Обдаровані діти - особливості пізнавального розвитку

Автор статті А. В. Савенков

У дивергентных завдання кінцевий розумовий продукт (відповіді) не виводиться безпосередньо з умов. Вирішення їх вимагає пошуку різних підходів, допускає і частково передбачає їх зіставлення. А невыводимость відповідей з самого умови і виявляється таким чином недомовленість вимагають не просто мобілізації та об'єднання вже отриманих знань, а інтуїції, осяяння (інсайту).

Правда, більшість людей, як підмітили деякі фахівці в області психології, наприклад, відомий промисловець і дослідник психології творчості Генрі Форд, шукають для себе таку роботу, яка не вимагала б застосування творчих здібностей. Більшість людей відчуває дискомфорт у ситуаціях, коли необхідний вибір, коли потрібно самостійність у прийнятті рішень. Прагнення використовувати в своїх інтересах нестабільність, неоднозначність, все те, що дратує звичайних людей, і є одна з головних рис творця.

Оригінальність мислення

Здатність висувати нові, несподівані ідеї, що відрізняються від широко відомих, банальних, зазвичай називають оригінальністю мислення. Проявляється ця особливість в мисленні та поведінці дитини, в спілкуванні з однолітками і дорослими, у всіх видах діяльності. Оригінальність (або її відсутність) яскраво виражається в характері і тематиці самостійних малюнків, написання історій, конструюванні й інших продуктів дитячої діяльності.

Багато фахівців розглядають оригінальність мислення як одну з основних особливостей мислення творчо обдарованої людини. Але при цьому поряд зі здатністю продукувати оригінальні ідеї можливий і інший спосіб творчості - розробляти існуючі. Якщо перший спосіб особливо цінується в творчості науковому і технічному, то другий - в художньому.

Оригінальність творчої людини природна, вона не схожа на навмисне бажання виділитися. Часом вона викликає здивування або насмішки оточуючих. Жителів Кенігсберга бавила пунктуальність філософа Іммануїла Канта: по тому, коли він виходив на прогулянку і повертався з неї, можна було звіряти годинник. Суто оригінальні ідеї математика Миколи Івановича Лобачевського стали причиною того, що його вважали божевільним.

Гнучкість мислення

Здатність швидко і легко знаходити нові стратегії розв'язання, встановлювати асоціативні зв'язки і переходити (в мисленні та поведінці) від явищ одного класу до інших, часто далеких за змістом, називають гнучкістю мислення.

Високий рівень гнучкості мислення - явище рідкісне, як і крайнє вираз його протилежності - інертність, ригідність мислення. Тому наявність першого свідчить про винятковість, характерною для обдарованих дітей.

Гнучкість мислення тісно пов'язана з багатством і різноманітністю минулого досвіду дитини (обсяг знань, умінь, навичок тощо), однак повністю їм не визначається. Експериментальні дослідження свідчать про те, що зв'язок між ними має дуже складний характер. Так, в деяких ситуаціях обсяг знань не тільки не сприяє генеруванню нових ідей і стратегій, але навпаки, виступає як стримуючий фактор.

Саме по собі кількість інформації ще не є гарантією здатності до комбінування і створення на цій основі нових ідей і стратегій. У ході спеціальних досліджень було визначено, що вирішальним чинником, сприяючим розвитку цієї інтелектуальної характеристики, виступає не сам досвід, а методи його засвоєння.

Легкість генерування ідей (продуктивність мислення)

Ми вже описували це якість при характеристиці креативності (див. статтю «Дитяча обдарованість»). Його зазвичай розглядають як здатність до генерування великої кількості ідей. Якість це дуже близько попереднього, проте характеризує дещо іншу грань обдаровання. Чим більше ідей, тим більше можливостей для вибору з них оптимальних, зіставлення, розвитку, поглиблення і т. п. велика Кількість ідей, з одного боку, є основою, з іншого - необхідною передумовою творчості.

Велика кількість ідей характерно для обдарованої людини як реакція на проблемну ситуацію. Нова ідея в даному випадку не просто асоціативне об'єднання декількох первинних, більш простих ідей і понять. З'єднання цих первинних ідей і понять повинно бути змістовно виправдане, а відбувається це лише у разі відображення об'єктивних явищ і відносин, що стоять за цими поняттями. При цьому виникають такого роду ідеї можуть виглядати абсолютно нереальними на перший погляд, але при глибокому вивченні часто саме вони служать базовими для принципово нових підходів і рішень («божевільні ідеї»).

Помічено, що легкість генерування ідей тим вище, чим менше тиск стереотипів, які набуваються у процесі засвоєння досвіду (знань, умінь, навичок) і часто прямо диктуються його змістом. Дитина відносно вільний від цього в силу обмеженості свого досвіду, і якщо ми ставимо завдання розвитку здатності легко генерувати ідеї не тільки у обдарованих, яким ця якість властива більшою мірою, але у всіх дітей, то слід подумати не тільки про методи засвоєння досвіду, але й про його зміст.

Більшість вчених, підкреслюючи важливість цієї якості, вважають його все ж чимось на зразок другорядної характеристики творчості. Правда, незважаючи на це, зазвичай генії дуже продуктивні: Моцарт створив більше ніж 600 музичних творів; Бах писав кантаті на тиждень; Томас Едісон провів 1093 експерименту.

