Чому IQ, SAT u GRE не вимірюють загальний інтелект (ВВП)
Автор - Стівен Цеси, Корнелльський університет.
Книга «Вступ у психологію». Автори - Р. Л. Аткінсон, Р. С. Аткінсон, Е. Е. Сміт, Д. Дж. Бем, С. Нолен-Хоэксема. Під загальною редакцією В. П. Зінченко. 15-е міжнародне видання, Санкт-Петербург, Прайм-Єврознак, 2007.
Стаття з глави 12. Індивідуальні відмінності
Є забавний анекдот про те, як чоловік чекає на автобус, а коли повз проходить жінка, що штовхає перед собою дитячу коляску з дитиною, заглядає в коляску.
Чоловік: «який у вас гарний дитина!»
Жінка: «Не судіть по обличчю, вам слід подивитися на її фотографії!»
Ми всі знаємо людей, які виглядають на фотографіях цікавіше, ніж у житті. Для таких людей результати тестів інтелекту (фотографії) більш важливі, ніж навички, які ці тести, як вважається, пророкують (дитина).
Тисячі досліджень «валідності» показують, що тести загального інтелекту прогнозують широкий діапазон різних видів поведінки хоч і не абсолютно, але краще, ніж який-небудь інший відомий нам спосіб. Оцінки студентів першого курсу предсказываются показниками IQ дещо краще, ніж оцінками або характеристиками, отриманими учнями в середній школі. Оцінки, одержувані учнями на першому році навчання в аспірантурі, також краще предсказываются показниками IQ, ніж оцінками і характеристиками, отриманими в університеті. Але точність передбачення на основі IQ (або SAT або GRE) обмежена, і оцінки багатьох кандидатів будуть відрізнятися від очікуваних. Творці тестів стверджують, що навіть обмежена передбачуваність може допомогти чиновникам, які займаються зарахуванням у навчальні заклади, прийняти більш правильне рішення, ніж без використання тестів (Hunt, 1995).
Багато років я очолював приймальну комісію. Одним з моїх самих сумних відкриттів було те, що тестів типу GRE надають величезне значення. Припускаю, що існують інші підстави для вибору з кандидатів з подібними оцінками і результатами тесту GRE, однак кандидати з дуже низькими результатами тесту не будуть прийняті більшість університетів, якщо заклад не потребує заповненні місць з фінансових міркувань.
Всі, хто працює в приймальних комісіях, можуть розповісти історії про претендентів з дуже високими результатами тестів, які виявляються невдахами, нездатними мислити творчо і ефективно справлятися з роботою. Або про рідкісних претендентів з низькими результатами тестів, які надійшли до навчального закладу і спростували прогноз, ставши одними з кращих студентів. Я не стверджую, що тести загального інтелекту, такі як GRE, IQ і SAT, марні. Але вони не досконалі, і претенденти, відмінно справляються з ними, є лише одним із типів людей, які можуть добре встигати в навчанні. Інші типи претендентів (наприклад, з добре розвиненими практичними навичками, творчими здібностями, навичками міжособистісних відносин) систематично відкидаються.
Але мої самі серйозні претензії до тестів загального інтелекту полягають у тому, що вони справляють на мене враження засоби вимірювання загального інтелекту не більше, ніж тести досягнень з математики або історії. Як і у випадку з усіма тестами досягнень, оцінки, отримані за допомогою SAT, тестів інтелекту і GRE, схильні до зовнішніх впливів, включаючи репетиторство, якість викладання в школі, рівень освіченості батьків і їх заробіток. Не буде сюрпризом виявити, що кількість шкільних занять з математики дозволяє прогнозувати результат, що отримується в математичних питаннях, що входять у SAT і GRE, навіть після вимірювання початкових математичних здібностей. Це означає, що хоча очки, отримані за математичні питання, додаються до результату, на основі якого прогнозуються оцінки в коледжі або аспірантурі, вони можуть відображати вроджену здатність до математики не більше, ніж результат тестів з французької мови дозволяє судити про здібності людини, не вивчав французьку в школі, до оволодіння цією мовою. Таким чином, я часто розглядаю тести «загального інтелекту» як тести досягнень і вважаю, що вони відображають кількість накопичених людиною знань. Вони мало говорять нам про дійсні здібності в різних обставинах, особливо в ситуаціях, що вимагають мислити інакше, ніж при відповідях на тестові питання. Подібні тести мало говорять нам і про важливі таланти, не піддаються вимірюванню, таких як творчі здібності, практичний інтелект, здатність до організації, мотивації та управління собою та іншими, - навичках, які, мабуть, в чомусь незалежні від так званих тестів інтелекту і які, як було показано, передбачають важливі освітні результати.
Останнім часом проводилося велику кількість досліджень прогностичної валідності SAT і GRE і було виявлено, що в той час як результати цих тестів можуть передбачати оцінки, отримані на першому році навчання, їх здатність до прогнозування з часом зменшується. В одному недавньому дослідженні навіть повідомлялося, що GRE взагалі не дозволяє після першого року навчання в аспірантурі прогнозувати оцінки другого, третього і четвертого років або креативність і якість докторської дисертації (Sternberg & Williams, 1997), хоча можливо, що це - «сплячий ефект» і показники інтелекту спрогнозують в результаті подальші кар'єрні досягнення і заробіток. Ці тести, що фактично є тестами досягнень, мають безліч валідних застосувань, проте нерозсудливо називати їх тестами «загального інтелекту», поки не буде показано, що з їх допомогою можна отримати уявлення про набагато більш широкому спектрі здібностей і досягнень, ніж зараз. А поки не підвищиться їх прогностична здатність, нам не слід плутати дитини і його фотографії.
Результати тестів SAT і GRE - точні показники інтелекту
Як ви можете дізнатися, що два види вимірювання вказують на одне і те ж? Ви підраховуєте статистичний показник, званий кореляцією (яка змінюється від 0 до 1,0), і чим вище кореляція, тим більше схожі ці види вимірювання. Тести профпридатності, досягнень, інтелекту й когнітивних здібностей корелюють один з одним так високо, що багато експертів вважають, що ці всі тести насправді однакові. См.→
Теорії інтелекту: підсумки
Незважаючи на ці відмінності, всі теорії інтелекту мають ряд спільних рис. Всі вони намагаються приймати до уваги біологічний базис інтелекту, будь то базовий механізм переробки або сукупність численних інтелектуальних здібностей, модулів або когнітивних потенціалів. См.→