Прямі впливу на розвиток агресивності - Берковіц

Книга Леонарда Берковица «Агресія: причини, наслідки та контроль»

Глава 6. Розвиток схильності до насильства. Вплив сім'ї та однолітків на розвиток агресивності

ВИНАГОРОДА ЗА АГРЕСІЮ

Деякі з тих, хто схильні до насильства, продовжують бути агресивними протягом багатьох років тому, що отримували винагороду за свою агресивну поведінку. Вони часто атакували інших людей (по суті, «практикувалися» в цьому), і виявлялося, що агресивна поведінка кожного разу приносить їм ті чи інші вигоди, окупається.

Ми всі розуміємо, що вознаграждаемое поведінка закріплюється, але ви можете не знати, наскільки сильними і глибокими бувають ефекти винагород і які саме умови закріплюють агресивна поведінка. У цьому розділі я проаналізую значення різних видів винагород, від найбільш до найменш очевидних.

Винагороди можуть впливати на поведінку двома способами: 1) виконувати роль мотиву, що спонукає до дії, і 2) виступати в якості закріплює фактора, службовця підтримання певного типу поведінки. У першому випадку ми предвосхищаем задоволення, яке будемо переживати, отримавши винагороду, і це спонукає нас робити те, що, на нашу думку, необхідно для отримання бажаного результату. Глен міг розцінювати схвалення свого батька як винагороду. Бажання заслужити похвалу і любов батька давало Глену мотив побити хлопчаків, які на нього нападали. Так як агресія стимулювалася надією отримати зовнішнє винагороду - схвалення батька, то можна розцінювати поведінку хлопчика як інструментальну агресію.

З іншого боку, коли батько Глена похвалив сина за те, що той побив нападників на нього хлопчаків, ця батьківська похвала могла автоматично посилити тенденції хлопчика реагувати на провокації агресивно, тим самим підкріплюючи і зберігаючи агресивність Глена. Як підкріплення винагороду сприяє більш або менш безотчетному засвоєння агресивних реакцій на певні види ситуацій і, таким чином, підвищує ймовірність того, що агресивна поведінка буде повторюватися.

При подальшому обговоренні більше уваги я приділю винагород, виступаючим в якості підкріплення, оскільки більшість читачів менш знайомі з автоматичними, що закріплюють впливами позитивних результатів поведінки, ніж із проблемами мотивації, і я хотів би виправити це положення справ. Важливі і той і інший ефекти винагороди. Ми схильні знову і знову повторювати дії, що приводили до бажаних наслідків, іноді свідомо передбачаючи отримання таких позитивних результатів, а іноді тому, що поведінкова тенденція стала звичною.

Винагороди, одержувані не від жертви, а від інших людей

Схвалення тих, хто виховує

Підвищення ймовірності безпосередньо вознаграждаемого поведінки

Психологи багаторазово продемонстрували, як винагороди підвищують ймовірність того, що вознаграждаемое дія буде повторюватися. Наприклад, в експерименті Дж. Дэвитц, проведеному двома поколіннями раніше, було показано, як винагороди, одержувані від тих, хто виховує, впливали на вірогідність прямої агресії у відповідь на фрустрацію.

Групи з чотирьох підлітків кожна проходили спочатку через серію тренувальних занять, під час яких вони отримували похвалу за певні види поведінки: в одній групі - за агресивні реакції, а в іншій - за конструктивну гру і кооперативне поведінку. Коли в подальшому випробовуваних фрустрировали, то ті, кого під час тренувальних занять вербально винагороджували за їх агресивні дії, проявляли більшу агресивність, а підлітки, які одержували схвалення за кооперативні дії, менш агресивно реагували на фрустрирующие впливу (див.: Davitz, 1952).

Іншими словами, відповідним чином застосовуються винагороди можуть модифікувати природні схильності підлітків до агресивної реакції на фрустрированности. Винагороди за конструктивну поведінку можуть знизити шанси на те, що дитина буде здійснювати насильницькі дії, а винагороди за агресивну поведінку - підвищити вірогідність агресії.

Винагорода асоційованих поведінкових актів

Винагороди можуть надавати і більш широкий вплив. Батько Глена міг виробити у свого сина генералізоване агресивне реагування, хвалячи його кожен раз, коли той давав здачі своїм супротивникам (до тих пір, поки агресія хлопчика не мала ніяких неприємних наслідків для самих батьків). Він не прагнув перетворити свого сина в задираку або хулігана, а тільки хотів, щоб хлопчик став чоловіком», щоб міг постояти за себе і не дозволяти іншим хлопчакам «зневажати їм». Однак, заохочуючи свого сина давати здачі і хвалячи його за це, батько тим самим вчив Глена діяти агресивно і в тих випадках, коли на нього не нападали. Насправді винагороди деколи мають набагато більш глибоке вплив, ніж хтось міг би подумати. Вони можуть підсилювати не тільки навмисні дії, але також інші тенденції того ж загального характеру.

