Обдаровані діти - особливості пізнавального розвитку

Автор статті А. В. Савенков

Допитливість

Однією з перших характеристик, які відрізняють обдарованої людини, традиційно вважають допитливість. Любов до пізнання, або допитливість, бере свій початок від цікавості. Цікавість - жага новизни, інтелектуальної стимуляції, визначається у вітчизняній психології ще й як потребу в «розумових враження», характерна для кожної здорової дитини.

Допитливість, образно кажучи, - наступний рівень розвитку пізнавальної потреби. Для її становлення важливі не тільки розумові здібності, але і почуття, мотиви. У значної частини дітей цікавість так і не переростає в допитливість, їх пошукова активність, що виявляється в інтересі до дослідження навколишнього світу, носить лише ситуативний, нестійкий характер.

Допитливість, проявившись досить рано, на всіх вікових етапах продовжує залишатися найважливішою відмінною рисою талановитої людини. Становлення допитливості можливо лише завдяки ще одній важливій особливості, зазначеної в ряді досліджень. Мова йде про емоції. Емоції, як відомо, індикатор наявності потреб та ступеня їх задоволення. Прояви допитливості тісно пов'язані з дією центру позитивних емоцій. Вивчали цей процес дослідники говорять про те, що розумово обдаровані діти отримують задоволення від розумового напруження, подібно обдарованим спортсменам, які отримують задоволення від підвищених фізичних навантажень.

Звичайно, крім емоцій є ще така форма психічного відображення, як воля. Немає необхідності говорити про її важливість і значимість з точки зору розвитку дитячої обдарованості. Звернемося відразу до її механіці. Воля найбільш виразно виявляє ту потребу, яка стійко домінує в структурі мотиваційно-потреб сфери особистості. Воля і сама являє собою специфічну потребу - потребу подолання. Отже, при вихованні творця дуже важливо, щоб цікавість вчасно переросло в любов до знань - допитливість, а остання - в стійке психічне утворення - пізнавальну потреба.

Проте у значної частини дітей цікавість, прагнення досліджувати навколишній світ так і не переростає в повній мірі в допитливість. Обдарованим дітям більшою мірою, ніж їх «нормальним» одноліткам, властиве прагнення до пізнання, дослідження навколишнього світу. Обдарована дитина не терпить обмежень на свої дослідження, і це властивість, проявившись досить рано, на всіх вікових етапах продовжує залишатися його найважливішою відмінною рисою. Кращий спосіб особистісного розвитку, справжній запорука інтелектуального переваги - щирий інтерес до світу, що проявляється в пошуковій активності, прагненні використовувати будь-яку можливість, щоб чому-небудь навчитися.

Історія зберегла відомості про прояви допитливості у дитинстві в багатьох майбутніх геніїв. Неймовірну тягу до пізнання з дитинства відрізнялися В. Ньютон, М. в. Ломоносов, Петро I та багато інших митців.

Надчутливість до проблем

"

Одне з найважливіших якостей справжнього творця - здатність дивуватися і бачити проблеми і протиріччя, особливо там, де іншим все представляється ясним і зрозумілим. " Так, Альберт Ейнштейн заклав основу майбутньої теорії відносності, будучи ще підлітком. Він раптом задумався про те, що нікому не приходило в голову: що станеться, якщо бігти зі швидкістю світла?

Ще Платон зазначав, що пізнання починається з подиву тому, що буденно; «...тільки для того, хто не звик самостійно мислити, не існує проблем; все видається само собою зрозумілим лише тому, чий розум ще не діє», - писав С. Л. Рубінштейн. Така «сліпота», виражена в нездатності сприймати нове, зазвичай властива обмеженим людям, незалежно від ступеня їх освіченості або громадського статусу.

Томас Едісон стверджував, що мозок середньої людини не сприймає й тисячної частки того, що бачить око.

Цей висновок він зробив після одного власного психологічного досвіду. Двадцять сім його лаборантів щодня протягом шести місяців однією дорогою, яка вела від лампового цеху, йшли до головної будівлі заводу. Поруч росло вишневе дерево. Але коли Т. Едісон почав опитувати лаборантів про те, що за дерево росте біля дороги, ні один з них не тільки не зміг охарактеризувати це дерево, але навіть, як з'ясувалося, не знав про його існування.

