Трансдисциплинарность в сучасній науці
Згідно з результатами дослідження бельгійського вченого Е. Джаджа[1], у сучасній науці існує чотири види трансдисциплинарности.
Найбільш загальним видом, є трансдисциплинарность-1. Цей вид трансдисциплинарности ґрунтується на зусиллях формальної взаємозв'язку розумінь окремих дисциплін. Він забезпечує формування логічних мета-рамок, за допомогою яких їх знання можуть бути інтегровані на більш високому рівні абстракції, ніж це відбувається в міждисциплінарності. Трансдисциплинарность-1 часто використовується при роботі різних експертних систем, та експертних груп.
Трансдисциплинарность-2 має більш тісний внутрішній зв'язок з особистим досвідом дослідника, включаючи медитацію. Трансдисциплинарность-2 і трансдисциплинарность-1 контрастують з двома іншими видами трансдисциплинарности. Так, наприклад, ілюстративне використання метафори і образної мови може розглядатися як вихідна форма трансдисциплинарности (трансдисциплинарность-0). В цьому її відмінність від іншого виду трансдисциплинарности (трансдисциплинарность-3), пов'язаної з використанням генеральних метафор, що мають фундаментальне пізнавальне значення.
Перспективи розвитку трансдисциплинарности
Кожна форма трансдисциплинарности має свої переваги і недоліки, які проявляються при вирішенні конкретних проблем. Однак очевидна доцільність використання трансдисциплинарности, дозволила вважати її одним з основних способів вирішення проблем XXI століття. Про це свідчить текст «Всесвітній Декларації про Вищу освіту для 21 століття: підходи і практичні заходи», прийнятій учасниками Міжнародної конференції з Вищої освіти, що відбулася в жовтні 1998 року в Парижі, у Штаб-квартирі ЮНЕСКО. Стаття 5 та стаття 6, даної Декларації, містять рекомендації - заохочувати трансдисциплинарность програм навчального процесу і вчити майбутніх спеціалістів, використовувати трансдисциплінарний підхід для вирішення складних проблем природи і суспільства[2].
У свою чергу, для того щоб трансдисциплинарность стала доступною і зрозумілою викладачам, студентам Вузів, її слід представити у вигляді наукового підходу (трансдисциплинарность-4). Іншими словами, трансдисциплинарность-4 повинна бути самостійним науковим напрямком, що володіє своїм предметом дослідження і концепцією, трансдисциплинарным підходом і мовою, одиницями вимірювання і моделями дійсності, методом аналізу інформації і методикою аналізу ризику прийнятих рішень. У такому контексті, трансдисциплинарность-4 дозволить здійснити загальнонаукову класифікацію і систематизацію дисциплінарних знань. Після такої обробки, дисциплінарні знання стають повністю адаптованими до їх спільному використанню у вирішенні науково-дослідних і практичних проблем будь-якої складності і комплексності.
В якості прикладу розвитку трансдисциплинарности в напрямку самостійної наукової дисципліни (Трансдисциплинарность-4), можна навести Російську школу трансдисциплинарности[3]. Прикладом розвитку трансдисциплинарности в напрямку пошуку формальної взаємозв'язку окремих дисциплін (Трансдисциплинарность-1) є Американська школа трансдисциплинарности[4] і Швейцарська школа трансдисциплинарности[5]. Французька школи трансдисциплинарности віддає перевагу більш тісного внутрішнього зв'язку з особистим досвідом дослідника, а також, використання генеральних метафор, що мають фундаментальне пізнавальне значення (Трансдисциплинарность-2,3)[6].
Трансдисциплінарний системний підхід в класифікації наукових підходів
Підходом називається сукупність способів і прийомів вивчення об'єкта, його структурних, функціональних особливостей, властивостей, а також взаємодій з навколишнім світом. Поява нових підходів зумовлено, перш за все, метою досліджень. В науці немає обмежень на кількість підходів. Головне щоб вони відповідали існуючому науковому світогляду. Тому підходи з'являються, удосконалюються і старіють і зникають разом з розвитком науки, наукового світогляду, обумовлюючи успіх або невдачу вирішення конкретних проблем. Якщо в якості критерію класифікації наукових підходів вибрати ступінь повноти пізнання навколишнього світу, то всі підходи можна звести до чотирьох основних видів: дисциплінарний підхід, міждисциплінарний підхід, мультидисциплінарний (полідисциплінарний) трансдисциплінарний підхід і системний підхід
Дисциплінарний підхід
Головне місце в класифікації підходів займає дисциплінарний підхід. Цей підхід робить звичайної людини спеціалістом в конкретній галузі. Наприклад, біолог стає володарем сукупності способів і прийомів вивчення живої природи. Дисциплінарний підхід дозволяє фізику професійно вивчати властивості і будову матерії. Психологу вдається вивчати процеси й закономірності психічної діяльності. Дисциплінарний підхід «нарізає» навколишній світ на окремі предметні області. Позначивши ці області як «предмет дослідження», дисциплінарний підхід дозволяє провести це дослідження. Якщо рішення проблеми виходить за рамки можливостей дисциплінарних підходів, то прийнято вважати, що воно знаходиться на стику наукових дисциплін».