Генералізація впливу винагород була продемонстрована в експерименті з семирічними канадськими школярами. У цьому дослідженні Р. Уолтері і М. Браун спробували з'ясувати, чи можливо за допомогою систематичного підкріплення удаваною (make-believe) агресії у грі, коли діти атакують іграшку, підвищити ймовірність реальної агресії в інших ситуаціях. Під час двох занять кожен з випробовуваних практикувався в серії «навчальних вправ», наносячи удари великої пластикової ляльки Бобо. Для «тренінгу агресії» були створені три різні ситуації. В одній групі хлопчики отримували мармурову кульку кожен раз, коли наносили ляльці удар (постійне винагороду). В іншій групі кульки видавалися лише після кожного шостого завданого удару (переміжне винагороду). Хлопчики третьої групи взагалі не отримували ніякої винагороди. Крім цих трьох була ще й четверта, контрольна група, яка не мала контакту з лялькою Бобо.

Через два дні після другого тренувального заняття дослідники стали показувати дітям цікавий кінофільм. При цьому створювалися дві різні ситуації - фрустрирующая і нефрустрирующая.

Рис. 6-1. Середнє число агресивних реакцій під час змагальних ігор (Walters and Brown. 1963).

Одним дітям дозволялося дивитися фільм до кінця, в той час як інші, нібито через поломки проектора, змогли подивитися фільм тільки до середини. Безпосередньо після цієї експериментальної процедури кожного запрошували грати в два змагальні ігри з іншим хлопчиком того ж віку, а за грою пильнували дорослі, не знали, з якої групи був випробуваний. Спостерігачі фіксували кожна агресивна дія, що здійснюється хлопчиками. Я представлю результати вимірювання, які ґрунтувалися на підрахунку кількості завданих кожним хлопчиком ударів, стусанів, поштовхів і т. п.

Виходячи з того, що вже було відомо психологам про процеси навчання, Уолтері і Браун передбачали, що ті випробовувані, які отримували винагороду під час тренінгового» сеансу гри з лялькою не постійно, а лише після кожного шостого удару (переміжне винагороду), будуть з найбільшою ймовірністю переносити результат свого навчання в наступну, змагальну ситуацію. Ви можете бачити з результатів, представлених на рис. 6-1, що дане передбачення підтвердилося. Під час змагальної гри хлопчики з цієї групи були більш агресивними по відношенню до партнера, ніж всі інші випробовувані. Отримуючи винагороду за агресію,- притому, що винагороди видавалися досить рідко і лише за «ігрову» агресію, - вони ставали більш агресивними в подальшій, більш реалістичної ситуації.

Цікаво, що, як ми бачимо з рис. 6-1, фрустровані хлопчики з групи, яка отримувала переміжне винагороду, були найбільш агресивними з усіх піддослідних. Тільки що пережите неприємне стан фрустрації збільшило їх готовність виплеснути накопичену агресивність, за яку вони отримували перемежовуються винагороди.

Таким чином, спонукаючи дитину битися, батьки можуть отримати щось більше, ніж те, чого вони хотіли. Бажаючи лише навчити дітей наносити кривдникам удар, вони, не віддаючи собі звіту в тому, фактично можуть підкріплювати їх агресивні дії в самому широкому діапазоні. Щоб обмежити цей ефект, батьки повинні упевнитися, що їх діти розуміють: битися слід тільки в суворо визначених ситуаціях і існує велика різниця між тим, коли людина повинна постояти за себе, так і іншими видами агресивних дій. І навіть тоді батьки повинні усвідомлювати, що ризикують підвищити загальні агресивні нахили своїх нащадків, спонукаючи їх давати здачі.

Винагороди, одержувані від однолітків

Батьки - не єдині, хто визначає процес соціалізації дитини, навіть і в ранньому віці. Друзі і знайомі також навчають дітей, як діяти в певних ситуаціях, виступаючи в якості моделей для наслідування і винагороджуючи прийняттям або явним схваленням, коли ті ведуть себе так, як ці люди вважають правильним.

