9234
статей
1042
вибраних статей

Трансдисциплинарность в сучасній науці

Згідно з результатами дослідження бельгійського вченого Е. Джаджа[1], у сучасній науці існує чотири види трансдисциплинарности.

Найбільш загальним видом, є трансдисциплинарность-1. Цей вид трансдисциплинарности ґрунтується на зусиллях формальної взаємозв'язку розумінь окремих дисциплін. Він забезпечує формування логічних мета-рамок, за допомогою яких їх знання можуть бути інтегровані на більш високому рівні абстракції, ніж це відбувається в міждисциплінарності. Трансдисциплинарность-1 часто використовується при роботі різних експертних систем, та експертних груп.

Трансдисциплинарность-2 має більш тісний внутрішній зв'язок з особистим досвідом дослідника, включаючи медитацію. Трансдисциплинарность-2 і трансдисциплинарность-1 контрастують з двома іншими видами трансдисциплинарности. Так, наприклад, ілюстративне використання метафори і образної мови може розглядатися як вихідна форма трансдисциплинарности (трансдисциплинарность-0). В цьому її відмінність від іншого виду трансдисциплинарности (трансдисциплинарность-3), пов'язаної з використанням генеральних метафор, що мають фундаментальне пізнавальне значення.

Перспективи розвитку трансдисциплинарности

Кожна форма трансдисциплинарности має свої переваги і недоліки, які проявляються при вирішенні конкретних проблем. Однак очевидна доцільність використання трансдисциплинарности, дозволила вважати її одним з основних способів вирішення проблем XXI століття. Про це свідчить текст «Всесвітній Декларації про Вищу освіту для 21 століття: підходи і практичні заходи», прийнятій учасниками Міжнародної конференції з Вищої освіти, що відбулася в жовтні 1998 року в Парижі, у Штаб-квартирі ЮНЕСКО. Стаття 5 та стаття 6, даної Декларації, містять рекомендації - заохочувати трансдисциплинарность програм навчального процесу і вчити майбутніх спеціалістів, використовувати трансдисциплінарний підхід для вирішення складних проблем природи і суспільства[2].

У свою чергу, для того щоб трансдисциплинарность стала доступною і зрозумілою викладачам, студентам Вузів, її слід представити у вигляді наукового підходу (трансдисциплинарность-4). Іншими словами, трансдисциплинарность-4 повинна бути самостійним науковим напрямком, що володіє своїм предметом дослідження і концепцією, трансдисциплинарным підходом і мовою, одиницями вимірювання і моделями дійсності, методом аналізу інформації і методикою аналізу ризику прийнятих рішень. У такому контексті, трансдисциплинарность-4 дозволить здійснити загальнонаукову класифікацію і систематизацію дисциплінарних знань. Після такої обробки, дисциплінарні знання стають повністю адаптованими до їх спільному використанню у вирішенні науково-дослідних і практичних проблем будь-якої складності і комплексності.

В якості прикладу розвитку трансдисциплинарности в напрямку самостійної наукової дисципліни (Трансдисциплинарность-4), можна навести Російську школу трансдисциплинарности[3]. Прикладом розвитку трансдисциплинарности в напрямку пошуку формальної взаємозв'язку окремих дисциплін (Трансдисциплинарность-1) є Американська школа трансдисциплинарности[4] і Швейцарська школа трансдисциплинарности[5]. Французька школи трансдисциплинарности віддає перевагу більш тісного внутрішнього зв'язку з особистим досвідом дослідника, а також, використання генеральних метафор, що мають фундаментальне пізнавальне значення (Трансдисциплинарность-2,3)[6].

Трансдисциплінарний системний підхід в класифікації наукових підходів

Підходом називається сукупність способів і прийомів вивчення об'єкта, його структурних, функціональних особливостей, властивостей, а також взаємодій з навколишнім світом. Поява нових підходів зумовлено, перш за все, метою досліджень. В науці немає обмежень на кількість підходів. Головне щоб вони відповідали існуючому науковому світогляду. Тому підходи з'являються, удосконалюються і старіють і зникають разом з розвитком науки, наукового світогляду, обумовлюючи успіх або невдачу вирішення конкретних проблем. Якщо в якості критерію класифікації наукових підходів вибрати ступінь повноти пізнання навколишнього світу, то всі підходи можна звести до чотирьох основних видів: дисциплінарний підхід, міждисциплінарний підхід, мультидисциплінарний (полідисциплінарний) трансдисциплінарний підхід і системний підхід