Надчутливість до проблем необхідна в будь-якій творчої діяльності і є якістю самостійно мислячої людини. Ця якість відрізняє того, хто не може задовольнитися чужим поверхневим вирішенням проблеми, того, хто здатний подолати панівне думку, які б авторитети за ним не стояли.

Розвиток надчутливість до проблем або придушення її багато дослідників пов'язують в першу чергу з характером навчання. Догматичное зміст у поєднанні з домінуванням репродуктивних методів навчання - основні фактори, які пригнічують дитячу надчутливість до проблем. І навпаки - проблемне, орієнтоване на самостійну дослідницьку практику дитини, навчання розвиває цю здатність, так і інші необхідні для творчості якості. Ця думка, багаторазово обгрунтована теоретично і доведена експериментально, відноситься до числа загальновідомих, але, на жаль, аж ніяк не до общепризнаваемых в масовій педагогічній практиці.

Розвиток цієї здібності тісно пов'язане з умінням змінювати точку зору на проблему. Саме ця властивість часто і забезпечує прорив до невідомого раніше.

Люди часто ставляться до нових відомостей і відкриттів з великою недовірою, особливо до тих, які істотно змінюють звичні погляди. Багато хто, на жаль, не тільки не володіють здатністю тонко відчувати, бачити проблеми, але навіть часто відмовляються помічати те, на що прямо вказують їх видатні сучасники.

Причому нерідко справа доходить до курйозів. Так, наприклад, в «Іліаді» Гомера було досить докладно описано місцезнаходження легендарного міста Трої. Але всі вважали це художнім вимислом, і для археологів та істориків XIX століття Троя була недосяжна. Нікому, крім німецького археолога Генріха Шлімана, не прийшло в голову шукати Трою, спираючись на опису Гомера. Р. Шліман став розглядати «Іліаду» Гомера не просто як літературний твір, а як серйозний історичний джерело. Підсумком стали відомі всьому світу сенсаційні археологічні знахідки.

Надситуативная активність (пізнавальна самодіяльність)

Це поняття відзначено поруч психологів (Д. Б. Богоявленська, В. А. Петровський та ін). Мова йде про прагнення до постійного поглиблення в проблему (здатність до «ситуативно не стимульованої діяльності»). Так, наприклад, Д. Б. Богоявленська, проводячи експериментальну роботу з дітьми, зауважила, що для обдарованої дитини рішення задачі не є завершенням роботи. Це початок майбутньої, нової роботи. «У цієї здатності не "гаснути" в отриманій відповіді, - пише Д. Б. Богоявленська, - а "займатися" у новому питанні криється таємниця вищих форм творчості, здатність бачити в предметі щось нове, таке, що не бачать інші».

Це якість обдарованої людини інтуїтивно використав відомий фізик Ернест Резерфорд при відборі молодих співробітників. Він знайшов оригінальний спосіб відбору нових кадрів для наукової роботи. Кожному знову прийнятому молодому досліднику він, як і належить керівникові, давав завдання. Якщо, виконавши це завдання, співробітник приходив знову і питав, що йому робити далі, - його звільняли. У команді залишався лише той, для кого рішення першої поставленого завдання ставало не завершенням завдання, а початком нової роботи, яку він визначав для себе сам.

Не менш цікавий і інший відомий факт. Одного разу А. Ейнштейна запитали, у чому він бачить основне розходження між власним інтелектом і інтелектом інших людей. «Якщо люди шукають голку в стозі сіна, - відповів він, - то більшість з них зупиняються, як тільки її знайдуть. Але я продовжую пошуки, виявляючи другу, третю і, можливо, якщо мені дуже пощастить, навіть четверту і п'яту голку».

Високий рівень розвитку логічного мислення

Безліч спеціальних досліджень проведено з метою з'ясувати, чи допомагає у творчості вміння мислити логічно. Єдиної відповіді на це питання поки немає. Різні фахівці, посилаючись на власні експерименти, кажуть діаметрально протилежне.

