Теорія інтелекту Цеси (ВВП)

Книга «Вступ у психологію». Автори - Р. Л. Аткінсон, Р. С. Аткінсон, Е. Е. Сміт, Д. Дж. Бем, С. Нолен-Хоэксема. Під загальною редакцією В. П. Зінченко. 15-е міжнародне видання, Санкт-Петербург, Прайм-Єврознак, 2007.

Стаття з глави 12. Індивідуальні відмінності

Деякі критики стверджують, що теорія Стернберга є настільки багатокомпонентною, що її окремі частини не узгоджуються між собою (Richardson, 1986). Інші відзначають, що ця теорія не пояснює, як рішення задач здійснюється в повсякденних контекстах. Треті вказують на те, що ця теорія здебільшого ігнорує біологічні аспекти інтелекту. Стівен Цеси (Ceci, 1990) спробував відповісти на ці питання, розвинувши теорію Стернберга та приділити значно більшу увагу контексту та його впливу на процес вирішення завдань.

Цеси вважає, що існують множинні когнітивні потенціали», на відміну від єдиної базової інтелектуальної спроможності або загального фактора інтелекту д. Ці множинні здатності або області інтелекту є біологічно обумовленими і накладають обмеження на психічні (розумові) процеси. Більш того, вони тісно пов'язані з проблемами і можливостями, закладеними в індивідуальному оточенні або контексті.

На думку Цеси, контекст відіграє центральну роль у демонстрації когнітивних здібностей. Під «контекстом» він розуміє галузі знання, а також такі фактори, як особливості особистості, рівень мотивації і освіти. Контекст може бути психічним, соціальним і фізичним (Ceci & Roazzi, 1994). У конкретного індивідуума або популяції можуть бути відсутні ті або інші психічні здібності, але при наявності більш цікавого і стимулюючого контексту той самий індивідуум або популяція можуть демонструвати більш високий рівень інтелектуального функціонування. Візьмемо лише один приклад; у відомому лонгитюдном дослідженні дітей з високим IQ, проведеному Льюїсом Терменом (Terman & Oden, 1959), було висловлено припущення про те, що високий IQ корелює з високим рівнем досягнень. Однак при більш ретельному аналізі результатів було виявлено, що діти із заможних сімей в зрілому віці досягали великих успіхів, ніж діти з малозабезпечених сімей. Крім того, ті, хто виріс у часи Великої депресії, досягли в житті меншого, ніж ті, хто досяг зрілого віку пізніше - в той час, коли перспектив для професійного зростання було більше. За словами Цеси, «в результаті... екологічна ніша, яку займає індивідуум, включаючи такі фактори, як індивідуальний і історичний розвиток, виявляється набагато більш значущою детермінантою професійного та економічного успіху, ніж IQ» (1990, р. 62).

Цеси також виступає проти традиційного погляду на зв'язок між інтелектом і здатністю до абстрактного мислення, незалежно від предметної області. Він вважає, що здатність до складної розумової діяльності пов'язана зі знаннями, набутими в певних контекстах або областях. Високоінтелектуальні індивідууми не наділені великими здібностями до абстрактного мислення, а володіють достатніми знаннями в конкретних галузях, що дозволяють їм більш складним чином міркувати про проблеми в даній області знання (Ceci, 1990). У процесі роботи в певній галузі знання - наприклад, у комп'ютерному програмуванні - індивідуальна база знань зростає і стає найкраще організованою. З часом це дозволяє індивідууму удосконалювати збої інтелектуальне функціонування - наприклад, розробляти більш досконалі комп'ютерні програми.

Таким чином, згідно теорії Цеси, повсякденне, або «життєве», інтелектуальне функціонування неможливо пояснити на підставі одного лише IQ або якихось біологічних уявлень про загальний інтелект. Замість цього інтелект визначається взаємодією між різними когнітивними потенціалами і великою, добре організованої базою знань.

Інші теорії інтелекту

Теорія множинного інтелекту Гарднера См.→
Теорія інтелекту і когнітивного розвитку Андерсона См.→
Триархическая теорія Стернберга См.→

Теорії інтелекту: підсумки

Незважаючи на ці відмінності, всі теорії інтелекту мають ряд спільних рис. Всі вони намагаються приймати до уваги біологічний базис інтелекту, будь то базовий механізм переробки або сукупність численних інтелектуальних здібностей, модулів або когнітивних потенціалів. См.→