Дисциплінарний підхід

Головне місце в класифікації підходів займає дисциплінарний підхід. Цей підхід робить звичайної людини спеціалістом в конкретній галузі. Наприклад, біолог стає володарем сукупності способів і прийомів вивчення живої природи. Дисциплінарний підхід дозволяє фізику професійно вивчати властивості і будову матерії. Психологу вдається вивчати процеси й закономірності психічної діяльності. Дисциплінарний підхід «нарізає» навколишній світ на окремі предметні області. Позначивши ці області як «предмет дослідження», дисциплінарний підхід дозволяє провести це дослідження. Якщо рішення проблеми виходить за рамки можливостей дисциплінарних підходів, то прийнято вважати, що воно знаходиться на стику наукових дисциплін».

Кожна дисципліна сильна, перш за все, своїм дисциплінарним чином «предмета дослідження». Тому вчені прагнуть зберегти цей образ, а також дисциплінарну методологію його дослідження. Однак таке прагнення, найчастіше, перетворює літературну метафору «стик дисциплін» у реальну непереборну кордон «дисциплінарних коробок». В результаті виникає диполь, що обумовлює накопичення дисциплінарних знань, з одного його боку, і встановлення природного обмеження повноти пізнання навколишнього світу, з іншого боку. Вихід з положення, що створилося, був позначений наступним тезою - «якщо не можна вийти за межі дисциплінарної коробки, то можна розширити область застосування дисциплінарної методології». В свою чергу розширення області застосування дисциплінарної методології призвело до появи міждисциплінарних і мультидисциплінарних наукових підходів, які склали наступні рівні класифікації наукових підходів. Процес розвитку цих підходів призвів до того, що метафора «стик дисциплін» поступово набула вигляду міждисциплінарних і мультидисциплінарних коробок, кожна з яких на сьогоднішній день має свої особливості розв'язання, що стоять перед ними завдань.

Міждисциплінарний підхід

Особливість міждисциплінарного підходу полягає в тому, що він допускає пряме перенесення методів дослідження з однієї наукової дисципліни до іншої. Перенесення методів, в цьому випадку, обумовлений виявленням подібностей досліджуваних предметних областей. Наприклад, кровоносна система організму схожа з системою трубопроводів технічного об'єкта. Ця обставина дозволяє біологу дослідити кровоносну систему організму, методом, який застосовується у фізиці для опису руху рідини по трубах. В результаті з'являється «міждисциплінарна дисципліна» - біофізика, що використовує міждисциплінарний підхід. За таким принципом організовані й інші бінарні (подвійні) міждисциплінарні дисципліни. Продовжуючи приклад з біологією, можна продовжити список таких міждисциплінарних дисциплін - біохімія, біомеханіка, социобиология, біоніка, а також багато інших. Проте використання «чужої» дисциплінарної методології рідко призводить до зміни дисциплінарного образу предмета дослідження. Іншими словами, незважаючи на те, що робота кровоносної системи була добре описана за допомогою методів фізики, для біолога - чоловік так і залишився одним з біологічних видів, що складається з клітин, тканин і органів. Біологічний образ людини не перетворився в образ кіборга, який має у своєму тілі розгалужену систему трубопроводів. Слід зазначити, що, для збереження кордонів дисциплінарних коробок, в міждисциплінарних дослідженнях завжди присутні «провідна» та «ведена» дисципліни. Всі результати, навіть ті, які отримані за допомогою методології «веденої» дисципліни, як це було в наведеному прикладі, інтерпретуються з позиції дисциплінарного підходу «провідної» дисципліни. Тому міждисциплінарний підхід призначений, насамперед, для вирішення конкретних дисциплінарних проблем, у вирішенні яких яка-небудь конкретна дисципліна відчуває концептуальні та методологічні труднощі.

Мультидисциплінарний (полідисциплінарний) підхід

Мультидисциплінарний (полідисциплінарний) підхід прагне використовувати узагальнену картину предмета дослідження, по відношенню до якої всі її дисциплінарні картини постають у якості її частин. Тому у мультидисциплінарному (полидисциплинарном) підході, перенесення методів дослідження з однієї дисципліни в іншу, як правило, не відбувається. Всі дисципліни продовжують залишатися в своїх коробках. Наприклад, з точки зору мультидисциплінарного (полидисциплинарного) підходу, людину слід розглядати, як складний об'єкт, що відрізняється від інших об'єктів рядом особливостей (анатомічними, хімічними, психологічними, психічними, фізіологічними і т. д.). Для вивчення цих особливостей застосовуються тільки, що відповідають їм, дисциплінарні підходи і методи. Однак, зіставляючи результати дисциплінарних досліджень в рамках мультидисциплінарного (полидисциплинарного) підходу, вдається знайти нові, раніше не виявляються, подібності досліджуваних предметних областей. А це, в свою чергу, дозволяє фахівцям організувати нові міждисциплінарні дослідження. Накопичення результатів міждисциплінарних досліджень у східних областях дисциплінарних знань призводить до появи нових мультидисциплінарних дисциплін, наприклад, таких, як фізико-хімічна біологія, екологія.

