Тестування

Джерело: coolreferat.com

1. Тести, їх класифікація

Тести - це спеціалізовані методи психологічного діагностичного дослідження, застосовуючи які можна отримати точну кількісну чи якісну характеристику досліджуваного явища.

Від інших методів дослідження тести відрізняються тим, що: 1) припускають стандартизованную, вивірену процедуру збору і обробки даних, а також їх інтерпретації; 2) з допомогою тестів можна вивчати і порівнювати між собою людей, давати оцінки їх психології і поведінці.

1. Тест-опитувальник заснований на системі заздалегідь відібраних і перевірених з точки зору їх валідності і надійності питань, по відповідях піддослідних, на які виразно можна судити про їх психологічних якостях.

2. Тест-завдання передбачає оцінку психології та поведінки людини не на основі того, що він говорить, а на базі того, що він робить. У тестах цього типу людині дається серія спеціальних завдань, за підсумками виконання яких судять про досліджуваному якості.

Тести-опитувальники і тести-завдання - застосовні до людей різного віку, які належать до різних культур, які мають різний рівень освіти, різні професії і неоднаковий життєвий досвід. Це позитивна риса даних тестів.

Недолік полягає в тому, що при використанні їх випробуваний при бажанні може свідомо вплинути на отримані результати, особливо якщо він знає, як влаштований тест і яким чином за його результатами будуть оцінювати його психологію і поведінку.

Тести-опитувальники і тести-завдання не застосовують у тих випадках, коли вивченню підлягають властивості і характеристики, в існуванні яких випробуваний не може бути повністю впевнений, не усвідомлює або не хоче визнавати їх наявність у себе. Такими характеристиками є, наприклад, багато негативні якості і мотиви поведінки, інші властивості, наявність яких засуджується.

3. Проективні тести зазвичай призначені якраз для вивчення тих психологічних і поведінкових особливостей людини, які їм слабо усвідомлюються або викликають до себе з його боку вкрай негативне ставлення.

В основі проективних тестів лежить механізм проекції, згідно з яким не усвідомлювані людиною позитивні і особливо негативні характеристики він схильний приписувати не собі, а іншим людям, "проектувати" їх на інших.

При застосуванні тестів подібного роду про випробуваному судять на основі того, як він оцінює ситуації, інших людей, які властивості їм приписує.

Користуючись проективними тестами, психологи вводять випробуваних у невизначену ситуацію, з якої вони повинні самостійно знайти вихід. Такими ситуаціями можуть бути:

1) пошук певного сенсу в сюжетно-невизначених картинах;

2) завершення незакінчених речень;

3) оцінка поведінки і вчинків незнайомих людей у неясних ситуаціях і т. п.

Тести проективного типу:

1) пред'являють підвищені вимоги до рівня освіченості та інтелектуального розвитку піддослідних, і в цьому полягає їх основний недолік;

2) вимагають при їх застосуванні високої професійної кваліфікації психолога і великого досвіду роботи.

Усі розглянуті методи дослідження можна використовувати для збору даних про психологію і поведінку людей як у реальному житті, так і в спеціальних експериментальних умовах. В силу багатьох причин, які можуть надати вплив на психологію і поведінку людини, і того, що в звичайних умовах ці причини важко контролювати, психологи протягом останніх 40-50 років частіше зверталися до експерименту як самого надійного засобу одержання достовірної інформації про досліджуваних явищах.

2. Напрямки тестування

Ідея квантування як відрізка розрізнення була дуже эвристичной. Її сприйняли і почали застосовувати для розробки об'єктивних методів оцінки практично в усіх напрямках психології.

В основі методу об'єктивної психологічної оцінки лежить тест (або проба), який може являти собою:

1) стимул певної модальності, якщо це психофізичний дослідження;

2) завдання різного рівня складності, якщо це педагогічна психологія;

3) завдання, пов'язані з дослідженням уваги, пам'яті, кмітливості і т. д. в загальній та віковій психології.

Для того, щоб ці тести (проби) могли дати об'єктивні та вимірні дані, вони попередньо перевіряються на великій кількості досліджуваних. Наприклад, в педагогічній психології - на дітей одного віку або людей одного рівня освіти і т. д.

При цьому з усіх запропонованих завдань відбираються ті, які успішно вирішуються значним числом всіх випробовуваних (наприклад, двома третинами).

Ця процедура називається нормуванням, або визначенням "норми". З нею згодом порівнюються вирішення тих випробовуваних, знання, вміння та навички яких вимірюються.

Результати цих вимірювань оцінюються в умовних балах (або в рангових оцінках), об'єднаних в шкалу порядку і вказують, яке місце даний випробуваний міг би зайняти по відношенню до відповідної групі досліджуваних (тобто до "нормі").

Завдання психологічних тестів, таким чином, - виміряти відмінності між індивідами або між реакціями одного індивіда в різних умовах. Рішення цієї задачі призвело до розвитку диференціальної психології. Велике значення психологічних тестів і для інших напрямків психології.

Кількість і різноманітність різного роду тестів, опитувальників та шкал в даний час величезне. А починалося тестування з розробок Ф. Гальтона (1822-1911), який першим їх:

1) застосував для вимірювання психічних властивостей;

2) розробив методи математичної статистики для аналізу даних за індивідуальним відмінностям.

