Від гри до навчання, або криза 6-7 років

Автори статті Заряна і Ніна Некрасовы

Колись зовсім недавно наші діти були наївні і розкриті, і ми «читали» їх як відкриту книгу. Тепер готуйтеся до інших часів. Навіть самі чуйні батьки не завжди можуть зрозуміти, що думає і відчуває їх юний спадкоємець. У нього з'являється своя, внутрішня - життя, і він не збирається «за просто так» пускати туди дорослих. Чому і звідки вона взялася? Подивимося.

1. Просто ваш малюк (ні, вже не малюк) втратив дві свої чарівні дитячі риси: наївну дитячу безпосередність і імпульсивність.

Адже як було? Будь-який малюк кидається в свої справи, не замислюючись про наслідки. Дошкільник замислюється, але... не дуже, і імпульс «хочу» у нього куди сильніше, ніж думка: «а що подумають про мене інші...» і «до чого це призведе». Власне імпульсивне бажання зазвичай переважувало. Хочеться пострибати по калюжі (і мама не побачить!) - і поскачете, дуже захочеться поводити паровоз - перевернув стільці, сів на перший - і «ту-ту-у-у» - поїхали!

Тепер, доживши до 6-7 років, він навчився думати про те, «що буде, якщо...», і заздалегідь оцінювати (прикидати, прораховувати) найближчі наслідки своїх вчинків. Імпульсивна поведінка все одно поки переважує, але... поки що. (По калюжі-то, якщо дуже хочеться, він, може, і не втримається і поскачете, але бруд зі штанів і черевиків постарається відтерти - щоб мама не помітила.)

2. Емоції, як і раніше, б'ють через край, але дитина вже здатна свідомо керувати своєю поведінкою. Правда, виходить це не відразу і не завжди, але з кожним днем все краще і краще. Принаймні, він посилено вчиться цьому. Тепер, наревевшись у дворі від образи, він може спокійно прийти, спокійно сказати вам щось, і тільки за размазанному сліду на щоках ви здогадаєтеся про те, що йому було погано.

3. Зростаючий дитина починає узагальнювати свої переживання. І з-за цього/завдяки цьому починає вести себе не так, як раніше. Раніше у малюка траплялися й удачі і промахи, і, в залежності від певного результату, він радів або засмучувався з певного приводу. Але кожен такий випадок, кожна невдача були як би окремим прикладом і в цілому не впливали на думку дитини про саму себе. Тепер і погані, і хороші переживання підсумовуються. Певний випадок витягає з пам'яті інший, схожий на цей, одне переживання витягає з пам'яті інше, схоже, і підводиться під загальний знаменник - узагальнюється. І з цієї «суми» робляться висновки «який я» і «як до мене ставляться». І ця «сума» безпосередньо впливає на ставлення дитини до самої себе і до тієї справи, якою він займається.

Так, товстенька і незграбна дівчинка все одно буде грати з подружками в «квача», навіть якщо її неохоче беруть у гру і сміються над нею. Але одного разу вона навідріз відмовиться. В чому справа? Вона підсумовувала» всі свої невдачі (у грі), всі свої недоліки (у зовнішності) і всі сумні емоції, які виникали з-за цього. Тобто узагальнила неприємні переживання. Вона усвідомила, яка вона незграбна і як безглуздо вона виглядає з боку, коли грає. Категорична відмова робити те, що охоче робилося раніше (ігри разом з усіма), переважує бажання. І все - ніякі сили не примусять її тепер ганяти з подружками по двору. Звичайно, всі ці зміни в дитині відбуваються не відразу і не раптом, але вони відбуваються, і це змушує його змінюватися і бути незадоволеним тим, що є, шукати щось нове, більш комфортне для себе.

4. Погляд на світ, що оточує його, стає більш реалістичним. Дитина вже не повірить, що камінь живий, а з-за рогу будинку визирає не тітка Маруся, а баба-яга. І хоча світ вимислу і фантазії ще багатий і дитина як і раніше любить чарівні казки, він уже вміє відрізняти правду від вимислу.

