Прямі впливу на розвиток агресивності - Берковіц
Книга Леонарда Берковица «Агресія: причини, наслідки та контроль»
Глава 6. Розвиток схильності до насильства. Вплив сім'ї та однолітків на розвиток агресивності
ВИНАГОРОДА ЗА АГРЕСІЮ
Деякі з тих, хто схильні до насильства, продовжують бути агресивними протягом багатьох років тому, що отримували винагороду за свою агресивну поведінку. Вони часто атакували інших людей (по суті, «практикувалися» в цьому), і виявлялося, що агресивна поведінка кожного разу приносить їм ті чи інші вигоди, окупається.
Ми всі розуміємо, що вознаграждаемое поведінка закріплюється, але ви можете не знати, наскільки сильними і глибокими бувають ефекти винагород і які саме умови закріплюють агресивна поведінка. У цьому розділі я проаналізую значення різних видів винагород, від найбільш до найменш очевидних.
Винагороди можуть впливати на поведінку двома способами: 1) виконувати роль мотиву, що спонукає до дії, і 2) виступати в якості закріплює фактора, службовця підтримання певного типу поведінки. У першому випадку ми предвосхищаем задоволення, яке будемо переживати, отримавши винагороду, і це спонукає нас робити те, що, на нашу думку, необхідно для отримання бажаного результату. Глен міг розцінювати схвалення свого батька як винагороду. Бажання заслужити похвалу і любов батька давало Глену мотив побити хлопчаків, які на нього нападали. Так як агресія стимулювалася надією отримати зовнішнє винагороду - схвалення батька, то можна розцінювати поведінку хлопчика як інструментальну агресію.
З іншого боку, коли батько Глена похвалив сина за те, що той побив нападників на нього хлопчаків, ця батьківська похвала могла автоматично посилити тенденції хлопчика реагувати на провокації агресивно, тим самим підкріплюючи і зберігаючи агресивність Глена. Як підкріплення винагороду сприяє більш або менш безотчетному засвоєння агресивних реакцій на певні види ситуацій і, таким чином, підвищує ймовірність того, що агресивна поведінка буде повторюватися.
При подальшому обговоренні більше уваги я приділю винагород, виступаючим в якості підкріплення, оскільки більшість читачів менш знайомі з автоматичними, що закріплюють впливами позитивних результатів поведінки, ніж із проблемами мотивації, і я хотів би виправити це положення справ. Важливі і той і інший ефекти винагороди. Ми схильні знову і знову повторювати дії, що приводили до бажаних наслідків, іноді свідомо передбачаючи отримання таких позитивних результатів, а іноді тому, що поведінкова тенденція стала звичною.
Винагороди, одержувані не від жертви, а від інших людей
Схвалення тих, хто виховує
Підвищення ймовірності безпосередньо вознаграждаемого поведінки
Психологи багаторазово продемонстрували, як винагороди підвищують ймовірність того, що вознаграждаемое дія буде повторюватися. Наприклад, в експерименті Дж. Дэвитц, проведеному двома поколіннями раніше, було показано, як винагороди, одержувані від тих, хто виховує, впливали на вірогідність прямої агресії у відповідь на фрустрацію.
Групи з чотирьох підлітків кожна проходили спочатку через серію тренувальних занять, під час яких вони отримували похвалу за певні види поведінки: в одній групі - за агресивні реакції, а в іншій - за конструктивну гру і кооперативне поведінку. Коли в подальшому випробовуваних фрустрировали, то ті, кого під час тренувальних занять вербально винагороджували за їх агресивні дії, проявляли більшу агресивність, а підлітки, які одержували схвалення за кооперативні дії, менш агресивно реагували на фрустрирующие впливу (див.: Davitz, 1952).
Іншими словами, відповідним чином застосовуються винагороди можуть модифікувати природні схильності підлітків до агресивної реакції на фрустрированности. Винагороди за конструктивну поведінку можуть знизити шанси на те, що дитина буде здійснювати насильницькі дії, а винагороди за агресивну поведінку - підвищити вірогідність агресії.
Винагорода асоційованих поведінкових актів
Винагороди можуть надавати і більш широкий вплив. Батько Глена міг виробити у свого сина генералізоване агресивне реагування, хвалячи його кожен раз, коли той давав здачі своїм супротивникам (до тих пір, поки агресія хлопчика не мала ніяких неприємних наслідків для самих батьків). Він не прагнув перетворити свого сина в задираку або хулігана, а тільки хотів, щоб хлопчик став чоловіком», щоб міг постояти за себе і не дозволяти іншим хлопчакам «зневажати їм». Однак, заохочуючи свого сина давати здачі і хвалячи його за це, батько тим самим вчив Глена діяти агресивно і в тих випадках, коли на нього не нападали. Насправді винагороди деколи мають набагато більш глибоке вплив, ніж хтось міг би подумати. Вони можуть підсилювати не тільки навмисні дії, але також інші тенденції того ж загального характеру.
Генералізація впливу винагород була продемонстрована в експерименті з семирічними канадськими школярами. У цьому дослідженні Р. Уолтері і М. Браун спробували з'ясувати, чи можливо за допомогою систематичного підкріплення удаваною (make-believe) агресії у грі, коли діти атакують іграшку, підвищити ймовірність реальної агресії в інших ситуаціях. Під час двох занять кожен з випробовуваних практикувався в серії «навчальних вправ», наносячи удари великої пластикової ляльки Бобо. Для «тренінгу агресії» були створені три різні ситуації. В одній групі хлопчики отримували мармурову кульку кожен раз, коли наносили ляльці удар (постійне винагороду). В іншій групі кульки видавалися лише після кожного шостого завданого удару (переміжне винагороду). Хлопчики третьої групи взагалі не отримували ніякої винагороди. Крім цих трьох була ще й четверта, контрольна група, яка не мала контакту з лялькою Бобо.
