Рівень усвідомленості батьків
Автор: Анна Бердникова (Naina) (Shkolazhizni.ru, 18, 20 серпня 2007)
Наскільки виховання - усвідомлений процес?
Над цим питанням не прийнято замислюватися, бо прийнято вважати, що виховання - повністю усвідомлений процес. Однак, на жаль, це далеко не відповідає дійсності. Більш того, спостереження за взаємодією батьків і дітей на дитячих майданчиках, батьківська мова, звернена безпосередньо до дитини, коментарі батьків до своїх педагогічних впливів на консультаціях і заняттях з психологом, дозволяють виділити кілька рівнів усвідомленості як мовного, так і не мовного виховного впливу на дитину.
0. До цього рівня відносяться висловлювання, призначені без будь-якої редакції, як дорослим співрозмовникам, так і маленькій дитині. Як правило, це автоматичні оціночні фрази, мета яких - вплинути на поведінку дитини, змінити його. Залишивши за дужками вирази, що містять ненормативну лексику, зупинимося на таких найбільш типових репліках:
- Ти здурів, чи що?
- Ти що, зовсім, чи що?
Назвати цей рівень нульовим з точки зору усвідомленості дозволяють наступні факти: по-перше, репліка носить автоматичний характер, є найбільш частотною реакцією на різні прояви дитини. По-друге, не піддається ревізії і редакції в залежності від фактора адресата. Наприклад, «... я папіка нашому кажу: Що здурів, так?». По-третє, педагогічна ефективність таких висловлювань, як правило, дуже низька, тому що дитина швидко звикає до цих фраз і перестає звертати на них уваги, вони стають фоном.
1. До цього рівня віднесено висловлювання і дії спочатку неусвідомлені, але під впливом яких-небудь зовнішніх чинників, які зазнали осмислення пізніше. Наприклад, дворічна дитина стоїть на краю калюжі і пальчиками ніг крізь ремінці босоніжок намагається дотягнутися до води. Мама, помітивши це, кидає попереджувальні репліки: «Міша, не лізь у воду!», «Я кому кажу?». Потім мама, взявши дитину за руку, відтягає від води, свою другу руку заносить для ляпанцю. Будучи спійманої за цю руку і зупиненої питанням: «Що ти зараз робиш?» відповідає: «Я пояснюю йому, що не можна лізти у воду».
З наведеного вище прикладу випливає, що, не будь зовнішнього питання: «Що ти робиш?» дитина була б автоматично покараний фізично, причому це педагогічний вплив навіть не розцінювалося б як ляпас, у свідомості мами вплив залишилося б «поясненням».
Взагалі тема фізичного покарання батьківської мови примітна утворенням великої кількості евфемізмів. На питання «чи Б'єте ви свою дитину?» майже в ста відсотках випадків дається негативна відповідь. Питання «чи Караєте Ви дитину фізично?» змушує задуматися, оцінити педагогічну тактику і стратегію і дає певний відсоток позитивних відповідей. На питання «Шльопає ви свою дитину іноді у виховних цілях?» ствердну відповідь буває отриманий у вісімдесяти відсотках випадків.
2. До цього рівня були віднесені батьківські висловлювання, обдумываемые постфактум. Проте знаходиться на цьому рівні усвідомленості батько, як правило, може самостійно визначити, що в педагогічному процесі присутній збій, але зрозуміти, в чому причина низької ефективності вжитих ним педагогічних впливів, поки не має можливості, отже, звертається за кваліфікованою допомогою.
Наприклад, у відповідь на прохання психолога описати типову ситуацію конфлікту і власні почуття, користуючись моделлю: Коли дитина..., я відчуваю..., мама каже: «Коли Оленка вистачає іграшку з вітрини і вимагає її придбати, я, звичайно, ні злості, ні роздратування не відчуваю...» Подальший аналіз дозволяє виявити, що саме ці почуття, наявність яких заперечується, спочатку присутні і формують подальший розвиток ситуації.
Інший приклад. «Останнім часом дитина став агресивний, він без усякого приводу б'є мене по обличчю, - пише мама півторарічного малюка. - Вдарить і дивиться уважно, що я йому скажу. Тато наш не витримує - починає його бити, теж марно. Ні вмовляння, ні шльопанці не допомагають впоратися з агресією дитини. Що робити?»
Даний контекст примітний тим, що є зразком письмовій промови, яка, як відомо, відрізняється від усного мовлення більшою структурованістю та продуманістю. Тим не менш, викладаючи складності взаємин з дитиною, мама, навіть записавши свої думки з цього приводу, не помічає явного протиріччя у своїх діях. Боротьба з агресивними діями дитини ведеться фізичним покаранням, по суті, агресією, спрямованої на дитину.
Основною відмінністю цього рівня свідомості є те, що для переоцінки педагогічної тактики батькові не потрібен зовнішній стимулятор, необхідний для попереднього рівня.
3. Даний рівень свідомості характеризується тим, що батько, що знаходиться на ньому, чує те, що каже сам, і те, що відповідає дитина. При цьому, якщо батько допускає неточність або неправильно формулює свою думку, він в змозі повернутися і самостійно виправити комунікативну ситуацію. Наприклад: Вимкни магнітофон, у мене з-за тебе голова болить! Ні, звичайно, не через тебе, а з-за шуму. Вимкни, будь ласка.
Головна відмінність в наведених висловлюваннях полягає у зміні причини головного болю. У першому випадку такою причиною названо дитина, йому дана негативна оцінка. У другому випадку причиною названо шум, вироблений магнітофоном, що більшою мірою відповідає дійсності, по-перше. По-друге, дозволяє уникнути негативної оцінки особистості дитини.
4. До цього рівня усвідомленості відносяться висловлювання батьківської мови, заздалегідь обдумані і спеціальним чином підготовлені.
Мама трирічної дитини прийшла на консультацію зі скаргою: дитина не може чути відмову - відразу зривається в істерику. Типовим прикладом виявилася така ситуація: дитина просить цукерку, мама йому відмовляє, дитина закочує істерику.
При детальному аналізі ситуації з'ясувалося, що дитину близько року тому відлучили від грудей, і режим харчування з тих пір так і не відновився: дитина дуже мало і нерегулярно їсть, маму ця ситуація дуже турбує. Тому, коли дитина перед їжею просить цукерку, мама, маючи тверде переконання, що солодке перед їжею негативно вплине на і так далеко не вовчий апетит сина, відмовляє, вкладаючи в заборона все своє занепокоєння, тривогу і роздратування від того, що ситуація повторюється знову і знову. Дитина лякається і починає плакати, він не розуміє, звідки такий емоційний сплеск у відповідь на звичайне прохання, а запитати про це у мами в силу віку поки не може.
У наведеній вище ситуації з цукерками висловлювання, адресований дитині, мав наступний вигляд.
Саша, я не можу дати тобі цукерку зараз, тому що турбуюся про твоєму животику, мені здається, що після цукерки тобі складно буде їсти суп. Давай спочатку нагодуємо животик супом, а потім цукеркою!
Подив мами не було меж, коли дитина, отримавши на своє запитання про цукерки таку відповідь, кивнув і спокійно пішов займатися своїми справами.