5. Дитина починає усвідомлювати своє місце в системі людських відносин.

Тепер він буде прагнути зайняти нове, доросле положення в життя. А це означає, що у нього з'являється своя внутрішня позиція. Вона-то і визначить потім ставлення дитини до самої себе, до інших людей, до світу в цілому.

«Хочу, але не можу!»

Іноді складається таке враження, немов дітлахи, досхочу награвшись, відірвалися від своїх іграшок і уважно подивилися на дорослий люд. Подивилися і побачили: а дорослі-то всі знають і все можуть, їм все дозволено і вони самі вирішують, що «можна», що «не можна». Розумниці-діти швидко розуміють, що дорослим бути вигідно. І діткам хочеться стати такими ж страшенно хочеться. Взагалі-то вони вже пробували «подорослішати». Наслідували нашу поведінки і повторювали (на свій, дитячий лад) наші вчинки, грали у дорослих (лікарів, льотчиків, вихователів, кухарів), були «татами-мамами», намагалися докопатися до суті речей, розбираючи на запчастини то іграшки, то «дорослі» предмети. Вони вже намагалися вдосконалити те, що мають, але... прийшли до висновку: чого-то для дорослості явно не вистачає. Чого ж? Може бути, якогось особливого уміння? Невідомо...

Ясно тільки одне: по-старому діти жити вже не хочуть. Те, що було, вже не влаштовує. Виникає кризова ситуація: «хочу, але не можу». А значить, починається ломка старих стереотипів. Фахівці сказали б так: на зміну ігрової мотивації приходить інша, пізнавальна. І як тільки це приходить - тут же починається перебудова і «перекроювання» відносин з оточуючими людьми. Тепер підросла дітлахам потрібні не просто захисники і «опекатели», що дозволяють їм спокійно довірливо пізнавати і досліджувати світ, а помічники, ті, які поведуть їх далі, причому такі помічники, які здатні дати те, чого не вистачає дітям нових знань. (А не поведуть - діти підуть самі, на свій лад перекроюючи і перебудовуючи картину світу.) І все це означає, що:

Перед школою наші діти плавно входять в черговий криза - криза 6-7 років.

У порівнянні з іншими, він проходить і м'якше, і простіше, це дійсно плавний перехід від іграшок до корисних занять. Але ця криза може настати і раніше, років 5, і тоді проходити він буде кілька напруженішою і складніше. Але подібне трапляється тільки в тому випадку, якщо ви вчасно не помітите його і не зреагуєте правильно.

Якщо ви помітили, що вашому малюкові раптом набрид дитсадок і власні іграшки, звичні ігри не доставляють йому такого задоволення, як раніше, а веде він себе... мм-м-м-м... як-то не так, дайте дитині можливість активно вчитися - і все буде в порядку. Не лякайтеся, що він маленький і «не потягне» школу. Вчитися не означає сидіти за партою, відповідати біля дошки і щось писати в зошиті. Вчитися танцям, музиці, пиляти-стругати, ходити в гурток «Хочу все знати», вивчати ази домашнього господарства - це теж наука. Головне, щоб дитина бачив у своїй діяльності якийсь корисний сенс.

Сигнал для батьків

Криза у всіх дітей починається приблизно однаково: змінюється поведінка коханої дітки.

Ще вчора ваша лапочка обіймала вас при зустрічі і щосили напрошувалася в помічники, а сьогодні раптом демонстративно фиркає і відвертається. Ні з того ні з сього! І можете не задавати сакраментальне питання: «Що трапилося?» - не відповість. Тому що просто не зрозуміє, що ви маєте на увазі. Просто хочеться - і все; ну - хочеться так, по-іншому себе вести. Дівчатка манерничают, хлопчаки кривляються, і ті і інші немов би дружно забувають звично-правильні норми поведінки. Почистити зуби, прибрати постіль або протерти туфельки - звичні побутові ритуали раптом так набридають, що діти починають їх вперто ігнорувати.