Надалі помітний внесок у розвиток психологічного тестування внесли роботи Джеймса Кеттела (1860-1944) з його "розумовими тестами", які містили вимірювання м'язової сили, швидкості руху, чутливості до болю, гостроти зору і слуху, часу реакції, пам'яті і т. д.

Вимірюванням пам'яті у школярів займався Р. Еббінгауз (1897).

У Франції в 1908 р. свою першу шкалу розумового розвитку для дітей створили А. Біне і Т. Симон.

Коли США вступили в Першу світову війну, під керівництвом Н. М. Йєркса (1876-1956) були розроблені армійські так звані "альфа і бета тести, що дозволяють відібрати придатних до військової служби осіб. Згодом ці тести неодноразово перероблялися і стали зразком для більшості групових тестів інтелекту. Тестування отримало потужний стимул для свого розвитку, і незабаром були розроблені групові тести інтелекту для всіх віків і рівнів освіченості (від дошкільнят до аспірантів). Їх почали широко використовувати в школах, коледжах. Коефіцієнт інтелекту враховувався при прийомі в навчальні заклади та на роботу. Однак незабаром стало ясно, що застосовуються тести є дуже грубим інструментом і область їхнього застосування досить обмежена. Тим не менш вони широко поширені, продовжують удосконалюватися і застосовуватися для різних цілей.

Поряд з тестами інтелекту у відповідь на запити практики виникли також тести досягнень. Їх ще називають тестами об'єктивного контролю успішності: шкільної, професійної, спортивної і т. п. Від різних типів контролю знань і умінь (усних і письмових) ці тести відрізняються своєю формою. Учням пропонується питання, відповідь на який в декількох варіантах представлений на цьому ж бланку. Один з відповідей не вірна, решта - ні. Потрібно відзначити правильну відповідь. При підготовці тестів досягнень практикується експертна оцінка знань, яка проводиться паралельно з тестуванням. Коли тест відпрацьований і стандартизований, необхідність у цьому відпадає. На жаль, застосування тесту досягнень обмежена тільки тією областю знань, яка піддається формалізації.

Застосування тестів

Як методичний інструмент тести широко використовуються в сучасних дослідженнях. Однак перш ніж вирішити, який із сотень наявних тестів може бути застосований для дослідження, психолог запитує:

1) яка мета тесту?

2) для якої групи осіб він краще підходить?

3) чим він відрізняється від інших методів вивчення індивідуальності людини?

4) наскільки відповідально він конструювався?

5) наскільки він точний?

6) наскільки адекватні і дійсні його результати?

Від кожного вимірювального інструменту потрібно, щоб він був як можна більш точним, щоб отримані результати можна було покластися як на дані, близькі до "справжньої" величиною вимірюваного ознаки. Отже, точність можна розуміти як міру достовірності, з якою тест вимірює її. Існує ряд джерел похибок, які знижують точність тестів і надійність результатів. До них відносяться:

1) несприятливі умови тестування;

2) недостатня увага до стану випробовуваних в момент випробування;

3) неправильна поведінка експериментатора;

4) суб'єктивність у витлумаченні результатів тесту.

Крім обліку і усунення джерел похибок, надійність тесту (тобто його узгодженість) підвищують допомогою повторного випробування з подальшим обчисленням коефіцієнта кореляції між даними першого і другого тестування. Така ретельна і об'єктивна перевірка надійності тесту необхідна психологам, щоб знати, для яких цілей і в яких межах його можна застосовувати.

Поряд з надійністю до тесту пред'являється вимога валідності, або адекватності. Валідність - це ступінь, в якій тест є інструментом, що вимірює те, для чого він призначений.

Для встановлення валідності зазвичай потрібно незалежний зовнішній критерій по відношенню до того, що тест повинен вимірювати. Наприклад, якщо тест призначений для вимірювання схильності до ризику, то він може бути валидизирован перевіркою цієї схильності в групі мотогонщиків, каскадерів і т. д. Сукупність таких зовнішніх показників ризику буде критерієм, з яким слід співвіднести вихідні тестові показники ризику. Далі визначається коефіцієнт валідності за допомогою коефіцієнта кореляції. При конструюванні тестів застосовується цілий ряд спеціальних статистичних процедур, що дозволяють зробити тест більш чутливим і надійним інструментом.

При роботі з тестами слід відзначити також і етичний аспект. Використання, проведення та інтерпретація психологічних тестів обов'язково повинні йти під контролем кваліфікованого психолога. В руках несумлінного чи некомпетентного експериментатора тести можуть принести серйозної шкоди. Особливо це стосується особистісних тестів або опитувальників, у зв'язку з чим важливо запобігти їх доступність змісту для будь-якого охочого.

Описані вище базові методи досліджень, а також методи вимірювання і тестового оцінювання індивідуальних відмінностей лежать в основі багатьох сучасних об'єктивних методів емпіричних досліджень. До основних з них відносяться методи опитування, проективный і відбитої суб'єктивності.

Технологія тестування

Метод тестів є одним з основних у сучасній психології. За рівнем популярності в освітній і професійній психодіагностиці він міцно утримує перше місце в світовій психодіагностичній практиці вже фактично протягом сторіччя.