Відомий російський психолог Ст. Н. Дружинін, аналізуючи підходи більшості вітчизняних і зарубіжних фахівців до проблеми співвідношення інтелекту і креативності, виділяє три основні позиції:

• перша відмовляється від якого б то не було поділу цих функцій; ця точка зору характерна для більшості вітчизняних вчених; із широко відомих зарубіжних дослідників, які дотримуються цього підходу, можна назвати Р. Ю. Айзенка;
• друга будується на твердженні, що між інтелектом і креативністю існують порогові відносини; для прояву креативності потрібен інтелект не нижче середнього, або «нема дурних креативів», але є «нетворчі інтелектуали»;
• третя стверджує, що інтелект і креативність - незалежні, ортогональні здібності; при максимальному зняття регламентації діяльності в ході тестування креативності результати її вимірювання у дітей не залежать від рівня їх інтелекту.

Підвищений інтерес до дивергентним завдань

Творців з дитинства відрізняє те, що вони не бояться дивергентных завдань. Так умовно називаються завдання, що мають не один, а безліч правильних відповідей. Люди, не схильні до творчості, дослідницької поведінки, воліють завдання, що мають чіткі алгоритми рішення і один-єдиний правильний відповідь. Ситуації невизначеності, що неминуче виникають при вирішенні дивергентных завдань, їх дратують і навіть лякають.

Здатність вирішувати дивергентні задачі - найважливіша умова успіху в творчій діяльності: науковому пошуку, створення творів мистецтва, керівної роботи, підприємництво. Власне, такими є практично всі важливі завдання, які вирішуються людиною в житті: яку обрати професію? де жити? як спілкуватися з оточуючими? з ким створювати сім'ю? як відпочивати?

Але при традиційному, особливо для вітчизняної освіти, підхід, завдання дивергентного типу - велика рідкість у навчанні. Практично всі завдання, які використовуються у традиційному навчанні, відносяться до числа конвергентних, тобто умови завдання припускають існування лише одного, єдино вірної відповіді, який може бути обчислений шляхом суворих логічних міркувань на основі використання засвоєних правил і алгоритмів (закони, теореми та ін).

Обдаровані діти помітно відрізняються від однолітків підвищеним інтересом до відкритих дивергентним завдань, явно віддаючи їх завдань конвергентного типу. Створювані цими завданнями ситуації з різної, в тому числі і високим ступенем невизначеності не пригнічують, а навпаки, мобілізують і стимулюють активність дитини.

У дивергентных завдання кінцевий розумовий продукт (відповіді) не виводиться безпосередньо з умов. Вирішення їх вимагає пошуку різних підходів, допускає і частково передбачає їх зіставлення. А невыводимость відповідей з самого умови і виявляється таким чином недомовленість вимагають не просто мобілізації та об'єднання вже отриманих знань, а інтуїції, осяяння (інсайту).

Правда, більшість людей, як підмітили деякі фахівці в області психології, наприклад, відомий промисловець і дослідник психології творчості Генрі Форд, шукають для себе таку роботу, яка не вимагала б застосування творчих здібностей. Більшість людей відчуває дискомфорт у ситуаціях, коли необхідний вибір, коли потрібно самостійність у прийнятті рішень. Прагнення використовувати в своїх інтересах нестабільність, неоднозначність, все те, що дратує звичайних людей, і є одна з головних рис творця.

Оригінальність мислення

Здатність висувати нові, несподівані ідеї, що відрізняються від широко відомих, банальних, зазвичай називають оригінальністю мислення. Проявляється ця особливість в мисленні та поведінці дитини, в спілкуванні з однолітками і дорослими, у всіх видах діяльності. Оригінальність (або її відсутність) яскраво виражається в характері і тематиці самостійних малюнків, написання історій, конструюванні й інших продуктів дитячої діяльності.

Багато фахівців розглядають оригінальність мислення як одну з основних особливостей мислення творчо обдарованої людини. Але при цьому поряд зі здатністю продукувати оригінальні ідеї можливий і інший спосіб творчості - розробляти існуючі. Якщо перший спосіб особливо цінується в творчості науковому і технічному, то другий - в художньому.