Своє практичне застосування мультидисциплінарний (полідисциплінарний) підхід знайшов, насамперед, у роботі експертних груп. Він виглядає краще за інших підходів, в ситуації, коли для рішення дисциплінарної проблеми потрібно врахувати безліч відомих чинників, що є предметом дослідження інших дисциплін. Завдяки цій властивості сучасні наукові дисципліни і їх «міждисциплінарні доповнення» істотно розширили свої практичні можливості і наблизилися до достатньою повнотою знань. Але, так само як і в міждисциплінарних дослідженнях, в мультидисциплінарних досліджень, інтерпретація отриманих дисциплінарних результатів проводиться з позиції «провідної» дисципліни. Тому мультидисциплінарний (полідисциплінарний) підхід сприяє накопиченню дисциплінарних і міждисциплінарних знань, але він не сприяє виявленню загальних закономірностей і механізмів їх взаємодії всередині предмета дослідження. Практична значимість мультидисциплінарного (полидисциплинарного) підходу настільки висока, що часто його порівнюють з трансдисциплинарным підходом. Однак, це не так. Трансдисциплінарний системний підхід використовує лише знання, сформовані і накопичені дисциплінарними, міждисциплінарними і мультидисциплінарними (полидисциплинарными) підходами.

Трансдисциплінарний системний підхід

Термін система, що застосовується в дисциплінарних і міждисциплінарних мультидисциплінарних (полідисциплінарних) підходи для виділення в навколишньому світі, об'єкта дослідження, має ряд очевидних труднощів, при дослідженні самого навколишнього світу. Так, наприклад, з позиції рівноважної або класичної термодинаміки, об'єкти, що представляють собою ізольовані системи, які не обмінюються із зовнішнім середовищем енергією і/або речовиною, і знаходяться при цьому в станах, близьких до рівноважних, чекала «теплова смерть». З позиції нерівноважної термодинаміки, розробленої Пригожиним, і керованої ним брюссельської школою термодинаміки, всі різномасштабні розвиваються системи, що вивчаються в різних наукових дисциплінах, є відкритими нерівноважними системами. Це означає, що всі такі системи в тій чи іншій мірі взаємодіють із зовнішнім середовищем, обмінюючись з нею енергією та/або речовиною. Але і в тій і в іншій позиції сам навколишній світ залишався «за дужками» досліджень. Від нього можна ізолювати систему, або почати обмінюватися з ним енергією та/або речовиною, але що таке сам навколишній світ? Обмежується обмін системи з навколишнім світом речовиною і енергією або в склад обміну входять закони, закономірності та програми, завдяки яким відкриті нерівноважні системи знаходять самоорганізацію?

Спроби усунення цих труднощів ведуть свій початок від Платона і Платина. У свою чергу, від їх уявлення про Єдиного, веде свій початок Трансдисциплинарности-4 і, відповідно, її трансдисциплінарний системний підхід. З точки зору трансдисциплінарного системного підходу (Трансдисциплинарность-4), Світ є єдиною впорядкованою середовищем (One Orderly Medium). Елементами єдиної впорядкованої середовища (ЕУС) є: сукупність причин і наслідків її існування; загальних і приватних закономірностей і законів; явищ, об'єктів і процесів, а також їх властивостей, зв'язків і взаємодій на будь-якому рівні дійсності. В рамках цієї лінгвістичної формули єдина середовище виступає в ролі єдиної (загальної) середовища. Стосовно до такої середовищі, множинність принципово можливих середовищ, у тому числі й об'єктів, що потребують осмислення і дослідження, буде розглядатися не інакше, як сукупність її природних фрагментів.