Вплив групи та банди

Немає нічого дивного в тому, що підлітки особливо сприйнятливі до впливу однолітків. Прагнучи бути визнаними в цьому середовищі, вони часто шукають компанії інших підлітків, які могли б їх оцінити. Таке прагнення ще сильніше проявляється у тих дітей, які схильні часто затівати бійки з однолітками. Задерикуватість і агресивність цих войовничих хлопчаків може відштовхувати більшість їхніх однокласників, але найчастіше вони знаходять собі друзів - інших агресивних підлітків і підтримують один одного (Cairns, Cairns, Neckerman, Gest & Gariepy, 1988). Спілкування і вживаються спільно дії зміцнюють їх загальні інтереси і установки і підсилюють антисоціальні нахили. Ці дружні відносини можуть сприяти конфліктів, що виникають з дорослими. Будучи індивідуально щодо безсилими, але зібравшись разом, агресивні підлітки можуть загрожувати соціального порядку, особливо в школах. Вчителі і вихователі надходили б правильно, при будь-якій можливості розбиваючи подібні групи.

Ці зауваження особливо справедливі, якщо мова йде про антисоціальних підліткових бандах (див.: Giordano, Cernkovich & Pugh, 1986). У таких девіантних групах їх члени знаходять собі прийняття і статус; тут вони відчувають свою значущість, в той час як в будь-якому іншому місці вони ніщо. Тут вони знаходять взаємне підтвердження того, що їх загальні уявлення і установки вірні і що небезпеки, яких вони бояться, можуть бути подолані.

Взаємна підтримка відіграє важливу роль в підліткової злочинності. Будь девиантный підліток поодинці може і не наважитися порушити закон, але разом з іншими членами банди він відчуває себе сміливим і рішучим. Не дивно, що досить велика частина підліткових агресивних дій, в тому числі і насильницьких, відбувається саме групами підлітків, які діють спільно. Причому проявляється такими групами агресивність може бути досить серйозною (див.: Farrington, Berkowitz & West, 1982).

Прихильність групового кодексом поведінки

Вплив банди, зрозуміло, не обмежується взаємним посиленням установок її членів або підкріпленням їх почуття впевненості, статусу та цінності власної особистості. Спілкуючись один з одним, підлітки встановлюють правила поведінки, що визначають, як слід діяти в тих чи інших обставинах. Ці загальні установки і цінності, часом надають сильний вплив на індивідуальну поведінку членів групи. Вони усвідомлюють, що поодинці чи разом з іншими, вони можуть заслужити схвалення інших членів групи своєю прихильністю до її стандартам, або бути відкинуті ними, якщо не будуть відповідати груповим очікуванням.

Підліткові банди, схильні до насильницьких агресивним діям, являють собою яскравий приклад цього виду соціального впливу. Багато групи наполягають на тому, що їх члени мають бути «крути» у своєму самоствердженні та підтримці власної гідності. Принаймні частково подібні вимоги викликані надцінністю, яка приписується «мужності». Вивчають підліткові банди фахівці з Інституту досліджень злочинності в Чикаго пишуть у зв'язку з цим наступне:

Члени банди підписуються під кодексом особистої честі, який акцентує «маскулінність» і оцінює порушення міжособистісної етикету украй негативним чином. Будь-яка дія або вислів, що ставить під сумнів «право» члена банди на шанобливе поводження з ним, інтерпретуються як образу і, отже, як потенційна загроза його «маскулінності». В поданні цих підлітків поняття честі центрується навколо здібності особистості досягати та зберігати повагу з боку інших (Horowitz & Schwartz, 1974, стор. 240. См. також: Klein & Maxson, 1989).

Цей кодекс представляється майже доведеною до абсурду версією того самого принципу, необхідність дотримання якого намагався вселити Глену його батько: «Справжній чоловік повинен вміти постояти за себе і не дозволяти іншим командувати собою». Важливо, однак, віддавати собі звіт в тому, що ці групові норми не передбачають обов'язкове заперечення звичайних соціальних цінностей та не вимагають, щоб члени групи постійно вступали в бійки з сторонніми людьми або один з одним. Скоріше, вони лише визначають бажаний зразок поведінки в тих випадках, коли оскаржено або опиняється під питанням «честь» (або ідентичність) члена групи: щоб довести свою «маскулінність», якщо його я-концепція виявляється під загрозою, він повинен бути «крутим» і карати тих, хто його образив.