Легкість асоціювання

Легкість асоціювання може бути представлена як здатність до вироблення узагальнених стратегій на основі виявлення прихованих від звичайного погляду зв'язків і відносин та їх подальшої деталізації. Вона виражена найбільш явно в умінні знаходити аналогії там, де традиційно вони не вбачаються, у здатності знайти шлях до вирішення проблеми, використовуючи різну, в тому числі і уявну сторонньої, інформацію. Можливим це стає при наявності вміння бачити зв'язки між різними явищами, подіями, далекими за змістом.

Обдарована дитина здатний значно продуктивніше, ніж його «нормальні» однолітки, сприймати зв'язки і відносини між явищами, предметами, подіями і навіть концепціями. Ці зв'язки в силу наявності даної і вище описаних здібностей можуть бути нетрадиційними та незвичними, що, як відомо, і становить основу творчості.

Олександр Греям Белл порівнював внутрішню поверхню людського вуха зі сталевою рухомий мембраною і на основі цієї аналогії винайшов телефон. Відомо, що фізик Нільс Бор мав здатність уявити світ одночасно як частинку і як хвилю, що привело його до розробки принципу додатковості. Фізик і філософ Девід Бом стверджував, що генії здатні розвивати одночасно кілька різних думок, оскільки вони вміють пом'якшувати суперечності між неоднозначними варіантами або несочетающимися явищами.

Легкість асоціювання виявляється не тільки в умінні знаходити прості і складні аналогії, а потім на цій основі створювати щось нове. У гуманітаріїв вона частіше видно в метафоричності мислення. Аристотель вважав метафоричність ознакою генія. Він був переконаний, що людина, здатний знаходити відповідність між двома різними сферами існування і пов'язувати їх між собою, особливо обдарований.

Здатність до прогнозування

Творчо обдарованим людям в значно більшою мірою, ніж звичайним, властива здатність до прогнозування. Це рідкісна якість, що включає в себе уяву, інтуїцію, здатність до глибокого аналізу. Для основної маси людей характерний так званий презентизм мислення - вони не можуть уявити собі майбутнє і минуле якісно відмінним від цього.

Здатність до прогнозування властива не тільки обдарованим, але і всім дітям. Відомий психолог А. В. Брушлинский зазначав, що людина, вирішуючи розумове завдання, тим самим хоча б у мінімальній мірі передбачає (прогнозує) шукане майбутнє рішення. У обдарованих дітей це якість виражено настільки яскраво, що поширюється не тільки на процес вирішення навчальних завдань, але й на різні прояви реальному житті: від прогнозування наслідків, не віддалених у часі щодо елементарних подій, до можливості прогнозу розвитку соціальних явищ.

Багато люди, що домоглися видатних успіхів, покладалися на свої припущення, передчуття, на те, що було приховано десь у глибинах підсвідомості. Здатність передбачення, що базується на підсвідомості, простягається значно далі обмежених меж поля свідомості. Інтуїтивне мислення - особливий талант, що потребує розвитку. На основі феномену глибини прогнозування побудований ряд психодіагностичних методик.

Здатність до прогнозування в значній мірі залежить від ступеня розвитку вищеописаних характеристик особистості, таких як: схильність до завдань дивергентного типу, гнучкість мислення, легкість генерування ідей, легкість асоціювання. Інтегральний характер даного особистісного властивості дозволяє вважати його одним з основних ознак обдарованості.

Видатними фахівцями за науковими прогнозами завжди вважалися письменники-фантасти. Жюля Верна, передбачив у своїх творах багато відкриття майбутнього, його сучасники вчені вважали не тільки письменником, але і своїм колегою-вченим. Видатний російський хімік Дмитро Іванович Менделєєв називав Жуля Верна науковим генієм. Французький інженер Лебер вважав його співавтором своєї ідеї підводного човна з подвійним дном (як у «Наутілуса»). У 1903 році, коли інша підводний човен - «Проектор» - здійснила перехід з Бриджпорта в Нью-Йорк, її творець, американський конструктор С. Лейк, направив Ж. Поверну вітальну телеграму. Відомий російський дослідник і конструктор К. Е. Ціолковський говорив про те, що він довго дивився на ракету з точки зору «веселощів і маленьких застосувань». Зробити серйозні обчислення його спонукали книги Ж. Вірна.

Висока концентрація уваги

Для обдарованої дитини характерна підвищена концентрація уваги. Виражається це, по-перше, високим ступенем заглибленості в задачу; по-друге, можливістю успішної установки уваги навіть при наявності перешкод на сприйняття інформації, що відноситься до обраної мети. Звідси така характерна риса обдарованої дитини, як схильність до складних і порівняно довготривалим завданням.

Дане якість важко оцінити інакше як позитивне, але саме воно часто стає причиною труднощів, що виникають у обдарованої дитини в умовах масового навчання. Більша частина вчителів орієнтується на умовно «нормального», звичайного учня, який, як відомо всім, і педагогам в першу чергу, має в цьому сенсі вельми скромні можливості. Звичайний дитина старшого дошкільного і навіть молодшого шкільного віку володіє досить низьким порогом відключення», що виражається у швидкій втомлюваності, в нездатності довго займатися однією справою, нестійкості уваги.