Бути природним фрагментом (елементом) - означає мати ряд атрибутів, ознак, що свідчать про його органічної приналежності до ЕУС, але втрачають сенс при його принципово незалежному існуванні. Головним з них є те, що кожен природний фрагмент (елемент) має принципи внутрішнього пристрою, зовнішніх і внутрішніх взаємодій, тотожні порядку, обумовлює єдність впорядкованої середовища. З нього випливає: перше - природна схильність фрагментів мати певні розміри власного простору, дозволяють втілити і реалізувати такий порядок; друге - властивість безперервно відображати і відображати загальний стан потенції ЕУС, а також механізм цього відображення і відображення, що дозволяють здійснювати зовнішні і внутрішні взаємодії. Ці атрибути мають визначальне значення для формування методології трансдисциплінарного дослідження.

У методології трансдисциплінарного дослідження, кожен фрагмент Світу або, простіше кажучи, кожна його галузь, що має природні фізичні та/або логічні межі, спочатку розглядається, як «впорядкована середовище», дослідження якої можна застосувати одні і ті ж принципи, підходи і моделі. Середа природного фрагмента, на відміну від ЕУС, трактується як унікальна упорядкована середовище. Унікальною впорядкованої середовищем є: атом і Галактика, банк і держава, узлісся і автомобіль, людина і ідея, підприємство і технологія.

Єдина упорядкована середовище (і, отже, кожна унікальна упорядкована середа) володіє потенцією [від лат, potentіа - сила] - прихованою силою, присутньої в ній природним чином або закладеної в неї людиною (для штучних впорядкованих середовищ). Слід зазначити, що твердження "володіє потенцією" в даному випадку має відношення до внутрішнього пристрою ЕУС, завдяки якому вона здатна проявляти власну загальний стан потенції, відмітне напруженістю і цілеспрямованістю.

Трансдисциплінарні поняття викладаються у вигляді лінгвістичних формул і логіко-геометричних моделей, які максимально наближають їх суть до однозначного тлумачення, в тому числі і при їх використанні в інших наукових дисциплінах. В результаті вдалося розширити зміст і сферу теоретичного і практичного застосування існуючих наукових понять. Цю обставину необхідно враховувати при первинному знайомстві з трансдисциплинарными формулюваннями цих понять.

Розпізнавання ЕУС сприяють її атрибути - форма і зміст мають об'єктивний характер. У відповідності з логікою трансдисциплінарного системного підходу, форма ЕУС є способом існування її багатогранного (всебічного) змісту, і, отже, також має бути багатогранною (всеохоплюючої). Саме багатогранність форм обумовлює «всебічну впорядкованість змісту, його внутрішню зв'язок і порядок». Завдяки багатогранності форми та багатогранності змісту, ЕУС знаходить природні фізичні та/або логічні межі, які є необхідними умовами її існування в статусі єдиної і/або унікальної середовища.

Лінгвістичні формули основних «граней» форми представлені наступними базовими поняттями:

  1. Простір - це форма існування потенції ЕУС;
  2. Інформація - це форма прояву загального стану потенції ЕУС;
  3. Час - це форма перетворення потенції ЕУС;
  4. Система - це форма організації (порядок) простору, часу та інформації, яка зумовлює єдність впорядкованої середовища.

У свою чергу, основні «грані» змісту представлені базовими поняттями, лінгвістичні формули яких, виглядають наступним чином:

  1. Функція - це здатність потенції ЕУС втілюватися в певні явища, об'єкти і процеси;
  2. Енергія - це здатність потенції ЕУС здійснювати конкретну роботу в строго певних явищах, об'єктах і процесах;
  3. Розвиток - це здатність потенції ЕУС направлено перетворитися в певних явищах, об'єктах і процесах;
  4. Мета - це здатність потенції ЕУС повністю розкривати своє багатогранне зміст, зберігаючи єдність ЕУС.

Так як мова йде про єдиної впорядкованої середовищі, то трансдисциплінарні базові поняття, що розкривають багатогранність форми і багатогранність змісту, представлені єдиним блоком. В такому блоці, зміст формулювань кожного поняття випливає «один з іншого» і продовжується «в один іншому», виявляючи їх причинно-наслідкові зв'язки.

