Допомагає поведінка

Визначається як дії, які спрямовані на благо інших і через які не передбачається будь-яких зовнішніх винагород. Воно відноситься до категорії просоціальної поведінки, яке охоплює всі позитивні форми соціальних дій, що мають своєю метою користь або користь інших. Допомагає поведінка включає в себе такі дії, як ділитися, дарувати, допомагати і заохочувати.

За наданням допомоги можуть стояти різні мотиви, такі як почуття обов'язку, підпорядкування вимогу або загрозу, очікування винагород, моральні зобов'язання або подяку. Мотиви допомагає поведінки можна класифікувати відповідно до їх моральної цінністю. В основі допомагає поведінки самого високого морального рівня лежить альтруїстичний мотив. Альтруїстичний акт визначається як добровільне і свідоме поведінка, що не містить у собі іншої мети крім блага іншої людини.

Більша частина дослідження допомагає поведінки відноситься до умов, при яких специфічні ситуаційні та особистісні змінні сприяють або перешкоджають актам надання допомоги. Стало очевидним, що допомагає поведінка обумовлена безліччю факторів, і що ці чинники діють різними шляхами залежно від специфічної ситуації та специфічних особистісних тенденцій. См. Ефект сверхоправдания

Латанэ і Дарлен розробили на основі теорії прийняття рішень модель процесу надання допомоги при виникненні кризових (аварійних) ситуацій. Їх модель складається з п'яти послідовно прийнятих суб'єктом рішень:

1. Випадково опинився на місці події людина повинна звернути увагу на те, що щось сталося→.
2. Після того як даний людина усвідомила сталася подія, воно повинно бути проінтерпретований як надзвичайна→.
3. Ця людина повинна вирішити, чи варто йому брати на себе відповідальність за втручання→.
4. Як тільки таке рішення прийнято, чоловік повинен вирішити, в якій формі може бути надана допомога.
5. Людина повинна вирішити, як реалізувати своє рішення допомогти.

Пилявин та інші припустили, що прийняття рішення про те, надавати чи не надавати допомогу, залежить від декількох опосередковуючи змінних:

• сили переживання почуття «ми» між реципієнтом і потенційним помічником, випробовуваним цим останнім;
• збудження;
• атрибуції порушення;
• сприйманих витрат і винагород за безпосередню допомогу.

Передбачається, що опосередковують ці змінні впливають характеристики ситуації, риси і стан потенційного помічника, а також характеристики жертви. Бар-Тал висловив припущення, що два судження - розрахунок співвідношення витрат і нагород та облік атрибуції відповідальності (висновку про те, чому інша людина опинився в ситуації, в якій йому потрібна допомога) - визначають рішення про надання допомоги. Крім цього, на процес формування суджень впливають 4 типи змінних:

• Особистісні
• Ситуаційні
• Культурні
• Пов'язані з характеристиками людини, що потребує допомоги.

Шварц і Ховард представили п'ятиступінчасту модель, яка включає:

1. сприйняття потребує допомоги, а також визначення можливих дій з надання допомоги та оцінка власної здатності їх виконати;
2. освіта почуття моральної відповідальності;
3. оцінка витрат і вигід від можливих дій;
4. визначення і оцінка можливих реакцій;
5. вибір дії.

Розвитком допомагає поведінки, особливості високоморального, займалися 4 підходи: еволюційний, психоаналітичний, з позицій теорії соціального навчання та когнітивної теорії розвитку.

• Еволюційний підхід пов'язаний з пошуком біологічних і соціальних умов, які можуть сприяти формуванню альтруїстичної поведінки. Тут існують дві точки зору:

1. альтруїстичне поведінка необхідне для виживання людини як виду, тому генам альтруїстичної поведінки виявлялося перевагу при відтворенні популяції.
2. альтруїстичне поведінка є продуктом соціокультурної еволюції: людські істоти егоїстичні по своїй природі, однак соціальна еволюція допомогою культурного тиску протидіє індивідуальним егоїстичним тенденціям для того, щоб сприяти альтруїстичного поведінки, що представляє цінність для групи або суспільства.

• Психоаналітичний підхід підкреслює значення довготривалих наслідків досвіду дитинства і дитинства.
• Відповідно до підходу з позицій теорії соціального навчання, що допомагає поведінці навчаються в процесі взаємодії з соціальним оточенням. В якості умов, що сприяють придбанню допомагає поведінки, виділяються в першу чергу позитивне підкріплення і моделювання, а також індукція і виконання ролі.
• Когнітивний підхід до розвитку підкреслює якісні зміни в аспекті когнітивної, соціальні перспективи і розвиток моральних суджень як необхідних умов для формування високоморальної просоціальної допомагає поведінки.

Останнім часом була запропонована інтеграція двох останніх підходів в рамках теорії когнітивного навчання. Відповідно до цього підходу, система саморегуляції лежить в основі формування самоконтролю - здібності виконувати жертовне поведінку без очікування зовнішніх винагород.