Оригінальність творчої людини природна, вона не схожа на навмисне бажання виділитися. Часом вона викликає здивування або насмішки оточуючих. Жителів Кенігсберга бавила пунктуальність філософа Іммануїла Канта: по тому, коли він виходив на прогулянку і повертався з неї, можна було звіряти годинник. Суто оригінальні ідеї математика Миколи Івановича Лобачевського стали причиною того, що його вважали божевільним.

Гнучкість мислення

Здатність швидко і легко знаходити нові стратегії розв'язання, встановлювати асоціативні зв'язки і переходити (в мисленні та поведінці) від явищ одного класу до інших, часто далеких за змістом, називають гнучкістю мислення.

Високий рівень гнучкості мислення - явище рідкісне, як і крайнє вираз його протилежності - інертність, ригідність мислення. Тому наявність першого свідчить про винятковість, характерною для обдарованих дітей.

Гнучкість мислення тісно пов'язана з багатством і різноманітністю минулого досвіду дитини (обсяг знань, умінь, навичок тощо), однак повністю їм не визначається. Експериментальні дослідження свідчать про те, що зв'язок між ними має дуже складний характер. Так, в деяких ситуаціях обсяг знань не тільки не сприяє генеруванню нових ідей і стратегій, але навпаки, виступає як стримуючий фактор.

Саме по собі кількість інформації ще не є гарантією здатності до комбінування і створення на цій основі нових ідей і стратегій. У ході спеціальних досліджень було визначено, що вирішальним чинником, сприяючим розвитку цієї інтелектуальної характеристики, виступає не сам досвід, а методи його засвоєння.

Легкість генерування ідей (продуктивність мислення)

Ми вже описували це якість при характеристиці креативності (див. статтю «Дитяча обдарованість»). Його зазвичай розглядають як здатність до генерування великої кількості ідей. Якість це дуже близько попереднього, проте характеризує дещо іншу грань обдаровання. Чим більше ідей, тим більше можливостей для вибору з них оптимальних, зіставлення, розвитку, поглиблення і т. п. велика Кількість ідей, з одного боку, є основою, з іншого - необхідною передумовою творчості.

Велика кількість ідей характерно для обдарованої людини як реакція на проблемну ситуацію. Нова ідея в даному випадку не просто асоціативне об'єднання декількох первинних, більш простих ідей і понять. З'єднання цих первинних ідей і понять повинно бути змістовно виправдане, а відбувається це лише у разі відображення об'єктивних явищ і відносин, що стоять за цими поняттями. При цьому виникають такого роду ідеї можуть виглядати абсолютно нереальними на перший погляд, але при глибокому вивченні часто саме вони служать базовими для принципово нових підходів і рішень («божевільні ідеї»).

Помічено, що легкість генерування ідей тим вище, чим менше тиск стереотипів, які набуваються у процесі засвоєння досвіду (знань, умінь, навичок) і часто прямо диктуються його змістом. Дитина відносно вільний від цього в силу обмеженості свого досвіду, і якщо ми ставимо завдання розвитку здатності легко генерувати ідеї не тільки у обдарованих, яким ця якість властива більшою мірою, але у всіх дітей, то слід подумати не тільки про методи засвоєння досвіду, але й про його зміст.

Більшість вчених, підкреслюючи важливість цієї якості, вважають його все ж чимось на зразок другорядної характеристики творчості. Правда, незважаючи на це, зазвичай генії дуже продуктивні: Моцарт створив більше ніж 600 музичних творів; Бах писав кантаті на тиждень; Томас Едісон провів 1093 експерименту.

Легкість асоціювання

Легкість асоціювання може бути представлена як здатність до вироблення узагальнених стратегій на основі виявлення прихованих від звичайного погляду зв'язків і відносин та їх подальшої деталізації. Вона виражена найбільш явно в умінні знаходити аналогії там, де традиційно вони не вбачаються, у здатності знайти шлях до вирішення проблеми, використовуючи різну, в тому числі і уявну сторонньої, інформацію. Можливим це стає при наявності вміння бачити зв'язки між різними явищами, подіями, далекими за змістом.