Кожна наукова дисципліна має у своєму підставі блок базових понять, що відповідає принципу їх необхідності і достатності. Блок трансдисциплінарних базових понять, також, відповідає цьому принципу. Однак статус гипердисциплины передбачає, що сенс трансдисциплінарних базових понять може мати не пряму, а асоціативний зв'язок з відповідними поняттями, дещо інакше трактующимися, в інших наукових дисциплінах. Наприклад, «Розвиток (трансдисципл.) - здатність потенції ЕУС направлено перетворитися в певних явищах, об'єктах і процесах», безпосередньо асоціюється з «Розвиток (філософ.) - незворотна, спрямована, закономірна зміна матерії і свідомості, їх універсальна властивість». В інших дисциплінах розвиток трактується як процес. Наприклад, «Розвиток (біолог.) - процес тісно пов'язаних кількісних і якісних перетворень особин»; «Розвиток (заг.) - процес переходу з одного стану в інший, більш досконалий». В даному випадку, розвиток, як процес перетворення, є похідним від здатності загального стану ЕУС направлено перетворюватися. Таким чином, асоціативна зв'язок різних формулювань одного поняття дотримується. Така ж вимога пред'являється до понять, які не ввійшли в блок базових понять. Це не означає, що вони менш важливі. Це означає, що вони є атрибутами або наслідками трансдисциплінарного блоку базових понять.

Аналізуючи блок базових понять, з'являється можливість точно визначити «систему координат», яку використовує Спостерігач (вчений, практик): унікальну - дисциплінарну, або універсальну - трансдисциплинарную. Таким чином, з'являється можливість не протиставляти, а свідомо підбирати базовий блок понять, «систему координат» Спостерігача, для розв'язання конкретної дослідницької або практичної задачі.

У практично корисних цілях, ЕУС і унікальні впорядковані середовища розглядаються як «єдиний функціональний ансамбль» (One Functional Ensemble). Єдиний функціональний ансамбль (ЕФА) буває трьох видів.

  1. До першого виду відноситься природний функціональний ансамбль (ПФА). Його представниками є всі природні об'єкти - атоми і галактики; екосистеми і природні ландшафти; рослини, тварини і люди.
  2. Штучний функціональний ансамбль (ІФА) представляють об'єкти, створені людиною - від МКС (міжнародної космічної станції) до АЕС, від комп'ютера до цвяшка.
  3. І, нарешті, змішаний функціональний ансамбль (СФА) представляють «об'єкти цивілізації» - від квартири до міста, від територіально-промислового комплексу до держави.

Природні функціональні ансамблі (ПФА) і, в більшій частині, змішані функціональні ансамблі (СФА) є, з точки зору сучасної науки, «відкритими системами». Розвиток цих систем багато в чому залежить від багатофакторного впливу зовнішнього середовища та власного стану, що склався на момент прийняття рішення. А, так як методами дисциплінарного та міждисциплінарного системних підходів врахувати вплив усіх принципово можливих факторів не вдається, то проблеми, з участю ПФА і СФА, представляються в науці найбільш складними і часто нерозв'язними. Незважаючи на наявність методологічної можливості вирішення подібних проблем з допомогою трансдисциплінарного системного підходу, все ж знадобилося введення додаткових понять, здатних надати цій можливості необхідну переконливість. Досягти цієї переконливості дозволили такі поняття, як «істина» (Truth) і «правда» (Reality).

У трансдисциплинарном системному підході ці поняття мають суто прагматичне значення. Трансдисциплінарної лінгвістичної формулою «істини» служить формулювання «істина - це те, як має бути насправді». А все повинно бути так, щоб єдиний функціональний ансамбль (ЕФА), в процесі перетворення свого загального стану, зберігав єдність і повністю розкривав своє багатогранне зміст. Таке загальне стан ЕФА називається істинним.

Лінгвістичної формулою «правди» є формулювання: «правда - це те, як є насправді». Насправді ЕФА може мати справжній стан. У цьому випадку, говорять про справжньої правди (одне з широко поширених у російській мові, виразів). Проте в реальній дійсності, під дією різних обставин, ЕФА може не повністю зберігати єдність або не до кінця розкривати своє багатогранне зміст. Це проявляється, насамперед, у зміні його основних властивостей і не повністю реалізованих здібностях. Такий стан ЕФА називається реальним.

У контексті вищенаведених міркувань, з'являється можливість говорити і про істинність граней форми і граней змісту ЕУС. Багатогранна форма вважається істинною, якщо вона забезпечує прояв, збереження і повне розкриття багатогранного змісту ЕУС. З іншого боку, багатогранний вміст вважається істинним, якщо воно є наслідком доброго багатогранної форми. Отже, щоб отримати доступ до істинного багатогранним змістом ЕУС (утримання унікальних впорядкованих середовищ), необхідно скористатися моделями основних граней форми. Методологічно такий доступ здійснюється за допомогою використання трансдисциплінарної одиниці порядку або трансдисциплінарної системи. Для цілей практичного використання, трансдисциплінарна одиниця порядку реалізована в спеціальні логіко-геометричні моделі її основних аспектів: просторового, часового та інформаційного.

Література