спадковості. Уотсон сформулював це положення найбільш категорично:
«Дайте мені дюжину здорових, нормальних немовлят, які будуть міститися у створеній мною середовищі, і я вам гарантую, що, вибравши одного з них навмання, я зможу зробити з нього будь-якого фахівця, якого захочу: лікаря, юриста, художника, торговця і - так-так! - навіть жебрака або злодія, незалежно від його талантів, нахилів, уподобань, здібностей, покликання і расової приналежності його батьків (Watson, 1930, р. 104)».
Сьогодні більшість психологів згідні не тільки в тому, що важлива роль належить вродженому, і навколишньому середовищу, але і в тому, що ці фактори безперервно взаємодіють, спрямовуючи розвиток людини. Наприклад, у главі 12 ми побачимо, що на розвиток багатьох рис особистості, таких як товариськість і емоційна стійкість, середовище і спадковість впливають приблизно в рівній мірі; в главі 15 буде сказано, що психічні захворювання можуть мати подвійну детермінацію - як генетичну, так і з зовнішнього середовища.
Навіть той розвиток, який зі всією очевидністю відповідає внутрішньому, біологічному розкладу, може відчувати вплив навколишніх умов. У момент зачаття багато характеристики особистості вже зумовлені генетичним будовою заплідненого яйця. Наші гени програмують зростання наших клітин, так що ми розвиваємося саме людини, а не рибу або мавпу. Крім того, гени визначають стать, колір шкіри, очей і волосся та загальний об'єм тіла. Ці генетичні детермінанти знаходять своє вираження у розвитку через процес дозрівання - внутрішньо задану послідовність зростання і змін організму, відносно незалежну від зовнішніх умов.
Наприклад, людський плід розвивається в тілі матері, слідуючи жорстко фіксованим тимчасовим розкладом, і поведінку плоду у вигляді перевертань і поштовхів також слід певним порядком, що залежить від стадії дозрівання. Однак якщо в матковій середовищі є яка-небудь серйозна патологія, процес дозрівання може порушитися. Якщо мати захворіє на кір протягом 3 перших місяців вагітності (коли у плода у відповідності з генетично заданою програмою розвиваються основні системи органів), дитина може народитися глухим, сліпим або з пошкодженим мозком - в залежності від того, яка органічна система перебувала у вирішальній стадії розвитку на момент інфікування. Такі фактори середовища, як недостатнє харчування матері, куріння і споживання алкоголю і наркотиків, також можуть вплинути на нормальне дозрівання плоду.
У післяпологовому моторному розвитку також видно взаємозв'язок між генетичною програмою дозрівання і впливом середовища. Фактично всі діти проходять через одну і ту ж послідовність типів моторного поведінки, наступних в одному і тому ж порядку: перевертання, сидіння без підтримки, стояння тримаючись за меблі, повзання і, нарешті, ходьба. Але цю послідовність діти проходять з різною швидкістю, і фахівці з психології розвитку з самого початку історії цієї дисципліни задавалися питанням, чи грають научіння і досвід яку-небудь важливу роль у таких відмінностях.
Хоча спочатку відповідь була негативною (McGraw, 1935 /1975; Dennis & Dennis, 1940; Gesell & Thompson, 1929), у більш пізніх роботах було показано, що тренування і додаткова стимуляція можуть дещо прискорити появу різних типів моторного поведінки. Наприклад, у новонароджених є рефлекс шагания: якщо їх тримати у вертикальному положенні, даючи ступні торкнутися твердої поверхні, ноги будуть здійснювати крокові рухи, що нагадують ходьбу. Коли група немовлят протягом перших 2 місяців життя тренувалася в такому шагании протягом декількох хвилин по кілька разів на день, вони почали ходити на 5-7 місяців раніше, ніж немовлята, у яких не було такої практики (Zelazo, Zelazo & Kolb, 1972).
Ще одним прикладом взаємодії генетично заданих характеристик і досвіду є розвиток мовлення. При нормальному розвитку говорити навчаються всі немовлята, але тільки після досягнення певного рівня зрілості нервової системи; жодна дитина до року не говорить фразами. Але коли дитину вирощують в середовищі, де люди говорять з ним і дають йому винагороду за вимовляння речеподобных звуків, він починає говорити раніше дітей, яким такої уваги не приділялося. Наприклад, діти, які виросли в сім'ях американців із середнім рівнем доходів, починають говорити приблизно у віці одного року. Дітям, які виросли в Сан-Маркос, далекій селі в Гватемалі, бракує вербального взаємодії з дорослими, і перші слова вони вимовляють у віці більше 2 років (Kagan, 1979). Зауважте, що середовище впливає лише на швидкість, з якою діти опановують новими навичками, але не на досягнутий ними рівень розвитку цих навичок.
Стадії розвитку
Намагаючись представити послідовність розвитку, деякі психологи припустили, що існують дискретні, якісно різні етапи або стадії розвитку. См.→