Обдарована дитина здатний значно продуктивніше, ніж його «нормальні» однолітки, сприймати зв'язки і відносини між явищами, предметами, подіями і навіть концепціями. Ці зв'язки в силу наявності даної і вище описаних здібностей можуть бути нетрадиційними та незвичними, що, як відомо, і становить основу творчості.

Олександр Греям Белл порівнював внутрішню поверхню людського вуха зі сталевою рухомий мембраною і на основі цієї аналогії винайшов телефон. Відомо, що фізик Нільс Бор мав здатність уявити світ одночасно як частинку і як хвилю, що привело його до розробки принципу додатковості. Фізик і філософ Девід Бом стверджував, що генії здатні розвивати одночасно кілька різних думок, оскільки вони вміють пом'якшувати суперечності між неоднозначними варіантами або несочетающимися явищами.

Легкість асоціювання виявляється не тільки в умінні знаходити прості і складні аналогії, а потім на цій основі створювати щось нове. У гуманітаріїв вона частіше видно в метафоричності мислення. Аристотель вважав метафоричність ознакою генія. Він був переконаний, що людина, здатний знаходити відповідність між двома різними сферами існування і пов'язувати їх між собою, особливо обдарований.

Здатність до прогнозування

Творчо обдарованим людям в значно більшою мірою, ніж звичайним, властива здатність до прогнозування. Це рідкісна якість, що включає в себе уяву, інтуїцію, здатність до глибокого аналізу. Для основної маси людей характерний так званий презентизм мислення - вони не можуть уявити собі майбутнє і минуле якісно відмінним від цього.

Здатність до прогнозування властива не тільки обдарованим, але і всім дітям. Відомий психолог А. В. Брушлинский зазначав, що людина, вирішуючи розумове завдання, тим самим хоча б у мінімальній мірі передбачає (прогнозує) шукане майбутнє рішення. У обдарованих дітей це якість виражено настільки яскраво, що поширюється не тільки на процес вирішення навчальних завдань, але й на різні прояви реальному житті: від прогнозування наслідків, не віддалених у часі щодо елементарних подій, до можливості прогнозу розвитку соціальних явищ.

Багато люди, що домоглися видатних успіхів, покладалися на свої припущення, передчуття, на те, що було приховано десь у глибинах підсвідомості. Здатність передбачення, що базується на підсвідомості, простягається значно далі обмежених меж поля свідомості. Інтуїтивне мислення - особливий талант, що потребує розвитку. На основі феномену глибини прогнозування побудований ряд психодіагностичних методик.

Здатність до прогнозування в значній мірі залежить від ступеня розвитку вищеописаних характеристик особистості, таких як: схильність до завдань дивергентного типу, гнучкість мислення, легкість генерування ідей, легкість асоціювання. Інтегральний характер даного особистісного властивості дозволяє вважати його одним з основних ознак обдарованості.

Видатними фахівцями за науковими прогнозами завжди вважалися письменники-фантасти. Жюля Верна, передбачив у своїх творах багато відкриття майбутнього, його сучасники вчені вважали не тільки письменником, але і своїм колегою-вченим. Видатний російський хімік Дмитро Іванович Менделєєв називав Жуля Верна науковим генієм. Французький інженер Лебер вважав його співавтором своєї ідеї підводного човна з подвійним дном (як у «Наутілуса»). У 1903 році, коли інша підводний човен - «Проектор» - здійснила перехід з Бриджпорта в Нью-Йорк, її творець, американський конструктор С. Лейк, направив Ж. Поверну вітальну телеграму. Відомий російський дослідник і конструктор К. Е. Ціолковський говорив про те, що він довго дивився на ракету з точки зору «веселощів і маленьких застосувань». Зробити серйозні обчислення його спонукали книги Ж. Вірна.

Висока концентрація уваги

Для обдарованої дитини характерна підвищена концентрація уваги. Виражається це, по-перше, високим ступенем заглибленості в задачу; по-друге, можливістю успішної установки уваги навіть при наявності перешкод на сприйняття інформації, що відноситься до обраної мети. Звідси така характерна риса обдарованої дитини, як схильність до складних і порівняно довготривалим завданням.