Яка б не була природа і породжують умови агресивної поведінки, але переконання в його бажаності при певних обставинах виконує роль як мотиву, що спонукає до агресії, так і підкріплює фактора. Підлітки, що розділяють подібне переконання, мотивовані керуватися цим кодексом поведінки і, як наслідок, демонструють готовність до насильницької агресії, якщо вважають, що ставиться під сумнів їх «честь» (або образ «я» або ідентичність). «Практикуючи» агресію, вони отримують бажане схвалення інших членів групи і, отже, їх поведінка винагороджується, що, в свою чергу, веде до підвищення шансів повторення подібних дій знову і знову. Зрозуміло, якщо члени банди вкрай антисоциальны і серйозно відчужені від суспільства, вони можуть схвалювати багато форм антисоціальної поведінки крім насильницької агресії. В одному дослідженні малолітніх правопорушників було виявлено, що підлітки винагороджувалися іншими малолітніми делинквентами за порушення соціальних правил і в тій же мірі каралися, коли однолітки вважали, що вони надто охоче приймають стандарти представників влади (Buehler, Patterson & Furniss, 1966).

Винагороди, що виходять від жертви

У випадках, що обговорювалися вище, агресори отримували винагороду від людей, які не були безпосередніми учасниками конфлікту або сварки, зазвичай від своїх батьків і/або однолітків. Іноді ж вони можуть отримувати задоволення від реакцій своїх жертв.

Негативне підкріплення

Як я вже неодноразово зазначав, що проявляється нами агресія найчастіше є реакцією на неприємне стан справ. Особливо сильно ми виходимо з себе, якщо хтось розсердить нас, і дуже часто в таких випадках ми накидаємося на цю людину, щоб припинити його подразнюючу дію. Ви можете згадати з глави 1 думку деяких психологів, наприклад Дж. Паттерсона і його колег, які вважають, що у багатьох випадках агресія виникає саме таким чином - як груба спроба змусити інших поводитися менш дратівливо (див., наприклад: Patterson, 1979,1986).

Протягом багатьох років дослідники з Центру соціального научения в Орегоні прагнули визначити, як матері, батьки і діти впливають один на одного в повсякденному житті. Відвідуючи сім'ї та проводячи детальне протоколювання інтеракцій, вони простежували характер взаємодії між членами родин, послідовності їх вчинків і реакцій відносно один одного. Ці психологи навіть змогли розрахувати ймовірність того, що певний вид поведінки викличе агресію іншого члена сім'ї, а також шанси того, що тепер вже це (відповідь) поведінка призведе в свою чергу до тих чи інших реакцій з боку інших членів сім'ї.

Нижче я буду більш докладно обговорювати дані, одержані цими дослідниками, а тут тільки згадаю один з основних висновків Паттерсона: сімейна агресія виникає частіше всього з спроб членів сім'ї контролювати один одного. Більше того, дії агресора часто спрямовані на припинення дратівної його поведінки жертви. Хороший (хоча і стереотипний) приклад: маленький хлопчик, якого дратує сестра, злиться, виходить з себе і накидається на неї з кулаками. Якщо в результаті сестра перестає дратувати братика, зміна її поведінки стає винагородою. Використовуючи мову психології, ми можемо сказати, що агресивна поведінка хлопчика отримало негативне підкріплення, бо його дія призвело до позбавлення від неприємного (тобто негативного) положення справ.

Отримана дослідниками з Орегона оцінка ймовірності негативного підкріплення представляє істотний інтерес. У спостерігалися ними сімейних интеракциях, коли підлітки вели себе таким же чином, як брат по відношенню до сестри в нашому гіпотетичному прикладі, їх агресивна поведінка було успішним (тобто призводило до припинення дратівної їх поведінки інших членів сім'ї) у чотирьох з кожних десяти випадків. З цього випливає, що значна частина агресії, що проявляється дітьми в сім'ї, отримує негативне підкріплення. Всі діти отримують подібного роду підкріплення, але высокоагрессивные хлопчики особливо часто знаходять, що їх поведінка окупається, приносячи їм бажані винагороди (див., наприклад: Patterson, Dishion & Bank, 1984, а також Perry, Perry & Rasmussen, 1986). Бути може, тому, що інші члени сім'ї не навчилися їх контролювати, ці хлопчики досить успішно могли використовувати агресію для досягнення своїх цілей.