Кожна дисципліна сильна, перш за все, своїм дисциплінарним чином «предмета дослідження». Тому вчені прагнуть зберегти цей образ, а також дисциплінарну методологію його дослідження. Однак таке прагнення, найчастіше, перетворює літературну метафору «стик дисциплін» у реальну непереборну кордон «дисциплінарних коробок». В результаті виникає диполь, що обумовлює накопичення дисциплінарних знань, з одного його боку, і встановлення природного обмеження повноти пізнання навколишнього світу, з іншого боку. Вихід з положення, що створилося, був позначений наступним тезою - «якщо не можна вийти за межі дисциплінарної коробки, то можна розширити область застосування дисциплінарної методології». В свою чергу розширення області застосування дисциплінарної методології призвело до появи міждисциплінарних і мультидисциплінарних наукових підходів, які склали наступні рівні класифікації наукових підходів. Процес розвитку цих підходів призвів до того, що метафора «стик дисциплін» поступово набула вигляду міждисциплінарних і мультидисциплінарних коробок, кожна з яких на сьогоднішній день має свої особливості розв'язання, що стоять перед ними завдань.
Міждисциплінарний підхід
Особливість міждисциплінарного підходу полягає в тому, що він допускає пряме перенесення методів дослідження з однієї наукової дисципліни до іншої. Перенесення методів, в цьому випадку, обумовлений виявленням подібностей досліджуваних предметних областей. Наприклад, кровоносна система організму схожа з системою трубопроводів технічного об'єкта. Ця обставина дозволяє біологу дослідити кровоносну систему організму, методом, який застосовується у фізиці для опису руху рідини по трубах. В результаті з'являється «міждисциплінарна дисципліна» - біофізика, що використовує міждисциплінарний підхід. За таким принципом організовані й інші бінарні (подвійні) міждисциплінарні дисципліни. Продовжуючи приклад з біологією, можна продовжити список таких міждисциплінарних дисциплін - біохімія, біомеханіка, социобиология, біоніка, а також багато інших. Проте використання «чужої» дисциплінарної методології рідко призводить до зміни дисциплінарного образу предмета дослідження. Іншими словами, незважаючи на те, що робота кровоносної системи була добре описана за допомогою методів фізики, для біолога - чоловік так і залишився одним з біологічних видів, що складається з клітин, тканин і органів. Біологічний образ людини не перетворився в образ кіборга, який має у своєму тілі розгалужену систему трубопроводів. Слід зазначити, що, для збереження кордонів дисциплінарних коробок, в міждисциплінарних дослідженнях завжди присутні «провідна» та «ведена» дисципліни. Всі результати, навіть ті, які отримані за допомогою методології «веденої» дисципліни, як це було в наведеному прикладі, інтерпретуються з позиції дисциплінарного підходу «провідної» дисципліни. Тому міждисциплінарний підхід призначений, насамперед, для вирішення конкретних дисциплінарних проблем, у вирішенні яких яка-небудь конкретна дисципліна відчуває концептуальні та методологічні труднощі.
Мультидисциплінарний (полідисциплінарний) підхід
Мультидисциплінарний (полідисциплінарний) підхід прагне використовувати узагальнену картину предмета дослідження, по відношенню до якої всі її дисциплінарні картини постають у якості її частин. Тому у мультидисциплінарному (полидисциплинарном) підході, перенесення методів дослідження з однієї дисципліни в іншу, як правило, не відбувається. Всі дисципліни продовжують залишатися в своїх коробках. Наприклад, з точки зору мультидисциплінарного (полидисциплинарного) підходу, людину слід розглядати, як складний об'єкт, що відрізняється від інших об'єктів рядом особливостей (анатомічними, хімічними, психологічними, психічними, фізіологічними і т. д.). Для вивчення цих особливостей застосовуються тільки, що відповідають їм, дисциплінарні підходи і методи. Однак, зіставляючи результати дисциплінарних досліджень в рамках мультидисциплінарного (полидисциплинарного) підходу, вдається знайти нові, раніше не виявляються, подібності досліджуваних предметних областей. А це, в свою чергу, дозволяє фахівцям організувати нові міждисциплінарні дослідження. Накопичення результатів міждисциплінарних досліджень у східних областях дисциплінарних знань призводить до появи нових мультидисциплінарних дисциплін, наприклад, таких, як фізико-хімічна біологія, екологія.
Своє практичне застосування мультидисциплінарний (полідисциплінарний) підхід знайшов, насамперед, у роботі експертних груп. Він виглядає краще за інших підходів, в ситуації, коли для рішення дисциплінарної проблеми потрібно врахувати безліч відомих чинників, що є предметом дослідження інших дисциплін. Завдяки цій властивості сучасні наукові дисципліни і їх «міждисциплінарні доповнення» істотно розширили свої практичні можливості і наблизилися до достатньою повнотою знань. Але, так само як і в міждисциплінарних дослідженнях, в мультидисциплінарних досліджень, інтерпретація отриманих дисциплінарних результатів проводиться з позиції «провідної» дисципліни. Тому мультидисциплінарний (полідисциплінарний) підхід сприяє накопиченню дисциплінарних і міждисциплінарних знань, але він не сприяє виявленню загальних закономірностей і механізмів їх взаємодії всередині предмета дослідження. Практична значимість мультидисциплінарного (полидисциплинарного) підходу настільки висока, що часто його порівнюють з трансдисциплинарным підходом. Однак, це не так. Трансдисциплінарний системний підхід використовує лише знання, сформовані і накопичені дисциплінарними, міждисциплінарними і мультидисциплінарними (полидисциплинарными) підходами.