Дане якість важко оцінити інакше як позитивне, але саме воно часто стає причиною труднощів, що виникають у обдарованої дитини в умовах масового навчання. Більша частина вчителів орієнтується на умовно «нормального», звичайного учня, який, як відомо всім, і педагогам в першу чергу, має в цьому сенсі вельми скромні можливості. Звичайний дитина старшого дошкільного і навіть молодшого шкільного віку володіє досить низьким порогом відключення», що виражається у швидкій втомлюваності, в нездатності довго займатися однією справою, нестійкості уваги.

Практично прямо протилежні якості демонструють у цьому плані обдаровані діти: дитина часто буває поглинений його цікавим заняттям настільки, що його практично неможливо відвернути, причому займатися своєю справою він здатний тривалий час, може повертатися до нього протягом декількох днів. Ця якість виявляється у обдарованих дітей досить рано. Багато дослідників схильні вважати його найважливішим індикатором обдарованості: в ньому знаходить вираження вже зазначене раніше єдність мотивації, безпосередньо пов'язаної зі змістом діяльності, і творчих умінь дитини (див. статтю «Дитяча обдарованість») у сферах, де реалізуються його творчі здібності (інтелектуальної, художньої та ін).

Здатність концентрувати увагу власне на якому-небудь об'єкті тісно пов'язана з явищем, відкритим відомим російським вченим Ухтомським. Він в ході власних наукових досліджень прийшов до висновку, що одним з фундаментальних властивостей центральної нервової системи є її здатність створювати осередки активності і осередки гальмування. Цей осередок активності в головному мозку, подчиняющий собі всі інші нервові клітини знаходяться у стані збудження, отримав назву домінанти. Завдяки цій здатності мозку сторонні фактори не тільки не відволікають від прагнення досягти головної мети, але, навпаки, навіть посилюють це прагнення. Навколо активного вогнища збудження завжди формується зона гальмування.

Відмінна пам'ять

Всі фахівці серед якостей, характерних для категорії обдарованих дітей, обов'язково зазначають феноменальну пам'ять. Про можливості пам'яті обдарованих складено чимало легенд. Але при цьому на побутовому рівні, в сім'ї, а нерідко і в школі можна зіткнутися з протиставленням пам'яті і мислення, ерудита і мислителя.

Дійсно, людина може зберігати в своїй пам'яті гігантський обсяг інформації, і формально йому неможливо відмовити у званні «ерудита» або «вченого». Але розум і ерудованість зовсім не одне і те ж.

Синтез здібностей до запам'ятовування і якостей, зазначених вище, породжує часто помічається у обдарованих дітей прагнення до класифікації, систематизації інформації, досвіду, ідей. На практиці це нерідко виражена схильність до колекціонування.

Здатність до оцінки

Оціночна функція як інтегральний, структурний елемент обдарованості розглядається багатьма фахівцями. Здатність до оцінки - похідна критичного мислення. Вона передбачає можливість оцінки продуктів власної діяльності, а також розуміння як власних думок і вчинків, так і дій, думок і вчинків інших людей.

Відомий психолог А. М. Матюшкін зазначав, що здатність до оцінки забезпечує самостійність, самоконтроль, впевненість обдарованої, творчої дитини у самому собі, у своїх здібностях, у своїх рішеннях, визначаючи цим його самостійність, неконформность і багато інші інтелектуальні і особистісні якості.

Талант зазвичай досить точно усвідомлює масштаб того чи іншого свого досягнення, хоча іноді його оцінка і розходиться з думкою суспільства. Математик Льюїс Керролл навряд чи міг припускати, що увійде до числа найвідоміших людей світу не як вчений, а як автор дитячої казки. Ісаак Ньютон головне своє досягнення бачив зовсім не в створенні фізичної теорії, а в грошовій реформі, яку він провів в Англії, будучи директором монетного двору.