Одне з ранніх досліджень Паттерсона з усією очевидністю продемонструвало, як негативні підкріплення можуть сприяти формуванню агресивної поведінки. Хлопчикам, які постійно ставали жертвами агресивності інших хлопчаків, були дані деякі можливості покарати своїх кривдників. Не дивно, що багато з них скористалися можливістю помститися мучителям. Приблизно у двох з кожних трьох випадків контрагрессия цих хлопчиків привела до успіху, позбавивши їх від нападів тих, хто раніше до них приставав. Діти, які перш покірно підкорялися, тепер відповідали агресією на агресію, і їх поведінка окупалось в тому сенсі, що в результаті на них менше нападали. Однак ще більш важливо наступне: негативне підкріплення підвищує ймовірність того, що хлопчики надалі самі будуть атакувати інших дітей, навіть і не будучи спровоковані. Іншими словами, чим частіше їх контратаки приводили до успіху, тим частіше вони самі проявляли агресію в подальшому. Замість того щоб залишатися миролюбними, знаючи, як неприємно бути жертвою агресії, внаслідок своїх винагороджуються агресивних дій вони ставали більш агресивними (Patterson, Littman & Bricker, 1967). Описаний ефект служить ще одним підтвердженням того, як важко утримувати агресію у вузьких рамках.

Страждання і/або невдачі (поразки) жертви як підкріплення агресії

Ще один вид поведінки жертви також приносить винагороду агресору: прояв нею страждання (болю) та/або ті або інші невдачі та поразки. Згадаймо обговорення цілей агресії главі 1. Люди, переживають негативні емоції, часто виявляють прагнення заподіяти шкоду комусь іншому і відчувають певне задоволення від того, що жертва їх навмисній агресії відчуває страждання. У контексті справжнього обговорення особливо важливим є те, що інформація про заподіяний жертві страждання може підкріплювати тип поведінки, який приводить до отримання цієї інформації (див. також: Feshbach, Stiles \ & Bitter, 1967).

Річард Себастьян провів експеримент, в якому вивчалися реакції фрустрированных людей на страждання їх мучителів. Деякі з чоловіків - учасників цього дослідження спочатку були навмисно фрустровані помічником експериментатора, а потім їм надавалась можливість поквитатися з ним, після чого нарешті випробовувані отримували інформацію про те, наскільки сильний шкоди вони заподіяли кривдникові. Чим сильніше було нібито заподіяне випробуваними своєму мучителю страждання, тим більшу радість вони відчували. Ймовірно, їм подобалося завдавати шкоди людині, який їх фрустрировал. Ще більш важливі результати були отримані на наступний день, коли випробовуваних просили карати іншого студента за його неправильні відповіді. Чим більше випробовувані раділи напередодні можливості помститися своєму кривдникові - помічник експериментатора, тим сильніше вони карали невинну людину. Таким чином, справа йде так, що розгнівані люди, чия агресія мала стражданнями їх мучителя в першій фазі експерименту, потім виявляють готовність до агресивної поведінки по відношенню до іншого - невинній людині (Sebastian, 1978). Їх агресивна схильність була посилена. Використання можливості поквитатися, слідуючи стародавнім приписом «око за око, зуб за зуб», може приносити винагороду за агресію і тим самим сприяти збільшенню ймовірності подальшої агресії, навіть і при відсутності бажання помститися.

Ці висновки мають пряме відношення до проведеного мною розрізнення між інструментальної та емоційної агресією. Деяким людям властиво постійно проявляти агресію, оскільки вони навчилися того, що агресивна поведінка окупається, надаючи можливість домогтися бажаного результату. Для цих людей агресія - в основному інструментальне поведінка, засіб досягнення тієї чи іншої мети. Оскільки страждання жертви не є кінцевою метою, вони не обов'язково будуть отримувати від нього задоволення. Однак, як я наголошував у главі 5, є і такі люди, чиї агресивні нахили мають емоційну основу. Будучи емоційно збуджені, вони відчувають радість від заподіяння шкоди іншим людям і отримують задоволення, викликаючи чиїсь страждання. Пережите ними задоволення від заподіяння страждань комусь іншому може навіть посилювати їх загальну агресивну диспозицію в різних ситуаціях. Щонайменше малоймовірно, щоб їх турбувала думка про те, що своєю поведінкою вони можуть завдати шкоди комусь іншому (див.: Perry & Busseu, 1977).

Несприятливі умови, створювані батьками

Якщо неприємні відчуття дійсно породжують спонукання до агресії, то цілком може бути, що у дітей, часто піддавалися негативних впливів, до підліткового періоду і далі в ході дорослішання поступово розвиваються сильно виражені схильності до агресивної поведінки. Такі люди можуть ставати емоційно реактивними агресорами. Для них характерні часті спалахи гніву, вони у люті накидаються на тих, хто викликає їх подразнення. См. →