Забавно, але дитина найбільше протестує не проти чогось принципово важливого, а саме проти таких повсякденних вимог. Ну не подобаються вони йому - і все! Втім, кризові фокуси зазвичай нешкідливі і особливих турбот не доставляють нікому; вони, звичайно, незручні для мам і тат, але цілком терпимі. Утіштеся і будьте поблажливі: це явище тимчасове.

Якщо ви покопаєтсь в пам'яті, то, ймовірно, і самі згадайте парочку-трієчку абсолютно безглуздих власних викрутасів з тієї далекої пори, коли ходили в перший клас або тільки збиралися піти вчитися.

Зі мною особисто сталося ось що. Вже чим завинили наші сусіди - не знаю, але мені раптом страшно набридло вітатися з ними. І тоді я вирішила призначити собі вихідний: раз в тиждень обійтися без «добридень!», тобто ні вранці, ні вдень, ні ввечері, вирішила я, не вітаюся ні з ким у дворі. Сказано - зроблено. У свій законний вихідний» я мовчки проходила повз всіх знайомих і тіткою. Вони мені: «Здрастуй, Ніночка», - а я ні гу-гу. Пам'ятаю, як від власної зухвалості мені було трошки не по собі, але... приголомшливо приємно. Батьки здивовано розводили руками, щось пояснювали впертою дочці і на чомусь наполягали. А я мовчала і думала: «Без вас знаю», - і гнула свою лінію. А як я вже-жасно пишалася, яка я стійка і рішуча і не піддаюся ні на які вмовляння! Все вирішую сама!

До речі, «зав'язала» я з вихідними від «здрастуйте» відразу ж, як тільки на мою тимчасову бескультурность махнули рукою.

Діти викидають фокуси з дуже простої причини. З'являється нова потреба - активної розумової діяльності. Коли чоловік голодний, він не вгамується, поки не задовольнить потреби свого шлунка, - адже правда? Так і тут. «Розумовий голод» починає терзати нашу дитинку і штовхає на пошуки «чогось смачненького». І кожна дитина шукає (і знаходить) свою, так би мовити, мисочку з їжею. Так що все дуже просто: дайте підростаючому можливість навчатися - це буде найсмачніше блюдо для нього. Дайте дитині можливість насичуватися - задовольняти свій «розумовий» голод - і йому ніколи і нема чого стане боротися з вами.

Співпрацювати з вами і розумно підкорятися вам дитина буде тоді, коли отримає можливість вчитися.

На зміну ігрової мотивації прийшла інша - пізнавальна. І провідною діяльністю в цей період стає навчальна діяльність.

Одне маленьке, але важливе уточнення: навчальну діяльність тут слід розуміти в самому широкому сенсі. Вчитися - це отримувати знання, розвивати свої здібності, здобувати практичні навички, вчитися майстерності; загалом, займатися самостійною роботою. Чому б не вчився дитина, він повинен відчувати важливість і потрібність своїх занять. Тільки в цьому випадку він прикладає зусилля, активно набуває корисні навички і розвиває свій інтелект.

На цій сходинці свого розвитку дітям потрібно придбати впевненість у тому, що вони талановиті і працьовиті істоти.

Якщо дитина повірить і переконається, що він здібний і працьовитий, то і в подальшому житті він буде вести себе впевнено і адекватно. Він придбає дуже важлива якість - компетентність. Це означає, що, вирішуючи різні життєві завдання, він зможе невимушено, вчасно і ефективно використовувати свої навички і свій інтелект. І почуття неповноцінності його не торкнеться. Комплекс неповноцінності дорослого якраз і починається з того, що юна людина не зміг повірити в свої здібності, ні переконатися в них.

Раніше він пізнавав цей світ «зовні» - дивився на неї та дивувався, мацав, мацав, ворошил - тепер він буде впізнавати його ще й «зсередини», щоб осягнути сполучні нитки і таємні закономірності. Щоб прийти в рівновагу, гармонію зі світом.