Особливості схильностей та інтересів

"

Вже в дитинстві про рівень творчої обдарованості можна судити по інтересам і схильностям людини. У обдарованих дітей вони часто дуже широкі і при цьому стійкі і усвідомлені. Це проявляється в особливому завзятості в досягненні мети. Маленький музикант може годинами відпрацьовувати складні навички гри на інструменті без усякого примусу з боку дорослих. Його однолітки, що не мають покликання, яких навчають музиці «за традицією», ради будь-якого приводу уникнути занять. Майбутні балерини і гімнастки охоче йдуть на суворе самообмеження і тяжка праця заради оволодіння тонкощами майстерності. Початківець натураліст готовий до будь-яких жертв заради можливості спостерігати тварин у природі чи тримати вдома своїх вихованців. Така націленість, відданість справі служить одним з найбільш точних показників обдарованості. " Не випадково досвідчені викладачі готові понаднормово займатися зі пристрасно жадає знань учнем, навіть якщо той поки що не виявляє особливо видатних здібностей і здається багатьом «неперспективним».

Інша властивість, характерна для значної частини обдарованих дітей, - широта інтересів. Їм багато чого вдається, багато душі і тому їм хочеться спробувати себе в самих різних сферах. Нерідко велика кількість захоплень призводить до нераціональної з точки зору прагматичних дорослих витраті сил. Типовий докір з їх боку: «Распыляешься, нічого не доводиш до кінця, вчора грав у шахи, сьогодні вже малюєш, а завтра будеш винаходити новий двигун. Так нічого не досягнеш у житті». Проте широта інтересів - цілком природне явище для дитячого і підліткового віку. Занурюючись у різні заняття, людина краще вивчає себе, збагачується як особистість, освоює нові цінні навички. Навчається комбінувати, знаходити асоціативні зв'язки, нестандартні рішення. Чимало видатних людей присвячували себе не однієї, а двох і більше сферах діяльності. Філософ, теоретик анархізму Петро Кропоткін був великим географом і геологом. Зоолог Джералд Даррелл - один з найпопулярніших сучасних письменників. Надзвичайною різноплановістю інтересів відрізнялися Леонардо да Вінчі, Михайло Ломоносов, Блез Паскаль, Готфрід Вільгельм Лейбніц.

Звичайно, можлива і нераціональна трата сил. Однак навряд чи сторонній спостерігач здатний визначити в кожному конкретному випадку, чого більше в поєднанні інтересів - плюсів чи мінусів. Мабуть, правильніше було б довіритися в цьому відношенні інтуїції самого обдарованого людини, навіть якщо він поки дитина.

Є і ще один важливий аспект проблеми. Різноплановість інтересів оберігає від «зацикленості», яка нерідко буває властива таланту. Людина, яка повністю присвятила себе одній справі, однієї ідеї, приносить їй в жертву - вільно чи мимоволі - багато інші життєві цінності. Іноді справа доходить до курйозів.

Засновник кібернетики Норберт Віннер пам'ятав лише про те, над чим в даний момент працював. Коли його сім'я переїхала на нову квартиру, дружина вченого поклала йому в гаманець записку з новою адресою. Н. Віннер накидав на листку якісь формули, потім зрозумів, що вони невірні, і викинув папірець. Ввечері, забувши про переїзд, він вирушив за старою адресою. Зрозуміло, він нікого не знайшов там і в розгубленості, повернувся на вулицю. Йому зустрілася дівчинка, якій він тут же став пояснювати, що він професор Н. Віннер, чия сім'я нещодавно переїхала з цього будинку, але він не знає куди. Н. Віннер поцікавився, чи не знає вона випадково, де йому шукати нову квартиру. Уважно вислухавши його, дівчинка відповіла: «Так, тато, мама так і думала, що ти забудеш».

Біографами описано безліч випадків з життя видатних людей, свідчать не тільки про їх визначного розумі, але і про вчинки, які виглядають просто безглуздо. В. Ньютон не любив відволікатися від роботи і для своєї кішки виконав внизу двері отвір, щоб та могла сама входити в будинок і виходити з нього, не турбуючи господаря нявканням. Коли у кішки народилося семеро кошенят, великий фізик додав віконця для кожного з них!

Обдаровані діти - особливості психосоціального розвитку

Обдарованість існує лише в постійному русі, в розвитку, вона свого роду сад, який треба невпинно обробляти. См. →