Через два дні після другого тренувального заняття дослідники стали показувати дітям цікавий кінофільм. При цьому створювалися дві різні ситуації - фрустрирующая і нефрустрирующая.
Рис. 6-1. Середнє число агресивних реакцій під час змагальних ігор (Walters and Brown. 1963).
Одним дітям дозволялося дивитися фільм до кінця, в той час як інші, нібито через поломки проектора, змогли подивитися фільм тільки до середини. Безпосередньо після цієї експериментальної процедури кожного запрошували грати в два змагальні ігри з іншим хлопчиком того ж віку, а за грою пильнували дорослі, не знали, з якої групи був випробуваний. Спостерігачі фіксували кожна агресивна дія, що здійснюється хлопчиками. Я представлю результати вимірювання, які ґрунтувалися на підрахунку кількості завданих кожним хлопчиком ударів, стусанів, поштовхів і т. п.
Виходячи з того, що вже було відомо психологам про процеси навчання, Уолтері і Браун передбачали, що ті випробовувані, які отримували винагороду під час тренінгового» сеансу гри з лялькою не постійно, а лише після кожного шостого удару (переміжне винагороду), будуть з найбільшою ймовірністю переносити результат свого навчання в наступну, змагальну ситуацію. Ви можете бачити з результатів, представлених на рис. 6-1, що дане передбачення підтвердилося. Під час змагальної гри хлопчики з цієї групи були більш агресивними по відношенню до партнера, ніж всі інші випробовувані. Отримуючи винагороду за агресію,- притому, що винагороди видавалися досить рідко і лише за «ігрову» агресію, - вони ставали більш агресивними в подальшій, більш реалістичної ситуації.
Цікаво, що, як ми бачимо з рис. 6-1, фрустровані хлопчики з групи, яка отримувала переміжне винагороду, були найбільш агресивними з усіх піддослідних. Тільки що пережите неприємне стан фрустрації збільшило їх готовність виплеснути накопичену агресивність, за яку вони отримували перемежовуються винагороди.
Таким чином, спонукаючи дитину битися, батьки можуть отримати щось більше, ніж те, чого вони хотіли. Бажаючи лише навчити дітей наносити кривдникам удар, вони, не віддаючи собі звіту в тому, фактично можуть підкріплювати їх агресивні дії в самому широкому діапазоні. Щоб обмежити цей ефект, батьки повинні упевнитися, що їх діти розуміють: битися слід тільки в суворо визначених ситуаціях і існує велика різниця між тим, коли людина повинна постояти за себе, так і іншими видами агресивних дій. І навіть тоді батьки повинні усвідомлювати, що ризикують підвищити загальні агресивні нахили своїх нащадків, спонукаючи їх давати здачі.
Винагороди, одержувані від однолітків
Батьки - не єдині, хто визначає процес соціалізації дитини, навіть і в ранньому віці. Друзі і знайомі також навчають дітей, як діяти в певних ситуаціях, виступаючи в якості моделей для наслідування і винагороджуючи прийняттям або явним схваленням, коли ті ведуть себе так, як ці люди вважають правильним.
Вплив групи та банди
Немає нічого дивного в тому, що підлітки особливо сприйнятливі до впливу однолітків. Прагнучи бути визнаними в цьому середовищі, вони часто шукають компанії інших підлітків, які могли б їх оцінити. Таке прагнення ще сильніше проявляється у тих дітей, які схильні часто затівати бійки з однолітками. Задерикуватість і агресивність цих войовничих хлопчаків може відштовхувати більшість їхніх однокласників, але найчастіше вони знаходять собі друзів - інших агресивних підлітків і підтримують один одного (Cairns, Cairns, Neckerman, Gest & Gariepy, 1988). Спілкування і вживаються спільно дії зміцнюють їх загальні інтереси і установки і підсилюють антисоціальні нахили. Ці дружні відносини можуть сприяти конфліктів, що виникають з дорослими. Будучи індивідуально щодо безсилими, але зібравшись разом, агресивні підлітки можуть загрожувати соціального порядку, особливо в школах. Вчителі і вихователі надходили б правильно, при будь-якій можливості розбиваючи подібні групи.
Ці зауваження особливо справедливі, якщо мова йде про антисоціальних підліткових бандах (див.: Giordano, Cernkovich & Pugh, 1986). У таких девіантних групах їх члени знаходять собі прийняття і статус; тут вони відчувають свою значущість, в той час як в будь-якому іншому місці вони ніщо. Тут вони знаходять взаємне підтвердження того, що їх загальні уявлення і установки вірні і що небезпеки, яких вони бояться, можуть бути подолані.
Взаємна підтримка відіграє важливу роль в підліткової злочинності. Будь девиантный підліток поодинці може і не наважитися порушити закон, але разом з іншими членами банди він відчуває себе сміливим і рішучим. Не дивно, що досить велика частина підліткових агресивних дій, в тому числі і насильницьких, відбувається саме групами підлітків, які діють спільно. Причому проявляється такими групами агресивність може бути досить серйозною (див.: Farrington, Berkowitz & West, 1982).